Диссертация (1168421), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Рассмотрим их подробнее.Принцип культуросообразностисостоит в том, что формированиенравственных ориентиров у детей, склонных к девиантному поведениюосновываетсянаценностяхкультуры,строитсявсоответствиисобщечеловеческими ценностями и нормами национальной культуры. Следуетучитывать, что дети девиантного поведения, в силу разных обстоятельств, с однойстороны, в меньшей степени приобщены к достижениям культуры, с другой – уних либо не сформирована, либо искажена система общечеловеческих ценностей.Принципкоммуникативности(связи)предполагаетвзаимосвязьипостоянное взаимодействие основных субъектов воспитательного процесса –педагогов, учащихся и родителей; внешние коммуникации образовательнойорганизации с социокультурными институтами, помогающими осуществлятьпроцесс формирования нравственных ориентиров у подростков девиантногоповедения; коммуникации в процессе учебной деятельности и внеучебной работыпедагога и ребенка, учитывающие специфику девиантного поведения детей.Принципуправляемостиицеленаправленности,соднойстороны,предполагает целенаправленное управление педагогом системой формированиянравственных ориентиров у подростков девиантного поведения, с другойстороны, дает возможность ребенку овладеть умением самостоятельно ставитьжизненныецели и управлять своими действиями, что в совокупностиобеспечивает эффективность формирования нравственных ориентиров у детей,склонных к девиантному поведению.Принцип субъектности предполагает превращение ребенка из объектавоспитательных воздействий в субъект собственной жизни и деятельности, сразвитием в него осознанного отношения к миру, к своим жизненным целям,выбору методов исредств ихдостижения.Толькобудучисубъектомдеятельности, ребенок способен сформулировать и осознать собственноеотношение к системе нравственных ориентиров, без чего формирование их70невозможно.

Более того, осознанное отношение к нравственному поведение,являющеесярезультатомсубъектности,самопосебестановитсяпрофилактическим фактором девиантного поведения.Принцип создания воспитывающей среды требует создания в учебномзаведении таких отношений, которые бы формировали нравственные ориентирыребенка, склонного к девиантному поведению. Приоритетными для школы,работающей по проблеме нравственного воспитания, должны стать нравственныеценности и отношения, пронизывающие все аспекты ее жизни.Школа дляребенка должна стать родной, педагоги и учащиеся – члены одного коллектива,помогающие и поддерживающие друг друга. Отношения педагогов к детямдолжны строиться на принципах принятия, сотрудничества, сотворчества,уважения чести и достоинства каждого ребенка. Только такое безоценочноеотношение к ребенку, вера в его потенциал способны создать особую среду,способствующую профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.Принцип ориентации на социально-ценностные отношения, с однойстороны, предписывает педагогу вскрывать повседневную предметную ситуацию,обнаруживая за событиями, действиями, словами, поступками, а такжепредметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне культуры.

Сдругой – позволяет ребенку осваивать систему социальных ценностей,отношений, норм иправил поведения, осознанно ихвоспринимать иреализовывать в поведении, что также можно рассматривать как возможностьпрофилактических и коррекционных действий в отношении девиантногоповедения.Включение младших подростков, склонных к девиантному поведению, всоциально-значимую деятельность предполагает динамичное взаимодействие сосредой, при котором акцент ставится на личных потребностях ребенка, имеющеесоциально-значимуюцельинаправленноенапозитивноеизменениедействительности. Механизмами включения младших подростков, склонных кдевиантному поведению,в социально-значимую деятельность являются71социальные проекты, акции, ролевые игры, деловые, организационные игры.Результатомсоциально-значимойдеятельностиявляютсяпродуктысамостоятельной деятельности подростков в форме реализованных социальныхинициатив и проектов, результатов участия в социальных акциях, социальныхинноваций(новые идеи, которые помогают в решениисуществующихсоциальных проблем) и решений конкретных социокультурных проблем.Комплексное использование системного, средового и культурологическогоподходов, опираясь на фундаментальный педагогический опыт (А.С.

Макаренко,С.А. и А.С. Калабалины, И.П. Иванов, В. Еремин, и др.), а также на опытсоциально-педагогическойдеятельностивоспитателейкоррекционныхорганизаций г. Челябинска по работе с детьми, склонных к девиации, разработанатехнологияреализациипотенциаласоциально-значимойдеятельностивформировании у младших подростков нравственных ориентиров, позволилопостроить технологию реализации потенциала социально-значимой деятельностив формировании у младших подростков нравственных ориентиров на основепринциповеереализации:принципакультуросообразности,принципакоммуникативности (связи), принципа управляемости и целенаправленности,принципа субъектности, принципа создания воспитывающей среды, принципаориентации на социально-ценностные отношения.Квинтэссенциейнастоящегоанализапроблемыформированиянравственных ориентиров у младших подростков, склонных к девиантномуповедению, стало понимание системности и цикличности изучаемого явления,что выразилось в построении технологии включения в социально-значимуюдеятельность младших подростков, склонных к девиантному поведению,представленной на рисунке 4.72Рисунок 4 .

Технология включения в социально-значимую деятельность младшихподростков, склонных к девиантному поведению.В качестве основных этапов ее реализации определены следующие:диагностико-прогностический(выявлениенравственныхориентиров,характерных младшим подросткам центра, а также их потенциал для реализации всоциально-значимой деятельности; определение ближайших ориентиров, а такжесоциально-значимой деятельности, направленной на их формирование; целевой(определение ближайших целей, обусловленных потребностями формированияближайших ориентиров); проектировочный - определения способов (варианта)достижения цели (проектирование перспектив организационно-практическойработы, направленной на реализацию потенциала выбранной социально-значимойдеятельности, ориентированной на обеспечение достижения ближайших целей);организационный(вовлечениеучастниковвоспитательно-образовательногопроцесса организации в реализацию технологии: формирование у них мотивациик социально-значимой деятельности; превращение участников в субъектоворганизации и разработки способов достижения целей, а также побуждение их к73выработке норм и правил поведения); реализационный (поэтапная совместнаядеятельностьсубъектавоспитанияиактивапопоэтапнойреализациятехнологии); мониторинговый (оценка процесса выполнения задач социальнозначимой деятельности, координация и контроль процесса её реализации);итоговый (оценка достижения ближайших целей и определение новых,позволяющих активизировать деятельность воспитанников на их достижение).Включение младших подростков, склонных к девиантному поведению, всоциально-значимую деятельность стимулирует накопление опыта нравственного,социально-одобряемогоповедения,способствуетформированиюгуманныхчувств, корректировке мотивации на принятие общечеловеческих ценностей,принятию общественной позиции, овладению правилами поведения в социуме иготовности к их соблюдению в жизни, что является основой нравственныхориентиров.Средствами технологии включения младших подростков, склонных кдевиантномуповедению,всоциально-значимуюдеятельностьявляютсясоциальные проекты, акции, ролевые игры, деловые, организационные игры; формы (индивидуальная и групповая работа, внеклассные и общешкольныемероприятия, праздники, экскурсии, акции);методы (наблюдения, беседа,воспитывающие ситуации, диспуты, круглый стол, акции милосердия, методположительного примера, упражнения, игра, убеждение); частные технологии(проектирование,прогнозирование,моделирование);программапоформированию нравственных ориентиров у младших подростков с девиантнымповедением «Мир добра».Разработанная технология формирования нравственных ориентиров умладших подростков девиантного поведения получила экспериментальнуюпроверку в МБСКОУ №60 г.

Челябинска.Исходя из логики нашего исследования, в качестве первого компонентатехнологии формирования нравственных ориентиров у младших подростковдевиантногоповедениямывыделяемцелевойкомпонент,который74конкретизируетцелиизадачи.Цельпредставляетосознанныйобразпредвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действиечеловека.Социальныйзаказ,обусловленныйтенденциямигуманизацииидемократизации общественной жизни, оказал влияние на создание условий дляформирования нравственных ориентиров у детей, склонных к девиантномуповедению в процессе образования.Педагог реализует социально-значимую цель – воспитание нравственнойличности посредством формирования нравственных ориентиров.

Постановка целинравственноговоспитаниядетерминируетсянеобходимостьюобщепринятых в системе образования воспитательных задачрешенияи обеспечениемудовлетворения особых потребностей в воспитании применительно к детям,склонных к девиантному поведению, формированием отсутствующих по причинепервичногоилипоследующихотклоненийвразвитиисоциальных,коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Этоимеет особое значение в ранней профилактике противообщественного ипротивоправного поведения у детей младшего подросткового возраста. Видеальном результате воспитания можно считать такое нравственное развитиеличности, при котором происходит полное совпадение уровня развитиянравственного сознания и нравственного поведения. Нравственное воспитаниепомогаетрешатьзадачивсестороннегоразвитияличностиребенкаикорригировать его недостатки [90].Формирование нравственных ориентиров у младших подростков, склонныхк девиантному поведению – это формирование:- сознания на основе общеобразовательных знаний и умственного развитияребенка;- нравственных чувств;- нравственных привычек и навыков поведения;75- коррекция негативных факторов социального риска для данной группыдетей.Исследуя целевой компонент, мы применяли метод декомпозиции целей,использующий структуру задачи и позволяющий заменить решение однойбольшой задачи решением серии меньших задач, пусть и взаимосвязанных, ноболее простых.

Характеристики

Список файлов диссертации