Диссертация (1168421), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Н. Иванов выделяет уровни девиаций: 1) допреступный уровень – мелкиенарушения правил поведения, склонности; 2) преступный уровень – уголовнонаказуемые наказания [61].Ю.А.Кпейберг выделяетгруппыдевиаций:1)отрицательные(употребление алкоголя); 2) положительные (социальная деятельность), 3)нейтральные (попрошайничество) [136].Изучив разные типологии поведенческих девиаций, в рамках нашегоисследования мы придерживаемся классификации Е.В. Змановской [59]:18делинквентное поведение (противоречит правовым нормам, угрожаетблагополучию общества);аморальное поведение (не выполнение морально-нравственных норм);саморазрушительное поведение (виктимность, суицид, фанатизм,зависимость и др.);Выделим признаки девиантного поведения: поведение не соответствуетобщепринятым нормам, наносящее реальный ущерб личности и окружающимлюдям, вызывающее отрицательную оценку; стойко повторяющееся поведение,согласованное с общей направленностью личности, изучаемое в пределахмедицинскойнормы,сопровождаетсясоциальнойдезадаптацией,имеетиндивидуальное своеобразие.Таким образом, девиантное поведение - это стойко повторяющеесяповедение, отклоняющееся от социальных, морально-нравственныхнорм,причиняющее ущерб личности и обществу, ведущее к социальной дезадаптации.В рамках нашего исследования выделим типичные группы младшихподростков, склонных к девиантному поведению:1.В зависимости от уровня девиации (обучающиеся имеют склонности ккурению и употреблению алкогольных напитков, склонности к воровству, кбродяжничеству, к преступлениям и правонарушениям);2.Взависимостиотсредывоспитания(обучающиесяизнеблагополучных семей, из семей, находящихся в социально-опасном положении,из семей, где родители не выполняют родительских функций);3.В зависимости от предрасположенности к ценностям (здоровье,друзья, общение, семья и др.).Цели и задачи воспитания младшего подростка, склонного к девиантномуповедению, с одной стороны, определяются общими целями педагогики подготовка к активной общественно полезной жизни, формирование гражданскихкачеств, но, с другой стороны, реализуются они специальными технологиями иметодиками.

В зависимости от характера и форм девиантного поведения19выдвигаются специальные задачи, связанные с предупреждением его проявления.Воспитание ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, вобстановкевзаимопонимания,взаимопомощи,разумногосочетаниятребовательности и щадящего режима.Выделим психологические особенности младшего подросткового возраста.Младший подростковый возраст занимает особое место в формированииличности человека, гражданина страны. Данному периоду характерен переход квзрослению, что проявляется в появлении новых видов деятельности, сменеприоритетов в системе ценностей, выборе новых интересов, влечения кпротивоположному полу, внимания к своей внешности, др. Для данного возрастахарактернотакженеустойчивостьструктурпсихики,чтопорождаетопределённую неадекватность в сознании и поведении младших подростков.

Унекоторых подростков наблюдаются отклонения в поведении (по разнымпричинам), ведущие к устойчивым формам социальной дезадаптации. Данноеобстоятельство резко актуализирует социально-педагогическую деятельность сданной категорией детей. Как утверждают учёные-педагоги, важнейшимнаправлениемпрофилактическойпредупреждениюпроявленийработысдевиантногомладшимиповеденияподросткамиявляетсяпопроцессформирования у них нравственных ориентиров.1.Кардинальным новообразованием младшего подросткового возрастапсихологи выделяют чувство взрослости. У подростка появляется собственнаялиния поведения, определенные взгляды, собственные оценки.

Физическиеизменения организма способствуют взрослению подростка. Подросток перестаетвидеть физические различия со взрослыми. Подросток претендует на равноправиево взаимодействии со старшими, начинает подрожать старшим, не осознавая, чтодо истинная взрослость – это и физическая, и психологическая, и социальнаясостоятельность [82].2.Подросток начинает искать ответы на вопросы: какой он среди другихлюдей, насколько он похож и в чем разница с ними [100].203.Происходит смена видов деятельности, общение и общественнозначимая деятельность выступают на первый план [57].4.Часто в младшем подростковом возрасте ребенок отчуждается отвзрослых, принимая авторитет группы сверстников. Меняется и позиция поотношению к учебе (подросток увлекается общением со сверстниками), но приэтом оценки, дающие возможность самореализации, продолжают иметь значение[95].5.Дети младшего подросткового возраста приобретают способность кабстрактному и логическому мышлению [93].6.Младшимподросткамсвойственностремлениекновому,кполучению новых ощущений, что способствует развитию любознательности,переключаемости внимания.

Но стойкости в увлечениях не наблюдается [102].Отметим социальные, психологические потребности младших подростков:принятие группой сверстников, коллективная деятельность, создание кумиров,наличие денег на личные расходы, желание совершенствовать собственнойвнешностью, стремление к самопознанию, к познанию противоположного пола.Младший подростковый возраст является этапом формирования личности.В зависимости от того, какой ориентир считается наивысшей и определяющейжизнь, тем самым и формируется личность.Подросток склонный к девиации характеризуется наличием повторяющихсяпоступков, не соответствующих принятым в социуме нормам и правиламповедения. Такое поведение нередко наносит вред самому подростку в егоразвитии и причиняет дискомфорт среде его жизнедеятельности.В литературе также отмечается, что младший подростковый возраст можетинициировать проявление девиантности.

Это связано с тем, что с одной стороны,на этом этапе возраста происходит изменение в личности, которое можетпривести к противоречию внутри организма, вызывающее её дискомфорт инеординарность проявления, а с другой, - в связи с возрастом происходитизменение отношения к себе, к окружающим, противоположному полу, ведущие к21изменению системы отношений подростка, стремлению привлечь внимание ксебе, появление новых ценностных ориентаций и пр., ведущие порой кнеадекватному проявлению в отдельных ситуациях и в целом.Психологи подчеркивают, что проявление активности подростка во многомопределяетсяегоориентирами.Пониманиесуществаориентировнесовершеннолетних получило отражение в работах психологов [43, 59, 122].Понятие «ориентиры» рассматривается в контексте содержания понятия«ориентации», что означает умение определять и/или определение места илинаправления: движения, деятельности, интересов и т.д., где ориентир выступаетруководящим принципом и/или системой ценностей, позволяющей приниматьрешения [122].Проанализируемсодержаниепонятия«нравственныеориентиры».Ориентиры – это отображение понимания и принятия человеком ценностей,которые признаются в качестве основных положений, мировоззренческих целей.Понятие «ориентиры» было введено в социальную психологию как подобиепонятия ценностей.

Ориентиры анализируют как формы воспроизведенияценностей, как рефлексию реально сознаваемого, как субъективную концепциюценностей или социальных установок (аттитюдов), что занимает особоеположение в структуре регуляции деятельности человека [43].Анализ литературы показывает, что в ней не сложилось единого подхода кпониманию существа ориентиров. В литературе ориентиры понимают какруководящий принцип поступков, система ценностей личности, позволяющаяпринимать решения, характеризующая направленность человека (Б.Г.

Ананьев).Также ориентиры понимают как элементы внутренней структуры личности,сформированныеи закрепленныежизненным опытоминдивидав ходепроцессов социализации и социальной адаптации, отграничивающие значимое отнезначимого (несущественного) через принятие или непринятие личностьюопределенных ценностей, осознаваемых в качестве рамки предельных смыслов и22основополагающих целей жизни, а также определяющие приемлемые средства ихреализации [58].Осмысление подходов позволило придти к следующему пониманиюориентиров как движителя поведения человека, определяющего направленностьличности, обусловленного внутренними силами, побуждающими человекадвигаться в определенном направлении.

Такое движение может иметь осознанныйи неосознанный характер. Учитывая существо этого явления, следует определитьего как личностный ориентир.Личностные ориентиры существенно влияют на развитие, на процесссоциализации человека. Возможностью для самосовершенствования человекавыступают нравственные ориентиры личности.Нравственные ориентиры занимают особое место в жизни человека изакладывают основы развития личности человека. В ориентирах человекарезюмируется весь жизненный опыт личности. Следует отметить архиважноезначениеформированиянравственныхориентировудетеймладшегоподросткового возраста девиантного поведения, так как посредством данногопроцесса происходит усвоение норм и правил общественного поведения, чтоявляетсяпрофилактикойправонарушений,безнадзорности,социальныхпатологий, социального инфантилизма, асоциальных явлений.Нравственный ориентир – представление человека о том, что подлежитодобрению или осуждению. Обычно нравственные ориентиры облекаются всовершенно осязаемые свойства: патриотизм и гражданственность; трудолюбие,честность; скромность и ответственное исполнение обязанностей; великодушие идр.

[52, 61].Нравственныеориентирыличностиневрожденныекачества.Ониформируются под влиянием окружающей среды (семья, микрорайон, группасверстников, соседи и т.п.), педагогического воздействия и личностныхпроцессов: самопознания, самоопределения, самообразования, самовоспитания ит.п..23Нравственныеориентирыпредставляютсоциально-психологическоеобразование, включающее персонально осознанное содержание понятий иобразов добра и зла, способность к нравственному отождествлению, а такжепроявлениядобротывмежличностномвзаимодействии,чтоопределяетнеобходимость формирования нравственных ориентиров у детей, склонных кдевиантному поведению [3].Нравственныеориентирыформируются,соднойстороны,подвоздействием среды, с другой – своеобразием личности.

Поэтому, на наш взгляд,формирование нравственных ориентиров у детей, склонных к девиантномуповедению, способствует более эффективной социализации и адаптации вобществе детей данной категории [30].Целостностьфеноменанравственныхориентировопределяетсявзаимосвязанностью таких компонентов, как содержание понятия и образа добра– зла, нравственная идентичность, поведенческие проявления доброты, а такжеэмоциональныеориентиров.переживания,Проявлениесопровождающиедобротыреализациюобусловленочастонравственныхэмоциональнымиличностными особенностями детей [82].Под нравственными ориентирами понимается сложный выбор личностьюопределеннойсистемымировоззренческихпереживаниямиценностейсовести.общечеловеческих, смысложизненных,иэтическихнорм,Выдающиеся психологи XXсопровождающийсявека(Б.Г.Ананьев,В.Н.

Характеристики

Список файлов диссертации