Диссертация (1168427), страница 23
Текст из файла (страница 23)
В ходе беседы с детьми мы выяснили, что не многиеинтересуютсяправославнойкультурой,узнаютиназываютсвятых,изображенных на иконах. Но основная часть с удовольствием включается вбеседу о православных праздниках и о том, как они вместе с бабушкамипосещают храм. Вера Т. поет в церковном хоре и выступала в Храме ХристаСпасителя. Никита И. с бабушкой каждые выходные ходят в храм причащаться.Задание 4. Для определения эмоциональной реакции на произведениярусской народной музыкальной культуры детям предлагалось прослушать иразличить три знакомых музыкальных произведения разных по характеру(хороводные, календарные, колыбельные) в инструментальном исполнении.Необходимо было выбрать из нескольких картинок с изображением музыкальныхинструментов, нужную картинку, уметь эмоционально реагировать на народнуюмузыку разного характера, определить музыкальный жанр.Не многие дошкольники определили музыкальные жанры (выбрали нужнуюкартинку) и различили то, что сначала произведения звучали на фортепиано, а121затем – в исполнении народных инструментов.
Высказывания детей о характерепрослушанных произведений, чувствах, настроениях, выраженных в них, неотличались разнообразием. Это были примитивные высказывания, которыеделили музыкальные произведения только на «веселую и грустную музыку».Словарьдетей,характеризующийэмоционально-образноесодержаниемузыкальных произведений, не сформирован.Такимобразом,наконстатирующемэтапеэкспериментавэкспериментальной группе в определениях сформированности социальноличностных качеств детей в культурной среде ДОО с этнопедагогическимкомпонентом по всем критериям появились существенные изменения.Так по эмоционально-чувственному критерию определились следующиеуровни:Низкий уровень, экспериментальная группа – 44,4% (40 детей) – дети слабоэмоциональны; равнодушно относятся к народному искусству, музыкальнойдеятельности, не проявляют активного интереса к эстетическим явлениямокружающей действительности, не способны к самостоятельности.Средний уровень, экспериментальная группа – 33,4% (30 детей) – детиэмоциональноотзывчивы,проявляютокружающейдействительности,интереснародномукэстетическимискусству,явленияммузыкальнойдеятельности, с желанием включаются в нее, несмотря на некоторые затрудненияв выполнении заданий.
Иногда нуждаются в помощи педагога, дополнительномобъяснении, показе.Высокий уровень, экспериментальная группа – 22,2% (20 детей), для детейхарактерна ярко выраженная эмоциональность, устойчивыйинтерес кэстетическим явлениям окружающей действительности, самостоятельность,инициатива, быстрое и точное выполнение задания без помощи взрослого. (Прил.6. Диаграмма 1).Для определения сформированности социально-личностных качеств детейдошкольников(покогнитивномукритерию),былииспользованытакиедидактические игры, как «Чудесный сундучок» (выяснялись знания детей о122русском костюме, предметах русского быта и домашнего обихода), «Народныепромыслы», «Народные узоры» (лото с элементами декоративных росписей),«Отгадай праздник» (по словесному описанию).
Анализ ответов показал, чтопрактически у всех детей имеется определенный круг представлений по заданнымвопросам, но представления носят общий характер и содержание ответов нанекоторые вопросы неточное. Затруднения у детей, как мы и предполагали,вызывали вопросы, связанные с предметами домашнего обихода русской избы.Немногие дети смогли дать ответы на вопросы, например: «Что такое оберег?»,«Почему один из углов в избе называется “красным”?», «Какую стариннуюжелезную посуду ты знаешь?». Наиболее сложным для объяснения был вопрос:«Какие осенние народные приметы ты знаешь?».
Ответы на другие вопросыпоказали, что дети владеют некоторыми знаниями о народно-художественныхпромыслах, о народных узорах, о русском костюме, народных и обрядовыхпраздниках. Приятно удивило то, что дети много знают считалок, загадок,пословиц,поговорок,рассказываютозащитникахЗемлиРусской,оГосударственной символике РФ. Таким образом, проведенные игры и беседыпозволили нам определить уровень представлений детей об окружающем мире.Покогнитивномукритериюопределилисьследующиеуровнисформированности социально-личностных качеств в экспериментальной иконтрольной группах:Низкий уровень, экспериментальная группа – 39% (35 детей), у детейотсутствуют достаточные теоретические знания в области русской народнойкультуры.Средний уровень, экспериментальная группа – 39% (35 детей), дети владеютопределенными знаниями в области русской народной культуры, способны ихприменять на практике, делают соответствующие умозаключения, изредкаприбегая к помощи педагога.Высокий уровень, экспериментальная группа – 22% (20 детей), детиоперируют знаниями и умениями в области русской народной культуры, активноприменяя их на практике, а также охотно рассказывают о традициях и обрядах123других национальностей, дают эстетическую оценку произведениям искусства,окружающей жизни, природе, делая соответствующие умозаключения.
(Прил. 6.Диаграмма 2).Для выявления уровня сформированности социально-личностных качеств удетей-дошкольников (по деятельностному критерию) им были предложенынесколько заданий.Задание 1. Детям было предложено повторить мелодическую линиюнародных попевок «В огороде заинька», «Светит солнышко», «Ходит кот»,спетую педагогом. Мелодия имела постепенное движение вверх и вниз наинтервал секунды, терции и квинты. Если возникали затруднения, педагогпомогал голосом либо подыгрывал попевку на инструменте. В процессевыполнения задания эксперты отмечали неуверенность, робость в пении. Многиедети – Гоша М., Настя Ж., Сережа Р., Милена М.
просто проговаривали слова, непропевая. При повторном исполнении попевки на инструменте лишь Никита И.,Никита К., Маша К. вслушивались в мелодическую линию и попытались спетьчисто. Наиболее удачно дети исполнили песенку «В огороде заинька».Наибольшие затруднения возникали при пении попевки «Ходит кот», т. к.мелодическая линия имела волнообразный тип движения. Сережа Р., Алеша К.петь отказались, мотивируя отказ тем, что они совсем не умеют петь. Остальнаягруппа детей пыталась выполнить задание, но исполнение было не точным, сизменением мелодической линии.
Полностью справились с заданием лишь ВераТ., Лиза Г., Саша Д.Задание 2. ставило целью определить наличие у детей двигательныхнавыков,уменияимпровизироватьвдвижениях,танцевальных движений русского народногосвободувыполнениятанца. Детям предлагалосьпрослушать русскую народную песню «Как у наших у ворот» и инсценировать ее,показав в разнообразных движениях персонажей: муху, комара, стрекозу,муравья, а в конце песни поплясать всем вместе. В основном все детипочувствовали шутливый, подвижный характер мелодии, но инсценировкаимпровизация у них получилась не достаточно выразительной.
У мальчиков124отмечена неуверенность, робость, стеснение при выполнении задания, ихдвижения довольно примитивны. У девочек танцевальные движения былиразнообразнее (хлопки, кружения, притопы), а также образнее (имитация игры надудочке, балалайке), но часто повторялись. Саша Г., Маша Ф. отказалисьвыполнять задание, объясняя отказ словами: «Я так не умею», Наиболееинтересные импровизационные танцевальные движения получилась у Насти Ж. иСаши Г.
Эти дети свободно владели элементами русского народного танца.Задание 3. определяло уровень владения элементарными навыками игры намузыкальных инструментах, различными способами извлечения. Детям былопредложено простучать ритмический рисунок плясовых русских народных песен,используя знакомые способы игры на деревянных ложках.Дети с большим интересом выполняли задание, вспомнив различныеприемыигрыналожках.Ансамблеваяиграотличаласьслаженностьюисполнения, ритмичностью, дети старались передать настроения, выраженные вмузыке, прислушивались к своей игре и игре партнера, но иногда все-такистремились заглушать друг друга, увлекаясь игрой на ложках, считая, что всевыполняют верно.Характерные для русской народной музыкальной культуры звуки, мелодиинасыщают слуховое восприятие ребенка и формируют в его художественномсознании национальное музыкальное мышление.Задание 4. дети предпочитают традиционные игры, включающие в себясюжетно-ролевые, соревновательные и народные игры; не все дети смоглипересказать содержание игры и объяснить правила; дети эмоциональны,доброжелательны и уравновешены.В процессе констатирующего эксперимента был использован также методнаблюдения за самостоятельной деятельностью детей в повседневной жизни,который позволил констатировать, что большинство детей не имеют навыковсамостоятельно моделировать свою деятельность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
