Диссертация (1168421), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Педагог, используяфакторы природной и социальной ситуации развития ребенка, придает имцелевую направленность, тем самым создавая позитивную воспитывающую среду[97].Воспитательная среда служит действенным способом консолидациипедагогов и интеграции их усилий в реализации целей воспитания, открываетбольшие перспективы для обогащения воспитательного процесса, расширяетвозможности влияния на личностное развитие ребенка.Деятельность образовательного учреждения и каждого педагога поконструированиюиразвитиювоспитывающейсредывключаетвсебяспециальное направление – создание в педагогическом пространстве ребенкасоциокультурной среды образования.Такимобразом,данноеспециальноенаправлениеприводиткформированию социокультурной воспитательной среды.
Данное понятие требуетопределения и уточнения.Социокультурная среда образования - это совокупность взаимосвязанныхэкономических, социальных и культурных отношений к образованию, наличие исодержаниекоторыхпозволяетемупродуктивнодействоватьисамоорганизовываться, саморазвиваться, обновляться, изменяться и, в своюочередь, влиять на социальные процессы. Это влияние тем выше, чем вышекультура образования и воспитания [84].Социокультурная среда образовательного учреждения анализируется каксовокупностьцеленаправленносозданныхразнообразныхусловий,обеспечивающий процесс формирования нравственных ориентиров у младшихподростков, склонных к девиантному поведению.
Социокультурная средакоррекционногообразовательногоучрежденияявляетсяблагоприятной37воспитательно-образовательной средой развития базовой культуры ребенка,педагогической культуры педагогов и родителей [59].Социокультурнаявоспитательнаясредасодержитвсебесистемуразнообразных отношений, создающих особую синергию в окружающемпространстве ребенка, служащей действенным способом консолидации педагогов,детей и их родителей, выступающей механизмом интеграции их усилий вреализации воспитательно-коррекционных целей по формирования гармоничнойличности подростков, склонных к девиантному поведению, открывающейперспективыдляобогащенияцелостноговоспитательно-образовательногопроцесса, расширяющая возможности влияния на профилактику отклоняющегосяповедения подростков, формирование их нравственных ориентиров черезвключение в социально-значимую деятельность [24].Социокультурная воспитательная среда специального коррекционногообразовательного учреждения представляет собой совокупность внешнихфакторов, существенно сказывающихся на процесс формирования нравственныхориентиров:культурасредывоспитательно-образовательнойдеятельности;культура администрации, культура педагогического коллектива, культураобслуживающего персонала; культурародительскогосообщества,егоколлектива воспитанников; культуравзаимодействиясадминистративно-педагогическим сообществом образовательной организации, богатство средстввоспитательного воздействия, воспитательные традиции, в совокупности онисоставляют тот фон, на котором реализуется воспитательная деятельности,коррекция и исправление [103].Специальная воспитательная среда – это система отношений, созданная впедагогическомпространстверебенка,служащаядейственнымспособомконсолидации педагогов и интеграции их усилий в реализации целей воспитания,открывающаяперспективыдляобогащениявоспитательногопроцесса,расширяющая возможности влияния на нравственные ориентиры младшихподростков девиантного поведения.38Изучим влияние социокультурной среды учреждения на нравственныеориентиры детей.В качестве примера можно привести идеи С.Т.
Шацкого по созданиюсвоеобразного социокультурного пространства, в котором наиболее эффективнопроисходит развитие ребенка. С.Т. Шацкий под педагогизацией среды понимал еемодификацию и изменение с целью организации благоприятных воспитательныхвоздействий с ее стороны на воспитание ребенка. По своей сути этотрансформация стихийного воспитания в педагогически целесообразный фактор.Содержание педагогизации среды, по мнению С.Т. Шацкого строится на основе:а)культурно-образовательнойработыснаселением;б)консолидациивоспитательных усилий всех субъектов среды; в) создания социокультурногопространства.Идеи С.Т. Шацкого реализовались на практике путем создания социальнопедагогических центров по работе с детьми по месту жительства, отстраняя детейот риска быть вовлеченным в социально-опасные явления, обеспечиваясоциальную занятость, организовывая досуг и совместную деятельность,воспитывая их.
В настоящее время существуют различные направления по работес детьми, склонными к девиантному поведению. Среди них следует выделить:1.Создание социально-педагогических центров, клубов по местужительства детей (например, «Форпост С.Т. Шацкого – г. Москва»). Клубы,центры по месту жительства являются важнейшим звеном воспитания детей.Специфика работы клубов по месту жительства – неформальный статус,открытость для всех желающих, многовариантность форм, соответствующихинтересам и потребностям детей.
Важнейшая задача клубов, центров по местужительства – обеспечить занятость свободного времени детей, содействоватьразвитию интересов, творческой деятельности, формированию культурной,нравственной личности.2.Пенитенциарныеучрежденияспециализированные воспитательныедляучреждениянесовершеннолетних,длянаказания39несовершеннолетнихзауголовнонаказуемыедеяния(например,центрвременного содержания несовершеннолетних преступников – г.Челябинск). Этогосударственное учреждение, ведающее исполнением наказаний за уголовныепреступления несовершеннолетних в соответствии с законом, ограничивая (в томчисле заключение под стражу до суда) или не ограничивая свободу.
Функциямипенитенциарных учреждений являются профилактика рецидива преступлений,карательнаяфункция,Важнейшеенаправлениевосстановлениюдеятельностьнаправленазаключаетсясправедливости.навозвращениюготовностипреступлений,деятельностисоциальнойспособствующееформированиюпредотвращениевобщества.деятельностипоКоррекционно-исправительнаяобеспечениесоциализирующейправонарушителяподчинитьсязащитакнормальнойзаконодательству,функции,жизни,следовательно,соблюдать моральные нормы и правила общества.3.Специальные центры для трудновоспитуемых детей (например,детский центр, созданный при московском городском психолого-педагогическоминституте, г.
Москва). Предметом деятельности является предоставлениекомплекса социальных услуг семьям с детьми, оказавшимся в трудной жизненнойситуации, их социальная адаптация и социальная реабилитация, а такжеосуществлениеотдельныхнесовершеннолетних.функцийСпециалистыпопрофилактикеЦентраоказываютбезнадзорностипсихологическую,педагогическую, социально-правовую, социально-экономическую помощь врешении проблем, с которыми сталкиваются дети и их родители в процессевзаимодействия, воспитания и обучения своих детей. Центры предлагают своюпомощь: семьям с несовершеннолетними детьми, находящимися в труднойжизненной ситуации; многодетным семьям; семьям с приемными и опекаемымидетьми; женщинам,оказавшимсявтруднойжизненнойситуацииилиподвергшимся психофизическому насилию.4.Школы открытого типа для детей, склонных к девиантномуповедению.
В таких школах преподают общеобразовательные предметы40(возможно по программе специальных коррекционных школ, в соответствии спсихофизиологическимиособенностямиребенка),формируютнавыкисамообслуживания, трудовые навыки, навыки ремесла, навыки социальнойадаптации. Чаще всего в подобных образовательных учреждениях приоритетнымнаправлением является гражданско-патриотическое (кадетские классы) и/илитрудовое воспитание.5.детскаяДетские оздоровительные лагеря для трудновоспитуемых (например,деревняОрион,Калужскаяобласть).Детскийлагерь -виддетского отдыха. Целью лагеря для трудновоспитуемых является созданиеразвивающей среды для воспитания и образования трудновоспитуемых детей.Такие лагеря имеют уникальные и разнообразные по содержанию, смелые иэффективныепрограммы,неоставляющиеравнодушными,программыфизического и личностного роста для детей, подростков и молодёжи, проводимыево время всех школьных каникул для трудновоспитуемых детей от 8 до 17 лет.Это свои принципы, ценности и идеология.
Упор в лагере делается напрофилактику правонарушений, безнадзорности и беспризорности, асоциальныхявлений, социального инфантилизма, пропаганду здорового образа жизни,воспитание самостоятельного, ответственного, сильного, волевого человека,способного решать разноплановые задачи, подчёркиваются традиционныегендерные роли участника, пропагандируются традиционные ценности.6.Центры для временной изоляции беспризорных детей с последующимих определением в семью или государственное учреждение (например,социально-реабилитационныйцентрдлянесовершеннолетнихЛенинскогорайона, г.
Челябинск). Одним из приоритетных направлений деятельности поработе с трудными подростками является создание единого воспитательногопространства. Социально-реабилитационный центр предназначен для временногопроживания и социальной реабилитации детей и подростков в возрасте от 3 до 18лет, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в экстреннойсоциальной помощи. Ребёнок в СРЦ обычно находится до полугода.
Важнейшая41задача работников СРЦ - показать ребенку, что существует мир, в котором егопонимают, принимают, хотят ему добра, пытаются создать условия для того,чтобы он, в свою очередь, принял новую систему социальных отношений,освоился в ней и захотел жить в соответствии с ней. Вся деятельность СРЦнацелена на коррекцию и реабилитацию детей.7.Специализированные учреждения, предназначенные для выполненияфункций воспитания, исправления и перевоспитания детей, склонных кдевиантному поведению. Исправительный воспитательный процесс происходит вспециальной социокультурной среде специализированных учреждений. Даннаясреда способствует формированию у воспитанников качественно новогомировоззрения, усвоению ими нравственных норм поведения, нравственныхориентиров. Практика функционирования специализированных учрежденийпоказала действенность работы с детьми, склонных к девиантному поведениюпосредствоминдивидуальногоподхода,социально-педагогическогосопровождения каждого воспитанника специализированного учреждения.Изучениеопытасоциально-педагогическойработывспециальныхкоррекционных организациях показало, что данные организации сталкиваются спроблемой профилактики и коррекции девиантного поведения, решение которойсвязано с использованием различных форм и методов.
Заслуживает вниманиесоциально-педагогическийопытА.С.Макаренко,еговоспитанниковипоследователей (С.А. и А.С. Калабалины, И.П. Иванов, В. Еремин, и др.)реализации социально-значимой деятельности детей в процессе их воспитания.А.С. Макаренко – идеолог гуманистического воспитания. Он выступилинициатором в деле создания гуманной образовательной среды вокруг каждогоребенка, уделяя при этом особое внимание социальному воспитанию исоциальной адаптации личности. Человек должен быть счастливым, а потомунеобходимо каждому воспитаннику создать особые условия для раскрытия своихвозможностей и способностей. И в первую очередь его волновала та молодежь,которая лишена дома, семьи, попечительства.42Возглавляя сначала Трудовую Колонию им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
