Диссертация (1168409), страница 51
Текст из файла (страница 51)
Содержательно-технологическое иметодическое обеспечение профессиональной подготовки обусловленопоэтапностьюформированияосновныхкомпетенций,основпрофессиональной компетентности специалистов по работе с молодежью иразвитостью интегративных возможностей кафедр и баз практик, а такжепрофессорско-преподавательскогосоставаиобучаемых.Мониторингпрофессионально-личностного роста студентов обеспечивается тьюторскимсопровождением и учитывается организационно-технологическим процессомихпрофессиональнойподготовки.Дляреализациипотребностейинтегративного подхода в профессиональной подготовке специалистов поработе с молодежью созданы необходимые условия.Результаты анализа свидетельствуют об эффективности моделиинтегративного подхода к профессиональной подготовке в вузе специалистовпо работе с молодежью.301ЗаключениеМолодежь является одним из ведущих факторов, определяющихперспективыразвитиялюбогообщества.Отеепрофессиональнойориентированности, гражданской позиции и активности во многом зависитблагополучие и перспективы развития страны.
Не случайно в «Основахгосударственной молодежной политики Российской Федерации на период до2025 года» подчеркивается, что молодым людям необходимо создать условиядля позитивного развития, предоставив дополнительные возможности дляпрофессиональнойитворческойсамореализации,обеспечивтерриториальную, включая образовательную, мобильность, настроив работу«социальных лифтов». Государственная молодежная политика выступаетодним из важных направлений государственной политики в целом, чтодетерминируется возрастающей ролью молодежи в стратегии развитияроссийского общества.
Подготовке в вузе специалистов по работе смолодежью отводится заметное место.Современная система высшего образования в Российской Федерациистроится на компетентностном подходе, но реализует и другие подходы всодержании и организации профессиональной подготовке специалистов.Интегративный подход обладает большим потенциалом повышения качествапрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, чтотребовало подтверждения на уровне специального исследования.Интегративностью обладают сущностные признаки эффективнойдеятельности по работе с молодежью.
С позиций педагогической наукиважно, чтобы эта характеристика присутствовала ив образовательнойдеятельности со студентами в вузах, готовящих студентов к такойпрофессии. Данное обстоятельство диктует необходимость разработкиинтегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов поработе с молодежьюВажныминдикаторомконкурентоспособностивузаявляетсяконкурентоспособность его выпускников. Поэтому ответственность за302содержание образовательных программ и их качественную реализациюложится на образовательное учреждение, которое должно доказыватьпотребителюобразовательныхуслуг,чтокачествоподготовкиихвыпускников выше, чем в других вузах.
Интегральным показателем качестваподготовки выпускника является его востребованность на рынке труда, чтоявляетсяодновременнорезультирующимпоказателемконкурентнойспособности вуза. Повышению качества профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью может способствовать интегративныйподход. По результатам проведенного исследования сделаны следующиевыводы:1. Введение института профессиональной подготовки специалистов поработе с молодежью способствовало становлению новой востребованнойпрофессии «Организатор работы с молодежью».
Основными этапами егостановленияиразвитияявляются:зарождениеобщественно-ориентированной подготовки; создание основ профессиональной подготовкикадров для работы с молодежью; развитие института профессиональнойподготовки кадров для работы в молодежных (комсомольской и пионерской)организациях;зарождениесистемыпрофессиональнойподготовкиспециалистов для работы с молодежью в рамках социальной работы исоциальной педагогики; выделение отдельной специальности «Организацияработы с молодежью», дляреализации государственной молодежнойполитики; развитие института профессиональной подготовки специалистовпо работе с молодежью.2.
К специалистам по работе с молодежью предъявляются требования,обусловленные государственно-общественным заказом и потребностямипрактической деятельности сферы работы с молодежью, государственноймолодежной политикой. Изучив существующие требования, отраженные внормативных документах, систематизировав собственные исследования,были выделены три группы: имиджевые предрасположенности к работе смолодежью;профессиональнаяподготовленностьиготовностьк303непосредственной работе с молодежью.3. Базовым подходомк профессиональной подготовке в вузеспециалистов по работе с молодежью выступает интегративный.
Онпредставляет собой методологическую стратегию формирования и развитияобразовательного процесса, позволяющую объединять потенциалы субъектовобразовательной деятельности и выходить на качественно более высокийуровень профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью.Интегративный подход к профессиональной подготовке специалистов поработе с молодежью позволяет целостно представить совокупность объектов,явлений, процессов, объединяемых общностью характеристик, в результатекоторых в ней формируются основные компетенции, основы профессиональнойкомпетентности.4.
Интегративность – как результат интеграции, представляет собойопределенныйпродукт(интегративныйобразовательныйпотенциал),обусловленный органичной взаимосвязанностью соподчиненных между собойучебных единиц, элементов, компонентов, реализуемых в учебном процессе науровне предмета, межпредметных связей, который усваивается обучаемыми впроцессе их профессиональной подготовки.5.
Ориентирами для развития интегративности выступают основныекомпетенции специалистов по работе с молодежью, приоритетными изкоторых являются: способность выявлять и оценивать актуальные проблемымолодежи и прогнозировать способы их разрешения; готовность к разработкеи реализации социальных проектов, учитывающих потребности и интересыкак самой молодежи, так и общества, и государства; способность ксаморазвитию и самореализации в профессии.6.
В основе концепции профессиональной подготовки специалистов поработе с молодежью на основе интегративного подхода лежит созданиеинтегративного образовательного потенциала и наиболее полная егореализация в образовательном процессе в соответствии с основнойобразовательной программой. Интегративность как основа обеспечения304качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежьюпозволяет выйти на качественно новый уровень создания интегративногообразовательного потенциала субъектов образовательной деятельности, итребует его развития как по вертикали, так и по горизонтали.
Интегративныйобразовательный потенциал выпускающей кафедры - это качественнаяхарактеристика интегративныхвозможностейкафедры, реализуемыхвобразовательной сфере деятельности; с одной стороны, он складывается изинтегративных возможностей преподавателей, по блокам дисциплин, а, сдругой, созданногоинтегративного потенциала учебных дисциплин,реализуемых в преподавательской деятельности.7. Субъектами интеграции выступают различные кафедры при ведущейроливыпускающей,вовзаимодействиисдругимиструктурнымиподразделениями вуза и базами практик. Активная роль в создании иреализации интегративного образовательного потенциала принадлежитпреподавателям,атакжестудентамвовладенииимиучебнымидисциплинами, основными компетенциями, основами профессиональнойкомпетентности.8. Модель профессиональной подготовки специалиста на основеинтегративного подхода представляет собой совокупность взаимосвязанныхкомпонентовобразовательногореализовыватьпроцесса,позволяющихсоздавать,и развивать интегративный образовательный потенциал,который обеспечивает поэтапность становления специалиста по работе смолодежью, усвоение основных компетенций, формирование и развитияоснов профессиональной компетентности.
Были разработаны критерииэффективности предложенной модели, определены их качественные иколичественныепоказатели.Первыйкритерийсвязансвнутриуниверситетскими процессами, развитыми субъектами интеграцииуниверситетскогообразовательнымкомплекса,потенциаломпреподавательскогосостава,сформированнымвыпускающейразвитыминтегративнымкафедры,тьюторскимпрофессорско-сопровождением,305активностью студентов.
Второй - отражает внешние связи университета,развитость социального партнерства с базами практик, социокультурнойсредой окружения вуза, конкурентоспособностью выпускников, их степеньютрудоустройства по специальности.9.Перспективныминаправлениямипрофессиональной подготовкивповышениикачестваспециалистов по работе с молодежью наоснове интегративного подхода выступают: повышение роли кафедры,прежде всего выпускающей, по формированию, реализации и развитиюинтегративногообразовательноговертикальнойигоризонтальнойпреподавателявформированиипотенциала;развитиеинтегративности;интегративноговзаимосвязейповышениепотенциаларолиучебныхдисциплин, позволяющих студентам овладеть основными компетенциями;мотивирование и повышение активности студента в усвоении интегративныхзнаний и их проявлении в различных видах занятий; развитие интегративныхсвязей выпускающей кафедры, научно-образовательного и внедренческогоцентра по социальной работе с молодежью, баз практики, других субъектовинтеграции; совершенствование учебно-методического обеспечения развитияинтегративности в учебном процессе; повышения роли мониторингаразвитияинтегративногообразовательногопотенциалаиучетегорезультатов в учебном процессе.10.
Комплекс условий, необходимых для обеспечения реализациямодели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежьюна основе интегративности включает: административно-организационные;дидактико-технологические; субъективно-личностные.Вузовская практика демонстрирует как сильные, так и слабые стороныреализацииинтегративногоподхода в профессиональнойподготовкебудущих специалистов по работе с молодежью. Интегративностью обладаютсущностныемолодежью.признакиэффективнойИнтегративныйподходпрактическойобладаетдеятельностибольшимспотенциаломусиления системности и целостности профессионального образования306специалистовпоработесмолодежью,чтоидоказалоданноедиссертационное исследование.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
