Диссертация (1168409), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Без269интегративной взаимосвязи всех этих элементов – невозможно овладениекомпетенцией.Интегративный подход к профессиональной подготовке специалистовпо работе с молодежью широко использует возможности интерактивныхтехнологий. Например, мы широко применяли деловые игры.Большие интегративные возможности предоставляет преподаваниестудентам дисциплин психолого-педагогического цикла. Эти дисциплиныобеспечивают синтез знаний и формируют представления о целостномхарактере и единстве знаний, умений и практических действий.В реализации межпредметных связей огромное значение имеет работапреподавателей выпускающей кафедры, координирующая деятельностьпедагогов по вопросам согласованности в раскрытии пограничных проблем,устранения дублирования и осуществления единых требований к студентам.Это ведет к экономии времени педагогов и студентов при решении всегокомплекса учебно-воспитательных задач вузов.Динамика развития межпредметных знаний такова, что один видинтегративного знания плавно переходит в другой.
Знания студентов,полученныевхарактеризуютсяДинамикапроцессевысокойразвитияуустановлениямежпредметныхстепенью осмысленности истудентовинтегративногосвязей,системностью.образовательногопотенциала такова, что знания, используемые из других ранее изученныхдисциплин для раскрытия ведущих положений базовых тем к концу изучениякурса часто носят уже интегративно-обобщенный характер по своемупроисхождению.Межпредметные связи дисциплин играют важную роль в повышениинаучно-теоретической подготовки студентов, существенной особенностьюкоторой является обобщенный характер получаемых знаний, что даетвозможность применять знания студентов, как в учебной деятельности, так ив будущей профессиональной и общественной жизни выпускников.Межпредметные связи способствуют развитию уменийглубокого270осмысления основных проблем окружающей действительности, что влияетна потенциал личности будущего специалиста и помогает готовитьпрофессионалов,настроенныхнаэффективноерешениепостоянноизменяющихся, обновляющхеся и усложняющихся задач.Реализация межпредметных связей создает благоприятные условия длякомплексной подготовки кадров по работе с молодежью, формированияспециалистов широкого профиля, способных к творческому поиску как вспециальной области, так и в решении пограничных комплексных научнопроизводственных и социально-экономических проблем.Хорошей возможностью межпредметных связей является спецсеминар,посвященный конфликтологической подготовке студентов к работе смолодежью.
Во время этого семинара проводились деловые игры, которыепозволяли студентам стать в позицию молодого человека, с разнообразнымиконфликтными ситуациями. На наш взгляд, спецсеминар способствуетовладению интегративными знаниями, так как в ходе моделирования иразрешенияконфликтнойситуациистудентыприобретают, не несяответственности за возможные ошибки. Таким образом, спецсеминар какспособ реализации межпредметных связей создает благоприятные условиядлякомплекснойподготовкикадров,формированияспециалистов,способных к творческому поиску как в специальной области, так и в решениипограничныхкомплексныхнаучно-производственныхисоциальноэкономических проблемВо время деловой игры студенты приобретают профессиональныйопыт, не неся ответственности за возможные ошибки.
Игра допускаетвозможность вернуться назад и выбрать другую стратегию, создаетоптимальные условия для развития педагогической предусмотрительности,гибкости мышления и целеустремленности. Самое главное достоинство этогометода – возможность объединить в рамках одной дисциплины знанияразных областей, направить их на формирование основ профессиональной271компетентности,ирадикальносократитьвремянакопленияопытапрактической деятельности.Наша деловая игра была посвящена конструктивному разрешениюконфликтов в молодой семье и включала в себя три этапа: подготовку к игре,непосредственно саму игру и ее итоги.
На подготовительном этапераспределялись роли. Студенты заранее готовили задания, которые онивыбирали сами. Одни выступали в роли супругов, родителей супругов,друзей,консультантов.Такжезаранееготовилисьтипыимоделиконфликтных ситуаций.На втором этапе «молодые семьи» выступали каждый со своейконфликтной ситуацией. Они рассказывали о проблемах, проигрывалиразличные варианты разрешения конфликтов, а «студенты-консультанты»слушали, задавали вопросы и делали выводы. Реализация игровых приемов иситуаций способствовала возникновению внутренних мотивов учения истимулировала познавательную активность студентов.На наш взгляд, именно, использование игровых технологий в учебномпроцессе вуза создает благоприятные условия для комплексной подготовкикадров, формирования специалистов, способных к творческому поиску, как вспециальной области, так и в решении пограничных комплексных научнопроизводственных и социально экономических проблем.Выпускающая кафедра, развивая вертикальную и горизонтальнуюинтеграцию, объединила образовательный потенциал различных субъектовинтеграции – усилия кафедр, научно-образовательного и внедренческогоцентра по социальной работе с молодежью, баз практик.
Интегративностькак эффективное качество обеспечения профессиональной подготовкиработы с молодежью объединила усилия кафедры и баз практики на новомболее высоком уровне.Преподаватели кафедр, обеспечивающих подготовку специальности«Организация работы с молодежью», использовали в процессе обученияразработанные на основе интегративности необходимые методические272материалы по дисциплинам, по самостоятельной работе студентов, курсовымпроектам,проведениюпрактик.Наиболееблагоприятнойформойдемонстрации студентами интегративных знаний выступали семинарские,практические занятия, в том числе выездные на базе практик.
На учебныхзанятияхврамкахпотребностиинтегративностипреподавателиориентировались на умение студентов опираться на интегративныйпотенциал знаний, усвоенных в процессе обучения, и на использование его вразных разделах программы. Так, организация участия студентов в научноисследовательской работе НОВЦ, выбор тем исследования интегративногохарактера мотивировало студентов к осознанию важности овладенияинтегративными знаниями.Для экспертизы рабочих программ по дисциплинам была созданакомиссия, куда вошли научные сотрудники научно-образовательного ивнедренческого центра по социальной работе с молодежью, преподавателикафедр,представителиработодателей(АНО«Одухотворение»,ГБУ«Созвездие»), что позволило создать и реализовать понимание существаинтегративности в профессиональной подготовке специалистов по работе смолодежью с единых позиций.В научно-образовательном и внедренческом центре по социальнойработе с молодежью (НОВЦ) были разработаны рабочие программыдисциплиннаправленияподготовки«Социальнаяработа»,профиля«Социальная работа с молодежью», которые прошли обсуждение наконференции со студентами экспериментальной группы «Организацияработы с молодежью», причем студенты выступали активными участникамипроцесса, демонстрируя понимание проблем и способности решать их сучетом интересов и потребностей разных категорий молодежи.
Такимобразом, в рамках научно-образовательного и внедренческого центра посоциальной работе с молодежью преподавателями разрабатывались новыеидеи и проекты, позволяющие увлекать научно-исследовательской ипрактической деятельностью большее число студентов. Важно в этом случае273было смотивировать студентов на занятия научно-исследовательскойдеятельностью, на выявление, обсуждение и представление результатовисследования тех выделенных проблем, которые студенты (опираясь напомощьтьютора),положиливосновусвоейиндивидуальнойпрофессиональной траектории.Таблица 8. Уровень сформированности основных компетенций устудентов на формирующем этапе (промежуточный срез) (%).4курсКонтрольная группаК1К2К3КомпцииУровниЭлементарныйПродуктивныйКреативныйЭкспериментальная группаК1К2К351,653,466,340,837,346,138,739,227,437,539,739,89,77,46,321,723,014,1Промежуточный срез был осуществлен на 4 курсе, в конце 2 семестра,после прохождения производственной практики в учреждениях социальнойсферы.Результаты, приведенные в таблице 8 позволяют говорить оположительной динамике – уровни сформированности компетенций вэкспериментальнойгруппезначительноизменились–повысилсяпродуктивный и креативный уровень, а элементарный понизился.На 5 курсе мы провели измерение после предварительной защитывыпускной квалификационной работы.
Качественный анализ проведенияитоговойгосударственнойповышенииуаттестациивыпускниковпозволяетсделатьэкспериментальнойпредрасположенности к овладению основными компетенциями.выводыогруппы274Таблица 9. Уровни сформированности основных компетенций устудентов (%).5курсКонтрольная группаК1К2К3КомпцииУровниЭлементарныйПродуктивныйКреативныйВЭкспериментальная группаК1К2К343,154,962,721,625,517,641,233,327,443,143,147,015,711,810,235,331,435,4процессестудентовмыформирующегососредоточилиэкспериментаосновноевниманиеобеспечениеважностиразвитиянаинтегративных знаний.
В процессе экспериментальной работы необходимобыли созданы необходимые условия, позволяющие развить у студентовмотивацию к обучению, самостоятельность, креативность, сформировать уних умения.Мы использовали в учебном процессе яркие события, которыезаинтересовалистудентов,смоглипривлечьпрактическивсюэкспериментальную группу к участию в них. Развитие интегративностипроисходило на основе выделения центра главного события, котороевыступало в качестве ведущего звена «здесь и сейчас» Так, например, напятом курсе, мы организовали «событийное явление» (конкурс проектов),котороепослужилодисциплиносновойдляобеспечениясквознойинтеграции5 курса.
Преподаватель выпускающей кафедры соединил врамках дисциплины «Управления проектами в молодежной среде» (котораявыступаеткакбазовая),потенциалдисциплин«Информационноеобеспечение работы с молодежью», «Тайм-менеджмент в работе смолодежью»; «Управление качеством в работе с молодежью» и другие длядостижения «событийной» цели.
Знания, таким образом, складывались не275простым множителем, а позволили сформировать компетенции проектнойдеятельностинановомуровне.Такоепостроениеинтегративностипериодически выдвигает на передний план ту или иную дисциплину,определяя ведущим звеном создания, реализации и развития интегративногообразовательноговыпускающейпотенциалакафедры.каждогоОсобоеместоконкретноговразвитиипреподавателяинтегративногообразовательного потенциала занимала проектная деятельность студентов,разработка социально-значимых проектов по заказам баз практик.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
