Диссертация (1168409), страница 43
Текст из файла (страница 43)
Взначительной степени это объясняется содержанием образовательнойпрограммы по специальности, недостаточно предусматривающей в первые252двагодаобученияориентированностьнаовладениеосновнымикомпетенциями работы с молодежью, социальную значимость профессии.Таблица 6. Уровень сформированности основных компетенций устудентов на констатирующем этапе (%).КомпцииК1УровниЭлементарныйПродуктивныйКреативныйДляКонтрольная группаК2К3Экспериментальная группаК1К2К358,862,768,660,862,770,535,331,427,431,433,325,55,95,94,07,84,04,0того,чтобыпроверитьразличимостьконтрольнойиэкспериментальной групп, использовался χ2 критерий Пирсона.
Былисформулированы нулевая и альтернативная гипотезы. Согласно нулевойгипотезе (Но), распределение уровней предрасположенности студентов ковладению основными компетенциями в контрольной и экспериментальнойгруппе не различаются на констатирующем этапе; альтернативная гипотеза(Н1) постулирует предположение о существовании различий распределенийуровней между контрольной и экспериментальной группах.Таблица 7.Уровень сформированности компетенций;констатирующий этап (%).ГруппаКГЭГЭлементарныйУровниПродуктивныйКреативный63,464,631,430,15,25,3χ2эмпχ2кр0,2495,99В результате парного сравнения оказалось, что подтвердилась нулеваягипотеза, χ2эмп < χ2кр (при уровне значимости р= 0,05).253На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы уровнисформированности основных компетенций у студентов в контрольной иэкспериментальной группах статистически не различаются и пригодны дляпроведения исследования.Таким образом, четвертая задача констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы была решена.Построение процесса обучения на основе интегративного подходасодержитбольшоеколичествотехнологическихвозможностей.Мыпроанализировали основные технологии, которые были адаптированы иприменены на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы.Изучив и проанализировав труды по проблемам педагогическихтехнологий[330,С.120-440],способныхобеспечитькачествопрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью наоснове интегративного подхода мы выделили следующие: технологияукрупнения дидактических единиц, укрупненного введения новых знаний(П.М.
Эрдниев); технология поэтапного формирования умственных действий(П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович); технология модульногообучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов); интегральнаяобразовательная технология (В.В. Гузеев). Кратко рассмотрим основныеположения этих технологий.Создатель технологии УДЕ (укрупнение дидактических единиц),укрупненного введения новых знаний П.М. Эрдниев разработал наматематическом материале метод укрупнения дидактических единиц,сущность которого заключается в применении обобщения на каждом уроке,позволявшее выделять главное в большой дозе материала, устанавливатьмежпредметные связи, структурировать материал, эффективно закреплятьего.
Большое значение, согласно исследованиям П.М. Эрдниева имеетэмоциональность подачи и сжатие содержания образования. Реализация этойтехнологии в профессиональной подготовке специалистов по работе смолодежью будет способствовать овладению ими интегративными знаниями,254развитию понимания общих проблем молодежи, информационно болеесовершенной последовательности разделов и тем дисциплин учебного плана.Технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.
Талызина, М.Б. Волович). Последовательность обучениясостоит из следующих этапов: ориентировочный этап (построение всознании обучаемого ориентировочной основы действия – ООД), этапматериализованногодействия(учащиесяработаютсразличнымиматериальными объектами в виде схем, моделей, сверяя свои действия сООД), этап внешней речи (учащиеся вслух проговаривают выполняемоедействие, что способствует обобщениюавтоматизированногодействиязначимых элементов), этап(обучаемыеавтоматическивыполняютдействие, что свидетельствует об интериоризации). Применение элементовданной технологии в высшей школе может способствовать более глубокомуусвоению интегративных знаний, их интериоризации.Технология модульного обучения (П.И.
Третьяков, И.Б. Сенновский,М.А. Чошанов). Модуль рассматривается завершенной единицей учебногоматериала, состоящий из совокупности компонентов, каждый из которыхможет осваиваться последовательно, или самостоятельно. Модуль позволяетобучаемому последовательно, по частям осознанно овладевать знаниями споследующим выделением главного, общего. Проанализировав научнуюлитературу, мы отмечаем неоднозначность понимания модуля среди ученых.Например, Е.В.
Караваева отмечает, что под модулем понимается либологически завершенная часть учебной дисциплины, заканчивающаясяконтролемкачестваееусвоения,либо-объединениенескольких«тематически родственных дисциплин», которые формируют одни и те же,или близкие компетенции, и, наконец, - выделенная часть образовательнойпрограммы, состоящая из теоретической и практической части и нацеленнаяна четко сформулированные результаты обучения, объединенные в четкосформулированный и логически связанный комплекс [190, С.4-12].
В высшейшколе под учебным модулем понимают совокупность дидактичных единиц,255обеспечивающихформированиекомпетенции.Разработкасодержанияобучения по модульной системе требует соблюдения следующих принципов:научности,фундаментальности,гибкости;оптимальногосоответствияобучения современным информационным технологиям; достаточной основы,оптимального объема содержания учебного предмета; оценки предсказуемыхрезультатов и целей.
Эта методика предусматривает начальные или базовыемодули, которые открывают профессию, и такие, которые являются ихпродолжением, но в то же время являются фундаментом для освоениядальнейших модулей. Эти модули могут быть поливалентными - служитьбазой для двух или более последующих модулей; или моновалентными – какоснова для одного модуля. Сущность структуризации содержания обученияпо модулям заключается в разделении дисциплины на темы, которыерасчленяются на компоненты, в соответствии с основными компетенциями, иопределением для каждой рациональных форм и видов обучения.Модуль, будучи большим разделом или темой, интегрирует разныевиды и формы обучения и подкрепляется системой дидактических иметодическихматериалов:программнымобеспечением,наборомдидактических единиц, которыми необходимо овладеть, иллюстративнымисредствами, перечнем обязательной и дополнительной литературы.Интегральная образовательная технология В.В.
ГузееваВ этой технологии интегрируются (объединяются в единую систему):- идея планирования результатов обучения;- проблемное обучение;-блочно-модульноеструктурированиеучебногоматериала(сукрупнением дидактических единиц);- групповые формы деятельности обучающихся;- психологизация образовательного процесса и компьютеризацияобучения;-разнообразныепедагогическиеиллюстративного до эвристического.методы:отобъяснительно-256Образовательныйпроцессстроитсякакработасзадачами,оставляющая большой простор инициативе и самостоятельной деятельностистудентов. Под задачей понимается всякая операционально и диагностичновыраженная цель.
Система задач — это совокупность заданий к блоку уроковпо изучаемой теме, удовлетворяющая требованиям полноты, связности,возрастания трудности, ключевых задач, целевой ориентации и целевойдостаточности.Применениеэтойтехнологии«позволяетучащимсяотыскивать общее в различных на первый взгляд явлениях, и применятьусвоенное в других областях» [330, С. 461]. В профессиональной подготовкеспециалистов по работе с молодежью использование этой технологии будетспособствовать овладению студентами основными компетенциями.Известно, что в молодежной среде инициирует активность молодыхлюдей новизна и потребность в ярких, запоминающихсясобытиях.
Дляразвития активности студентов в образовательном процессе, мы разработали«матрицу сквозной событийности», которая на основе концентрации вокругглавногособытиясеместраинтегративности,аккумулировалавключаяобучающихсяразвитиевпотребностиучебную,научно-исследовательскую и воспитательную деятельность.
Мы разработалиалгоритм поиска и определения «события», сформировали базу практик,сформулировали интегративные темы исследования, реализованные вэкспериментальнойтехнологий,группе.проблемныхмоделированиеРазработка«матрицыситуацийдляконфликтныхпрофессиональнойспособствующиеситуацийподготовкеформированиюсобытий»,проведенияпозволилатренингов,использоватьпрактико-ориентированныеинтегративногокейсвзадания,образовательногопотенциала студента.Выявленные на констатирующем этапе опытно-экспериментальнойработы материалы были обобщены, систематизированы и стали основой длядальнейшегоразвитияинтегративногообразовательногопотенциала,позволившей разработать предложения по уточнению, корректировке и257дополнениюучебно-методическихкомплексовдисциплинпредметнойподготовки, программ практик, методических рекомендаций по тьюторскомусопровождению студентов.4.2. Реализация организационно-управленческого и содержательнотехнологического обеспечения модели профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью на базе университетскогокомплекса Российского государственного социального университетаРеализациятехнологическогоорганизационно-управленческогообеспечениямоделиисодержательно-профессиональнойподготовкиспециалистов по работе с молодежью на основе интегративного подходаосуществлялась на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы.Цель формирующего этапа – повысить уровень сформированностикомплекса компетенций у студентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
