Диссертация (1168409), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Вопросы качества образовательных услуг иорганизации учебного процесса постоянно вносятся в повестку дня заседанийкафедры. В кафедральной работе практикуются отчеты преподавателей заопределенныйпериодработы.Развгодпроводитсяаттестацияпреподавателей по учебно-методической, научной и воспитательной работе.На кафедре создана система контроля за выполнением принимаемыхрешений. Каждый вопрос на заседаниях кафедры персонифицирован, имеетконкретные сроки выполнения, результаты заслушиваются на ближайших240заседаниях. По итогам учебного года заведующим кафедрой готовятся ипредставляются публично общие обзоры деятельности сотрудников и анализвыполнения плана работы за истекший год.На кафедре разработаны рабочие программы по дисциплинам,предусмотренным учебным планом специальности, которые полностьюсоответствуют требованиям государственных образовательных стандартов.Пересмотр учебно-методических и контрольно-измерительных материалов(УММиКИМ)повсемдисциплинамипрограммампрактикиосуществляется ежегодно на заседаниях кафедры.
Качество УММ и КИМобусловлено: последовательностью и логичностью изучения учебногоматериала; наличием контрольных вопросов и заданий, в том числе тестовыхматериалов; достаточностью и качеством иллюстративного материала;наличием дополнительной литературы для выполнения письменных работ;возможностью сочетать аудиторную и самостоятельную работу. СодержаниеУММ и КИМ отражает все виды учебных занятий: лекции, практическиезанятия, курсовые работы, самостоятельную работу по изучению дисциплин.Порядок выполнения работ отвечает последовательности изучаемоготеоретического материала, объем самостоятельной работы распределентаким образом, чтобы обеспечить студенту возможность ее выполнения втечениевыделенногодляизучениядисциплиныпериодавремени.Диагностические средства (экзаменационные билеты, тесты, контрольныезадания и др.) соответствуют требованиям к знаниям и умениямвыпускников.
В настоящее время кафедрой разработаны, в соответствии сФГОС ВПО учебно-методические комплексы дисциплин (УМКД).Преподаватели выпускающей кафедры непосредственно обеспечиваюткачество профессиональной подготовки,отвечая за эффективностьобразовательного процесса. Работа современного преподавателя вуза посвоей многогранности полифункциональна и имеет многоролевой характерпроявлений. Преподаватель должен быть первоклассным специалистом,высококвалифицированнымпедагогом,умелымвоспитателем,241продуктивным ученым, чутким психологом и творческим организатором.Как гражданин, преподаватель служит обществу и делу, что проявляется вего четкой профессиональной и гражданской позиции.
Как педагогпрофессионал,обеспечиваетстудентов,владеющийосновамипсихологииличностно-профессиональноеактивизируетихучебную,ипедагогики,становлениеиисследовательскую,онразвитиетрудовую,волонтерскую и другие виды деятельности. Как ученый, он, наряду среализацией собственных исследований, организует исследовательскуюдеятельность студентов. Как отмечает Л.И. Шумская, преподаватель вузавыступает как экспериментатор и новатор, успешное решение егопрофессиональных задач со студентами может быть достигнуто в процессереализации следующих социальных ролей:- высококвалифицированный специалист-исследователь, преподающийзнания в области определенной профессиональной деятельности;- дидакт-конструктор содержания образовательного процесса иэффективных технологий его реализации;- воспитатель студенческой молодежи;- психолог-диагност;- организатор образовательного процесса [425, С.203-220].Важно отметить, что в любых ролевых проявлениях находит своеотражение уникальность личности каждого конкретного преподавателя.Ориентируясьнанормативныепредставленияоролевыхфункцияхпреподавателя, следует учитывать неординарность его индивидуальногооблика и неповторимость деятельности.
Степень соответствия междупрогнозируемыми социальными ожиданиями и реальными результатамипрофессионально-педагогическойдеятельностипреподавателявзначительной мере обусловливают его авторитет, воспитывающее влияние настудентов. Регулярно проводимая аттестация преподавателей призванавсемерно содействовать их профессиональному саморазвитию.242Создание интегративного образовательного потенциала выпускающейкафедры во многом обеспечивается именно преподавателями; внедрение егов практику высшего образования может рассматриваться как один изважнейших инструментов, позволяющий преподавателю повысить качествообразования.Кафедра семейной, гендерной политики и ювенологии ответственна закачество подготовки студентов по специальности «Организация работы смолодежью».
Специальность относится к группе междисциплинарных, иорганичнообъединяетзнанияфилософии,педагогики,социологии,психологии, политологии, экономики, что требует интегративности. От того,насколько на кафедре функционирует механизм создания, реализации иразвития интегративности, соответствующий требованиям, предъявляемых ккачеству профессиональной подготовки, выраженный в образовательныхстандартах и нормативно-должностных инструкциях, напрямую зависитрезультативностьобразовательногопроцесса,азначитиконкурентоспособность выпускника, его востребованность в сфере работы смолодежью.Опираясь на исследования М.М. Поташника об управленческомпроцессе в образовательной деятельности [302, С 127], мы выделилифункции управления, касающиеся деятельности кафедры:- планирование; которое заключается в составлении планов учебнометодической, воспитательной, научно-исследовательской работы в ихорганичном единстве, отражающие требования интегративности;-организация;включающая работу попривлечению субъектовинтеграции к образовательной деятельности, определение их функций, прави обязанностей;- руководство; отражающее деятельность заведующего кафедрой,направленную на развитие заинтересованности каждого преподавателя всоздании интегративного образовательного потенциала, способствующегоповышению качества подготовки студентов;243- контроль; направленный на получение информации о результатахобразовательного процесса, включающий систематический мониторингдеятельности преподавателей, результативности учебной деятельностистудентов, изучение запросов работодателей;-координация;обеспечивающаядеятельностьповнесениюсогласованных изменений в образовательный процесс, направленный насоздание интегративности.Для оценки организационно-управленческой деятельности кафедры исодержательно-технологической обеспечения профессиональной подготовкиспециалистовпоработесмолодежьюиспользовалисьматериалывнутреннего аудита, в которых были представлены результаты анализакомплексных планов деятельности кафедры, отчетов по их выполнению,организации работы по осуществлению образовательной деятельности,учебно-методических комплексов дисциплин, программы практик.Анализ деятельности выпускающей кафедры дал возможность сделатьвыводы о том, что на кафедре в полном объеме разработаны рабочиепрограммыподисциплинам,специальности,исоответствуюттребованиямпредусмотреннымнаправлениямподготовки;образовательныхучебнымкоторыепланомполностьюстандартов.Однако,качественное исследование учебно-методических комплексов дисциплинпоказало, что лишь незначительная часть рабочих программ содержит темы,разделы, вопросы для обсуждения, задания, ориентирующие на развитиеинтегративности, что не позволяет мотивировать студентов на овладениеинтегративным знанием.
Разработаны программы практик,организовановзаимодействие с работодателями, имеются договора о сотрудничестве,однако эта работа ведется только в рамках производственной практики, вопределенныекалендарныесрокипроведенияпрактик.Мониторинг,позволяющий выявлять требования работодателей к качеству подготовкивыпускников и, корректировать по мере необходимости, не проводится.Организациявзаимодействияскафедрами,ведущимиподготовку244специалистов по работе с молодежью планом не предусмотрена, ведетсяситуативно,поличнымпредпочтениямпреподавателей.Проводитсяорганизация научно-исследовательской деятельности студентов, однаковзаимодействиясостуденческойакадемиейсоциальныхнаукосуществляется изредка, отсутствует системность в работе. Студентывключены в работу волонтерского центра, однако в учебном процессе ихопыт не используется и не актуализируется. Мероприятий, направленных наформирование, реализацию и развитие единства понимания интегративностисреди профессорско-педагогического состава, обеспечивающих подготовкуспециалистов по работе с молодежью не проводится.
Работа со студентами,позволяющаяобеспечитьинтегративногознанияпониманиеявленийунихмолодежнойважностисреды,развитияумениевидетьперспективы решения задач, ведется от случая к случаю, что не формируетих предрасположенности к интегративности.В нормативных документах отмечается, что выпускающая кафедранесет ответственность за качество подготовки конкретных специалистов.Она, с учетом потребностей учебного плана и основной образовательнойпрограммы, обеспечивает овладение студентами основными компетенциями.Ее участие в профессиональной подготовке усиливается от курса к курсу,достигая апогея на выпускном курсе. При этом преимущественно онавзаимодействуетсобщепрофессиональнымикафедрамисучетомпредстоящих задач обучения (для наиболее полной опоры на учебныйматериал, реализуемый этими кафедрами). В этих условиях интегративностьвыступает движителем развития взаимодействия как внутри кафедры, так ина межкафедральном уровне,при ведущей роли выпускающей кафедры.Теоретико-методологическиеосновыинтегративногопрофессиональной подготовке специалистовопираясь на которую создаетсяподходавпредставляют собой базу,интегративныйобразовательныйпотенциал и обеспечивается реализация поэтапности формирования245основных компетенций специалистов по работе с молодежью в процессепрофессиональной подготовки.Оценить интегративный образовательный потенциал выпускающейкафедры, безусловно, достаточно сложно.
Он складывается с одной стороны,из интегративных возможностей преподавателей по блокам дисциплин, и сдругой, из созданногоинтегративного потенциала учебных дисциплин,реализуемых в преподавательской деятельности. Интегративный потенциалучебныхдисциплин,реализуемыхвосновнойпрофессиональнойобразовательной программе по направлению подготовки «Организацияработы с молодежью», как отмечает экспертное сообщество, весьма высок.Дисциплины, обеспечивающие освоение компетенций специалистов поработе с молодежью, требуют комплекса знаний из разных областей.Субъективная оценка интегративных возможностей преподавателейвыпускающей кафедры была проведена на основе самообследования попредложенной анкете. Например, на вопрос «Как Вы понимаете сущностьинтеграции в образовании?» почти треть преподавателей (27%) затрудниласьответить.
Определение существа интегративности и проблемы ее реализациив учебном процессе стали предметом обсуждения на методологических иметодических семинарах.Выявленные материалы были обобщены, и на их основе определеныперспективыразвитияинтегративности.Этиперспективывключалипредложения по организации деятельности кафедры, а также уточнению,корректировке и дополнению учебно-методических комплексов дисциплинпредметной подготовки, программ практики, например:- развитие сетевого взаимодействия с учреждениями молодежнойсферы;- обеспечение взаимодействия со всеми кафедрами, ведущимиподготовку по специальности «организация работы с молодежью»;246- разработка программ методологических семинаров «Созданиеинтегративного образовательного потенциала выпускающей кафедры дляобеспечения качества профессиональной подготовки студентов ОРМ»;-проведениеконференцийикруглыхстоловсовместносработодателями;- создание научно-образовательного и внедренческого центра посоциальной работе с молодежью, разработка положения о его деятельности;- организация деятельности «клуба выпускников»;- привлечение выпускников, состоявшихся в профессии к руководствукурсовыми и выпускными квалификационными работами;- тьюторское сопровождение подготовки и реализации социальныхпроектов по заданию баз практик;- проведение профориентационной работы;- переработка УМКД с опорой на интегративность;- применение и развитие интегрально-модульных технологий обучения.Такимобразом,перваязадачаконстатирующегоэтапаэкспериментальной работы была решена.Вторая задача - выбор контрольной и экспериментальной группы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
