Диссертация (1168409), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Для достижения цели была поставленакомплекснаязадачаразработкиорганизационно-управленческогоисодержательно-технологического обеспечения модели профессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративности,которая решалась следующими подзадачами:- включение в план работы выпускающей кафедры мероприятий,позволяющих сформировать у преподавателей единство представлений обинтегративности;- разработка программ методологических семинаров «Созданиеинтегративного образовательного потенциала выпускающей кафедры дляобеспечения качества профессиональной подготовки студентов ОРМ»;- развитие сетевого взаимодействия с учреждениями молодежнойсферы;- проведение конференций и круглых столов по проблемам качествапрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежьюсовместно с работодателями;258- создание научно-образовательного и внедренческого центра посоциальной работе с молодежью, разработка положения о его деятельности;- организация деятельности «клуба выпускников»;- привлечение выпускников, состоявшихся в профессии к руководствукурсовыми и выпускными квалификационными работами;- тьюторское сопровождение подготовки и реализации социальныхпроектов по заданию баз практик;- проведение профориентационной работы;-переработкаУМКДвыпускающейкафедрынаосновеинтегративности;-согласованиесодержанияУМКДвыпускающейкафедрыссодержанием дисциплин кафедр, осуществляющих подготовку специалистовпо работе с молодежью;- адаптация и применение интерактивных, проектных и модульноинтегративных технологий обучения в профессиональной подготовкеспециалистов по работе с молодежью.На формирующем этапе, в контрольной группе обучение велось потрадиционной системе, а в экспериментальной группе - на основеразработанноймоделиинтегративногоподходаподготовке будущих специалистов по работекпрофессиональноймолодежью.
Материалывнутреннего аудита кафедры семейной, гендерной политики и ювенологииопределили направление формирующего этапа экспериментальной работы.Организационно-управленческая деятельность выпускающей кафедрыпо созданию, реализации и развитию интегративного образовательногопотенциала в профессиональной подготовке специалистов по работе смолодежью заключалась в обеспечении единства понимания существаинтегративностиупреподавателей;формированиеготовностипреподавателей к восприятию идей интегративности, повышение ихкомпетентности в этих вопросах; мотивирование студентов на важностьовладения интегративными знаниями в процессе обучения.259Для этого в план работы кафедры семейной, гендерной политики иювенологии были включены мероприятия, позволяющие сформировать упреподавателей единство представлений об интегративности.
Прежде всего,это – методологические и методические семинары, которые проводились разв месяц и включали обсуждение докладов по теоретико-методологическимпроблемаминтеграции,какмеханизмасозданияинтегративностивобразовании. В рамках деятельности кафедрального методологическогосеминара мы уточнили сущностную характеристику понятия «интеграция» –это объединение в целое разрозненных элементов, которое ведет - не кпростой их сумме, а к новому качеству, то есть к интегративности.Интеграция – это процесс соединения разнородных элементов в единоецелое,ведущийкновомусостояниюинтегрируемыхобъектов;аинтегративность – это результат процесса интеграции.
Интегративностьсодержит соподчиненные между собой элементы, которые в своейорганичной взаимосвязанности естественно порождают некий продукт(интегративныйобразовательныйпотенциал),соответствующийкакприобретѐнному студентом знанию, так и его личностному ресурсу, которыеначинаютматериализацию,посредствомегопрофессиональнойдеятельности. Интегративность в процессе профессиональной подготовкевыступает как новое качество обеспечения ее эффективности.Программаметодологическогосеминара,приведущейролизаведующего кафедрой, включала выступления с докладами; обсуждениезначимыхпроблемсозданияинтегративностивпроцессеобученияспециалистов по работе с молодежью; дискуссию с участием всехпреподавателей и приглашенных специалистов из учреждений социальнойсферы по работе с молодежью.
Овладение преподавателями методологиейинтегративного подхода позволило сформировать у них единство пониманиясущества интегративности.Механизм создания интегративного образовательного потенциала(ИОП) на вертикальном уровне представлен на рисунке 9.260Выпускающая Кафедра|Преподаватель|СтудентРисунок 9. Создание ИОП на вертикальном уровне.На горизонтальном уровне – решение, преимущественно, частныхзадач интегративности при возникновении проблем создания интегративногообразовательного потенциала учебной дисциплины, обеспечения усвоенияинтегративных знаний, овладения основными компетенциями.Функция организационно-управленческая состоит в том, чтобыобеспечить единое понимание интегративности, помочь преподавателямработать в одном направлении концептуальной идеи.Значимым элементом в создании и реализации интегративногообразовательного потенциала является развитие сетевого взаимодействия сучреждениями молодежной сферы.
Важным показателем обеспеченияинтегративности в подготовке специалистов по работе с молодежьювыступаетвыстроеннаянакафедресистемавзаимодействийспотенциальным работодателем. Работодатели формулируют требования кпрофессиональному становлению специалиста, а кафедра работает наддостижением этих требований в процессе профессиональной подготовки.Рекомендациипосовершенствованиюпроцессапрофессиональнойподготовки от работодателей доводятся до конкретных методическихразработок.Проведениемониторингаспривлечениемработодателейпозволило своевременно вносить коррективы в образовательный процесс.Организация и проведение выездных занятий, круглых столов, научнопрактическихконференцийпоактуальнымпроблемаммолодежиспособствовали развитию интегративности в образовательном процессе.261В 2008 году преподаватели кафедры участвовали в создании научнообразовательного и внедренческого центра по социальной работе смолодежью (НОВЦ), было разработано положение о его деятельности,которое включало, в том числе, и целенаправленную работу по созданию,реализации и развитие интегративности в профессиональном обученииспециалистов по работе с молодежью.
На качественно новый уровень вышларабота выпускающей кафедры, научно-образовательного и внедренческогоцентра по социальной работе с молодежью, направленная на успешноевзаимодействие по созданию, реализации и развитию интегративногообразовательного потенциала и мер к его реализации.НОВЦ позволилобъединить усилия преподавателей, сотрудников, аспирантов и студентов вработепоизучениюактуальныхпроблеммолодежи,организацииконсультативной работы по решению задач с различными категориямимолодежи,стимулироватьихнаразработкусовместныхпроектов,мотивировать на саморазвитие и самореализацию в профессии. В рамкахНОВЦ студенты активно включались в проектную деятельность.
Ониучаствовали в выборе тем социально-значимых проектов по заказам базпрактик и активно их разрабатывали. Это создавало благоприятныевозможности для конструктивного использования интегративного знания,получаемого в процессе профессиональной подготовки.Научно-образовательный и внедренческий центр по социальной работес молодежью, созданный по инициативе выпускающей кафедры, как субъектинтеграции, объединяет в себе методические возможности для развитияинтегративности.Подготовкаиобсуждениеучебно-методическихкомплексов дисциплин вышла на новый уровень именно в деятельностиНОВЦ. Сотрудники и преподаватели, разработали новые программы наоснове модульного построения, предложили студентам темы исследования,позволившиесоздавать,реализовыватьиразвиватьинтегративныйобразовательный потенциал.
Проведение конференций, в том числе и262международной с элементами научной школы,способствовало созданиюинтегративного образовательного потенциала.Участие студентов специальности «Организация работы с молодежью»в Совете Лидеров (как ведущего органа самоуправления факультетасоциальной работы, педагогики и ювенологии РГСУ) стимулировало ихактивность, нацеливало на овладение практическими умениями работы смолодежью, развивало лидерские качества, организаторские способности,выражающиесяобязанности,вуменияхпланироватькоординироватьдействиясвоюработу,исполнителей,распределятьоцениватьианализировать результаты работы, что способствовало формированию основпрофессиональной компетентности. В результате деятельности целостнойсистемыреальнуюоргановстуденческоговозможностьсамоуправления,сотрудничатьсостудентывсемиполучалиструктурнымиподразделениями РГСУ, общественными организациями и через своихпредставителей участвовать в осуществлении программ университета,направленных на реализацию государственной молодежной политики.Осуществляемоевучебнойгруппесамоуправлениестудентоввыступает в качестве одного из элементов целостной системы студенческогосамоуправления.
К числу приоритетных условий его результативностиотносится партнерское взаимодействие между студентами и тьютором.Такая деятельность органов самоуправления обеспечивает вовлечениестудентоввмногоплановую,разнообразнуюсоциальнозначимуюдеятельность, что позволяет им освоить и научиться применять на практикероли как организаторов, управленцев, так и исполнителей.В построении системы органов студенческого самоуправления важносуметь сбалансировано распределить между ними социальные нишидеятельности и направления работы, расставить приоритетные задачи,наделить полноценными функциями центрального координационного органа.Привлечение выпускников, состоявшихся в профессии к руководствукурсовыми и выпускными квалификационными работами определило263дальнейшее развитие интегративности в профессиональной подготовке. Всвязисэтиморганизациямибылопродолженосотрудничествосмолодежнымии привлечение специалистов по работе с молодежью круководству курсовыми и ВКР.Это позволило обеспечить прикладнойхарактер курсовых и выпускных квалификационных работ, а также внедритьрезультаты исследований в деятельность организаций, баз практик.Важным условием развития интегративности является взаимодействиес базами практик.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
