Диссертация (1168421), страница 8
Текст из файла (страница 8)
А.М. Горького, позже Коммунуим. Ф.Э.Дзержинского, А.С. Макаренко создал новую концепцию воспитания.Базой практической деятельности по перевоспитанию трудных подростковявлялось включение их в самостоятельную трудовую деятельность, результатыкоторой обеспечивали самостоятельность жизни детей и взрослых. В Колонии им.А.М. Горького применялся сельскохозяйственный труд, работа в мастерских(столярной, слесарной, сапожной и др.). В течение 3-4 лет А.С. Макаренко создалобразцовое воспитательное учреждение. В распоряжении Колонии было 4мастерских, 40 десятин земли, паровая мельница. Умело направляя трудовыеусилия своих воспитанников на создание материальных ценностей, МакаренкоА.С. в течение короткого времени привёл колонию к рентабельному хозяйству.Эффект его технологии успешно отразился на воспитании детей, склонных кдевиантномуповедению.девиантному поведению,Вовлечениемладшихподростков,склонныхкв социально-значимую деятельность стимулировалонакопление ими опыта нравственного, социально-одобряемого поведения,способствовало формированию гуманных чувств, корректировке мотивации напринятие общественных ценностей, овладению правилами поведения в социумеи готовности к их соблюдению в повседневной жизни, что выступало основойформирования нравственных ориентиров.Таким образом, социокультурная среда специализированного учрежденияспособствует эффективному воспитанию, профилактике девиантного поведения,формированию нравственных ориентиров у детей, склонных к девиантномуповедению, если она включает в себя определенные условия.
В рамках нашегоисследования, эти условия выступают факторами, влияющими на формированиенравственных ориентиров младших подростков, склонных к девиантномуповедению, в социокультурной среде специализированного учреждения. К нимотносятся: а) профессиональная компетентность педагоговпо формированиюнравственных ориентиров у младших подростков, склонных к девиантномуповедению;б)социальноепартнерствообщеобразовательнойшколыи43социокультурных институтов; в) социально-педагогическое взаимодействие ссемьейвповышенииеевоспитательногопотенциала.Проанализируемвыявленные факторы.Профессиональная компетентность педагогов1.по формированиюнравственных ориентиров у младших подростков, склонных к девиантномуповедению.Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога,повышения его профессионального мастерства и развития его творчества, в томчисле,ввопросахнравственноговоспитаниярассматривалисьР.С.Димухаметовым, Р.А.
Литвак, Н.А. Соколовой, О.Р. Уторовым, Н.П. Шитяковой,и другими исследователями [45, 91, 139, 152, 171].Рассмотрим понятие профессиональной компетентности и методическойготовности педагога.Профессиональная компетентность педагога – это профессиональноличностнаяхарактеристика,определяемаявыполнятьпрофессионально-педагогическиеготовностьюфункциивиспособностьюсоответствииспринятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами.Профессиональная компетентность современного педагога – это владениепрофессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне.
В настоящеевремяпрофессиональнаякомпетентностьпедагогапредполагаетзнаниенескольких наук: педагогики, психологии, акмеологии, андрагогики, социальнойпедагогики и социальной психологии. Как определяется слово «профессионал»?Профессионал - специалист в своем деле, который имеет соответствующуюподготовку и высокую квалификацию; хорошо знающий и умело выполняющийсвою работу; основное занятие которого – профессия. Главное качествопрофессионала – способность к саморазвитию, самообразованию. Отсюдатребование к педагогу – повышение квалификации.
От уровня развития педагогазависит уровень развития тех, с кем он работает.44Дляопределениясущностипонятия«методическаяготовностькпрофессиональной деятельности» нам представляется важной точка зренияА.А. Деркача. Он характеризует подобную готовность как целостное проявлениесвойств личности, выделяя три компонента: познавательный, эмоциональный,мотивационный.Методическая готовность учителя к процессу формирования нравственныхориентиров является частным проявлением его целостной готовности кметодической деятельности, поэтому для ее характеристики мы использовали тужетрехкомпонентнуюструктуру.Содержаниекаждогокомпонентаобосновываемого нами понятия («методическая готовность к реализациитехнологии формирования нравственных ориентиров») определено, исходя изспецифики деятельности по формированию нравственных ориентиров [171].Познавательный компонент:• наличие знаний содержания процесса формирования нравственныхориентиров у младших подростков, склонных к девиантному поведению, иметодических материалов, сопровождающих его реализацию;• наличие умений, навыков и способность применять их в условияхреализации технологии формирования нравственных ориентиров у младшихподростков, склонных к девиантному поведению;• способность классифицировать и систематизировать методическиематериалы,сопровождающиереализациютехнологииформированиянравственных ориентиров у младших подростков, склонных к девиантномуповедению;• способность выделять методические проблемы, связанные с реализациейтехнологии формирования нравственных ориентиров у младших подростков,склонных к девиантному поведению, анализировать и решать их;• владение активными методами и формами деятельности по реализациитехнологии формирования нравственных ориентиров у младших подростков,склонных к девиантному поведению.45Эмоциональный компонент:•осознаниеценностизнанийсодержанияпроцессаформированиянравственных ориентиров у младших подростков, склонных к девиантномуповедению,иметодическихматериалов,сопровождающихреализациюпотехнологиитехнологии;•удовлетворенностьдеятельностьюреализацииформирования нравственных ориентиров у младших подростков, склонных кдевиантному поведению;• признание приоритетности субъект-субъектных отношений в процессереализации технологии формирования нравственных ориентиров у младшихподростков, склонных к девиантному поведению.Мотивационный компонент:• интерес к методической работе, посвященной реализации технологииформирования нравственных ориентиров у младших подростков, склонных кдевиантному поведению;• постановка и осознание целей методической деятельности, посвященнойреализации технологии формирования нравственных ориентиров у младшихподростков, склонных к девиантному поведению;• наличие мотива достижения цели реализации технологии формированиянравственных ориентиров у младших подростков, склонных к девиантномуповедению;• наличие мотивов повышения квалификации, познания, творчества впроцессе реализации технологии формирования нравственных ориентиров умладших подростков, склонных к девиантному поведению.Таким образом, под методической готовностью педагога к реализациитехнологии формирования нравственных ориентиров у младших подростков,склонных к девиантному поведению, мы предлагаем понимать сложное, целостноеинтегративное явление, состоящее из трех взаимосвязанных друг с другомкомпонентов и характеризующее вооруженность работников образования46необходимыми для успешной реализации модели формирования нравственныхориентиров у младших подростков девиантного поведения методическимизнаниями и компетентностями.2.Развитое социальное партнерство общеобразовательной школы исоциокультурных институтов.Социально партнерство, согласно Национальной стратегии действий винтересах детей на 2012 - 2017 годы, объявлено одним из стратегическихнаправлений модернизации российского образования [151].Рассмотрим понятие социального партнерства.
Партнер – участник какойлибо совместной деятельности [28]. Партнерство – совместное предприятиенескольких лиц (физических или юридических), каждое из которых участвует внем не только капиталом, но и личным трудом [118].Партнерство – вид полного товарищества, участники которого «несутсовместную неограниченную ответственность по обязательствам…» [137].Социальное партнерство – (англ. partnership) – особый тип совместнойдеятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийсядоверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностьюотношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат ихсотрудничества и развития [78].Социальное партнерство на муниципальном уровне представляет собойвзаимовыгодное сотрудничество органов местного самоуправления, бизнеса иобщественных организаций.
Партнерство направлено на повышение качестважизни местного сообщества, способствует накоплению в местном сообществесоциального и человеческого капитала, позволяет более продуктивно ицеленаправленно решать проблему воспитания молодого поколения [78].В нашем исследовании мы рассматриваем социальное партнерствообщеобразовательной школы и социальных, культурных и досуговых центровгорода, и учреждений социальной защиты населения, и органов, защищающихправа и интересы ребенка, как педагогическое условие реализации технологии47формирования нравственных ориентиров у детей, склонных к девиантномуповедению. Поэтому нам необходимо рассмотреть содержание социальногопартнерства школы и социокультурных институтов.Современные требования к организации воспитания предполагают поиск иорганизацию различных форм и способов взаимодействия социокультурныхинститутов,которыемоглибысуммироватьвекторысовременнойинтеллектуальной, духовной, художественной, экономической, экологическойжизни растущего человека в едином жизненном пространстве.
В частности,учреждения культуры — библиотеки, музеи и музейные комплексы, картинныегалереи, выставочные комплексы, клубные и киноконцертные учреждения и др.играют значимую роль в организации внеурочной деятельности школы вформировании нравственных ориентиров у младших подростков, склонных кдевиантному поведению [104].Процесс формирования нравственных ориентиров у младших подростков,склонных к девиантному поведению, требует не просто объединения усилий всехвзрослых – родителей, педагогов образовательных организаций, специалистовучреждений культуры – в рамках некоего комплекса совместных мероприятий, апроектирования и построения единого культурно-образовательного пространства,адекватного потребностям развития ребенка и взрослого, побуждающегоприсвоение ценностей регионально-национальной и мировой культуры.
Заметимпри этом, что концепция воспитательного пространства трактует его какпространство, включающее в себя культурно-образовательную среду, способнуюэффективно решать современные задачи воспитания, объединив социокультурныеинституты [85].Проектирование и организация культурно-образовательного пространствашколы основано на партнерском взаимодействии образовательного учреждения исоциокультурныхучреждений.Социокультурныеучреждениярасполагаютнеизмеримо большими возможностями, чем школа, для решения задачи поформированию нравственных ориентиров.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
