Диссертация (1168409), страница 50
Текст из файла (страница 50)
Обсуждая с другими преподавателямивозможность создания интегративности на основе двух или более модулейдисциплин, он не только способствует единому пониманию сущностиинтегративности, но и транслирует это знание коллегам. Стимулированиепреподавателя на создание интегративных комплексов должно вестись науровне заведующего кафедрой, декана и в целом учебного заведения;294- мотивирование и повышение активности студента в усвоенииинтегративных знаний и их проявлении в различных видах занятий.Междисциплинарная специальность «Организация работы с молодежью»,требует интегративного знания.
Необходимо донести до студента важностьинтегративногоинициативы,знаниявпрофессиональномсамостоятельностисаморазвитии.студентов,ихРазвитиеспособностикпрофессиональному росту. Повысить активность студента в созданииинтегративного потенциала – важная задача выпускающей кафедры;- развитие интегративных связей выпускающей кафедры, научнообразовательного и внедренческого центра по социальной работе смолодежью, баз практики, других субъектов интеграции. В современныхусловиях только вуз не может обеспечить качество профессиональнойподготовки студентов.
Выпускающая кафедра должна стремиться к развитиювзаимодействия с работодателями, структурными подразделениями вуза, наоснове взаимовыгодных соглашений обеспечивать сетевое взаимодействие;- совершенствование учебно-методического обеспечения развитияинтегративностивучебномпроцессе.Несомненнуюважностьвобразовательном процессе имеют высококачественные учебники, учебныепособия, методические материалы. Стимулирование преподавателей ксозданию учебно-методических комплексов на основе интегративностипозволит обеспечить развитие интегративного образовательного потенциала;-повышениеролимониторингаразвитияинтегративногообразовательного потенциала и учет его результатов в учебном процессе.
Внастоящее время переход на общественную аккредитацию заставляет искатьновые инструменты, критерии и показатели оценки деятельности вуза.Мониторинг всех сторон учебного процесса позволит своевременно вноситькоррективы и повышать качество профессиональной подготовки.Экспериментальная работа позволила выявить условия, необходимыедляобеспеченияреализациимоделипрофессиональнойподготовкиспециалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода.295Условия нами понимаются, как обстоятельства, от которых что-то зависит[280, C.1099].
Развитие интегративности, обеспечивается следующимкомплексом условий. Прежде всего, это административно-организационные,которые включают в себя:- развитость баз практик. Безусловно, без практической составляющейсложно обеспечить качество профессиональной подготовки. Важно, чтобыучреждения, принимающие студентов на практику, обладали достаточноразвитой материальной базой, имели в своем арсенале инновационныетехнологии; а также руководители с баз практики были компетентными иподготовлены в педагогическом плане к контактам со студентами. Студент,приходящий на практику в организацию или учреждение, долженобеспечиваться рабочим местом, функционал его деятельности должен бытьсогласован с руководителем от выпускающей кафедры. Только вовзаимодействии единстве требований возможно создание интегративногообразовательного потенциала;- действующий мониторинг и учет его данных в учебном процессе.Мониторинг,какцелостнаясистеманепрерывногоизученияобразовательного процесса вуза, оценивания происходящих изменений,объективный контроль качества чрезвычайно важен в учебном процессе.Мониторинг учебно-познавательной, научной деятельности, воспитательныхпроцессов в вузе позволит своевременно корректировать возникающиепробелы иэффективно влиять на создание и развитие интегративногопотенциала;-изучениезапросовработодателейвотношениикачествапрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью и иханализ.
Стремительное изменение социально-экономических процессов,усложнение трудовой деятельности, диктует необходимость постоянныхнововведенийвпрофессиональнуюподготовкуспециалистов.Какподготовлен специалист к работе в динамичных условиях, как адаптируетсявыпускник на рабочем месте, каких навыков и умений ему не хватает для296успешной деятельности – эти вопросы требуют постоянного контроля; вотпочему так важно изучать мнения работодателей, и на их основе вноситькоррективы в учебный план;- привлечение работодателей к экспертной оценке профессиональнойподготовленности студентов выпускных курсов. Требования ФГОС ВПО овведении в государственные экзаменационные комиссии представителейработодателей актуализировали интегративный образовательный потенциалстудента, его способность показать не только знания, но и практическуюсоставляющую профессиональной подготовки, раскрыть во взаимосвязи всемежпредметные связи, продемонстрировать эрудицию;- ведущая роль выпускающей кафедры в создании, реализации иразвитии интегративности.
От выпускающей кафедры зависит объединениеусилий всех субъектов интеграции, осуществляющих профессиональнуюподготовкуспециалистов.Именноорганизацияеюмероприятий,позволяющих обсудить и принять единство понимания интегративности вучебном процессе стимулирует преподавателей, ведущих подготовку на этойспециальностисоздаватьвозможностидлясозданияинтегративногообразовательного потенциала.Для реализации модели профессиональной подготовки на основеинтегративного подхода необходимы и дидактико-технологические условия.К ним относится:- содержательное наполнение учебного плана вуза,позволяющееучитывать потребности и интересы разных категорий молодежи, спецификупрофессиональной деятельности специалистов по работе с молодежью,актуальныеиперспективныепотребностирынкатруда,запросыработодателей. Принятие в 2010 году нового федерального образовательногостандарта позволило значительную часть дисциплин учебного плана (50% убакалавров, 70% у магистров) формировать вузу, что создало благоприятныевозможности для учета запросов работодателей конкретного региона, а также297тех актуальных научных разработок, которые ведутся преподавателямивыпускающей кафедры;- разработка учебно-методических комплексов интегративных курсов,накопление опыта разработки социальных проектов и реализации их вовремя прохождения различных видов практики.
Участие студентов всоциальных проектах, особенно по заданиям баз практик, способствуетсозданию и развитию интегративного образовательного потенциала.- определение межпредметных связей учебных дисциплин, элективныхкурсов. Для междисциплинарной специальности «Организация работы смолодежью»межпредметныесвязидисциплинособеннозначимы.Выделение модулей, позволяющих обеспечить создание интегративностиявляется важным дидактическим требованием. Выбор соответствующихтехнологий, позволяющих преподавателю эффективно проводить занятия,реализуя интегративный образовательный потенциал;-педагогическиймониторингдинамикиформированияосновпрофессиональной компетентности, развитость тьюторского сопровождения.Субъективно-личностныеинтегративностиуровеньусловияопределилипрофессорско-преподавательскогопрофессиональнойрольвсостава,подготовленностиразвитиинасколькопрофессорско-преподавательского состава позволяет реализовать интегративность вучебномпроцессе;пониманиеизаинтересованностьстудентоввнеобходимости интегративного знания, в мотивированности и активности ихусвоения,реализации в учебном процессе; включенность студентов вволонтерскую деятельность и сотрудничество с клубом выпускников.Выводы по четвертой главеЭкспериментальнаяпроверкаорганизационно-управленческогоисодержательно-технологического обеспечения модели профессиональнойподготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе298интегративного подхода была проведена в 2008 – 2014 году в Российскомгосударственном социальном университете.Было доказано, что вузовская практика демонстрирует как сильные, таки слабые стороны реализации интегративного подхода в профессиональнойподготовке будущих специалистов по работе с молодежью.
Тольконезначительнаячастьпреподавателейкачественнореализуетсвоиинтегративные возможности обучения студентов.На констатирующем этапе была определена выпускающая кафедрасемейной, гендерной политики и ювенологииорганизационно-управленческогоив качестве субъектасодержательно-технологическогообеспечения подготовки специалистов по работе с молодежью. Проведенаоценка интегративного образовательного потенциала, необходимого дляпрофессиональной подготовки специалистов и с учетом ее внесеныкоррективы в рабочие программы дисциплин и программы практик,доработаны учебно-методические комплексы. На этом этапе определеныконтрольная и экспериментальная группы студентов, проведена диагностикаих предрасположенности к овладению основными компетенциями.Дляоценкиинтегративногообразовательногопотенциалавыпускающей кафедры использовались материалы внутреннего аудита, вкоторых были представлены результаты анализа учебно-методическихкомплексов, программ практик, особенности планирования и организацииработы по осуществлению образовательной деятельности.На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы былореализованоорганизационно-управленческоетехнологическоеобеспечениемоделиисодержательно-профессиональнойподготовкиспециалистов по работе с молодежью.Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что реализациямодели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежьюнаосновеинтегративногоподходадоказаласвоепреимущество,адаптивность выпускников повысилась.
Содержательно-технологическое и299организационно-управленческоеобеспечениемоделиреализациипрофессиональной подготовки на основе интегративного подхода позволилоповысить ее эффективность.Вэкспериментальнойгруппеотношениекучебе,кнаучно-исследовательской деятельности, к участию в волонтерской и проектнойдеятельности, сформировавшееся у студентов назаключительном этапеобучения, значительно отличается от того, что было у студентов вконтрольной группе. Студенты более организованы, ориентированы наконкретные сферы работы с молодежью, кого-то интересует государственнаяслужба, других – работа с молодыми инвалидами, третьих – социальнаяреклама, работа в общественных организациях и т.д.Выборстудентовэкспериментальнойгруппыболееосознан,значительная часть студентов на последнем курсе обучения проходилапрактику на месте будущей работы.
Это позволило, в том числе и решитьпроблему трудоустройства, что для молодежи является чрезвычайноактуальной.Таким образом, интегративный подход к профессиональной подготовкев вузе специалистов по работе с молодежью способствовал повышению еекачества. Интегративность формируется, развивается и реализуется как повертикали, так и по горизонтали, обеспечиваясоздание интегративногообразовательного потенциала выпускающей кафедры, других структурныхподразделений вуза и производственной сферы, инициируя их деятельность всоответствии с решаемымиобразовательными задачами.Субъектомразвития интегративности и ее реализации выступает выпускающая кафедраво взаимодействии с другими кафедрами, научно-образовательным ивнедренческим центром по социальной работе с молодежью, базами практик.Организационно-управленческое обеспечение профессиональной подготовкиреализуетсявыпускающейкафедройинаправленонаразвитиеинтегративности в интересах обеспечения поэтапности формированияосновныхкомпетенций,основпрофессиональнойкомпетентности300специалистов по работе с молодежью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
