Диссертация (1168421), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Процесс формирования нравственных ориентиров у подростков,склонных к девиантному поведениюКультурологический подход как конкретно-научная методология познанияи преобразования педагогической реальности имеет три взаимосвязанных аспектадействия:аксиологический(ценностный),технологическийиличностно-творческий [80].Значимость аксиологического аспекта мы видим в том, что он предполагаеторганизацию нравственного воспитания, которая обеспечивает изучение иформирование нравственных ориентиров личности.Технологический аспект позволяет понять нам процесс формированиянравственных ориентиров у младших подростков, склонных к девиантномуповедению, как своеобразного способа человеческой деятельности, так какдеятельность исторически взаимообусловлена с культурой, которая являетсяуниверсальнойхарактеристикойдеятельности,задаваяценностно-типологическую программу развития личности.
Таким образом, формирование64нравственных ориентиров у детей, склонных к девиантному поведениюпредполагает освоение личности способов практической деятельности инаоборот.Личностно-творческий аспект позволяет связать индивида, как носителякультуры, и саму культуру. Личность становится субъектом историческоготворчества, развивается на основе культуры, привносит нечто новое. В связи сэтим формирование нравственных ориентиров у младших подростков, склонных кдевиантному поведению следует понимать как проблему изменения самогочеловека, его становления как нравственной личности.Целью применения культурологического подхода к нашему исследованиюявляется органичное сочетание включение детей младшего подростковоговозраста, склонных к девиантному поведению в процесс формированиянравственных ориентиров и воспитания с опорой на этнические традиции, егокультуру, обряды, обычаи, привычки.Значимость культурологического подхода мы видим в том, что онпозволяет: использовать конкретно-научный подход к созданию технологииформирования нравственных ориентиров у детей, склонных к девиантномуповедению; организовать такой педагогический процесс, который обеспечиваетизучение и формирование ценностных ориентиров личности ребенка, склонных кдевиантному поведению, выражающие суть нравственного представлениячеловеческогобытия;впроцессесозданиятехнологииформированиянравственных ориентиров у детей, склонных к девиантному поведениюучитывать общие культурно-исторические условия и перспективы; понятьнравственностькакспецифическийспособчеловеческойдеятельности;рассмотреть элементы технологии с учетом связи нравственных ориентиров;определить конкретные условия социокультурной среды; рассмотреть способыоценивания,критерии,нормы,стандартыформированиянравственныхориентиров у детей, склонных к девиантному поведению; уточнить основные65направления и содержание нравственных ориентиров у детей, склонных кдевиантному поведению.Таким образом, культурологический подход как конкретно-научный методформирования нравственных ориентиров у детей, склонных к девиантномуповедению, позволил: построить технологию на основе освоения личностьюнравственныхориентиров,какобусловленнойобъективнойсвязьюспособапрактическойиндивидаидеятельности,культуры;исследоватьтехнологию формирования нравственных ориентиров у детей, склонных кдевиантному поведению (рис.
2).Рисунок 2. Процесс формирования нравственных ориентиров у подростков,склонных к девиантному поведениюСредовой подход в процессе формирования нравственных ориентиров удетей, склонных к девиантному поведению, включает различные вариантывзаимодействия со средой (семьей, социокультурными институтами).Значимость этого подхода мы видим в том, чтобы воспитывать детей (да ипедагогов) через ту среду, которая окружает их как общность, через организациювосприятия этой среды, совершенствуемой самими детьми с помощью педагогов,родителей, друзей, школы.Целесообразность применения средового подхода в нашем исследованииобъясняется следующими причинами:661)Школа способна включить в жизнь детей заботы и проблемыближайшего окружения, превращая учреждение образования в культурнодуховный центр, способствующий совершенствованию жизни в социуме;2)Совершенствование внутренней среды школы, чистота и порядок вней создают действующий фактор воспитания у детей благородных чувств,отношений поведения [96].Среда в школе есть то, среди чего пребывает личность в нашейвоспитательной технологии.
Отсюда возникают педагогические возможностиизучения личности в среде, проектирования личности с учетом среды, воспитанияличности средой.Концептуальной основой средового подхода в нашем исследованииявляется его семантика, функция которой состоит в выявлении системыотношений основных понятий нравственных ориентиров к существующейреальности; эта система важна для понимания сути нравственных ориентиров,смысла их формирования у школьников, назначения, места средового подхода втеории и практике нравственного воспитания.
Семантика нашего подходапредставлена положениями Ю.С. Мануйлова [96].1. Среда осредняет личность. Коррекционная среда - корригирует,культурная – окультуривает и т.д. Поэтому в школе необходимо создание такойсреды, которая способствует формированию нравственных ориентиров у детей,особенно у детей, склонных к девиантному поведению.2. Среда опосредует ребенка спектром возможностей: событийныевозможности, условия, позволяющие научиться чему-либо.
Возможности средыпозволяют ребенку, склонных к девиантному поведению – уяснить нормы иправила общественной жизни и успешно социализироваться в обществе.3. Среда способствует образу жизни детей.4. Среда становится средством воспитания детей, склонных к девиантномуповедению при надлежащих значениях ее ниш. Поэтому коррекционнаянаправленностьвоспитательногопроцессавшколереализуетсячерез67формирование общественного поведения, нравственного сознания, воспитание вколлективе, включения в социально-значимую деятельность. Среда – рычагпревращения механизмов в воспитательное пространство.Значимость средового подхода мы видим в том, что он позволяет: изучитьличность ребенка, склонных к девиантному поведению, в среде; проектироватьпедагогический процесс формирования нравственных ориентиров с учетом средышколы; предложить различные пути формирования нравственных ориентиров удетей, склонных к девиантному поведению и нравственного развития личности всреде; организовать среду и оптимизировать ее влияние на личность школьника(превратитьшколувкультурно-духовныйцентр,способствующийсовершенствованию жизни в социуме); формировать определенный образ жизни,соответствующий нравственному поведению; выявить систему отношенийосновных понятий технологии формирования нравственных ориентиров у детеймладшего подросткового возраста, склонных к девиантному поведению ксуществующей реальности.Таким образом, средовой подход как теоретико-технологический методформирования нравственных ориентиров у детей, склонных к девиантномуповедению,позволили: выстроить технологию опосредованного управленияпроцесса формирования нравственных ориентиров у детей, склонных кдевиантному поведению; определить средства диагностики, проектирования ипродуцированияпедагогическогорезультатаформированиянравственныхориентиров у детей, склонных к девиантному поведению; уточнить стратегию,тактику и операции формирования нравственных ориентиров у детей, склонных кдевиантному поведению, продуцирующие педагогический результат.В схематичном виде процесс формирования нравственных ориентиров удетей, склонных к девиантному поведению, с позицииотражен на рисунке 3.средового подхода68Рисунок 3.
Процесс формирования нравственных ориентиров у подростковдевиантного поведенияТаковы основные теоретико-методологические подходы к исследованиюпроцесса формирования нравственных ориентиров у детей, склонных кдевиантному поведению. Наряду с ними, основу данного блока составляютпринципы, которые призваны выполнять регулятивную функцию. Принцип, помнению В.И.
Загвязинского, – это «инструментальное, данное в категорияхдеятельности выражение педагогической концепции, это методологическоеотражение познанных законов и закономерностей; это знание о целях, сущности,содержании,структуреобучения,выраженныевформе,позволяющейиспользовать их в качестве регулятивных норм практики» [52].Принцип выступает в качестве нормативного требования и служиткритерием для повышения эффективности педагогической практики.
Вместе с темпринципможетвыступатьвкачествеосновногоположенияисистемообразующего фактора для развития педагогической теории.Акцентируявниманиена каких-либоотдельныхаспектахпроцессаформирования нравственных ориентиров у детей, склонных к девиантномуповедению, мы приходим к формулировке конкретных принципов, являющихсяосновойформированиядевиантногоповедения:нравственныхпринципориентировмладшихподростковкультуросообразности,принципкоммуникативности (связи), принцип управляемости и целенаправленности,69принцип субъектности, принцип создания воспитывающей среды, принципориентации на социально-ценностные отношения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
