Диссертация (1168409), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Первой ступенью – текущий контроль за выполнениемзаданий. В результате этой формы контроля преподаватель может получитьинформацию об усвоении студентами интегративных знаний, о правильномпонимании терминологии и т.д. Следующая ступень – промежуточныйконтроль, в форме контрольной работы, который позволяет оценитьдостаточно большой, объемный пласт материала. Далее – семестровыйконтроль, зачет или экзамен.
Мониторинг использует модульно-рейтинговуюсистемуоцениванияпредрасположенностистудентовковладениюкомпетенциями, для обеспечения текущего систематического контроля,создает условия, которые способствуют их активному участию в процессеобучения, развитию самостоятельности, самообразовательных потребностей.Результативныйблокпредполагаетпрофессиональной подготовки,оценкуэффективностирезультат достижения цели, а такжедиагностику результатов исследования, оценку конкретного результата илиэтапов профессиональной подготовки студентов в системе вуза.
Данный блоквключаетспроектированныйдиагностическиеуправляемостьирезультаткоррекционныепроцессомпедагогическойпроцедуры,профессиональнойчтодеятельности,обеспечиваетподготовкибудущихспециалистов.Результативный блок модели показывает уровень сформированностипредрасположенности к овладению основными компетенциями, основамипрофессиональной компетентности студентов. Кроме этого данный блоксодержит также требования к специалистам – организаторам работы смолодежью: имиджевые предрасположенности; направленность личности иразвитость лидерских качеств, внешняя привлекательность, приоритетгуманизма, ценностей патриотизма, социальной ответственности, умениевести за собой; владение технологиями практической деятельности сразличными группами молодежи, способность к анализу, управлению,эффективному решению задач, в соответствии с профессиональным205назначением,устремленностьнасоциальнуюсущностьпрофессии,внутренняя готовность к самореализации в сфере работы с молодежью.Результативныйблокмоделивыполняетдиагностическуюоценочную функции.
Диагностическая функция предполагаетдиагностики, которая осуществляетсяподготовки,осуществлятьконтрольив процессена всех этапах профессиональнойикорректировкуподготовкиспециалистов ОРМ. Оценочная функция - это соотнесение уже полученныхрезультатов с предполагаемыми, анализ и прогнозирование развития.Механизмами развития интегративности при реализации моделиявляются:-нормативно-правовые.Развитаянормативно-правоваябаза,определяющая деятельность преподавателей по созданию, реализации иразвитию интегративности в учебной деятельности, стимулирующая ихактивное в ней участие.
Актуализация интегративного подхода определяетсяновымиобразовательнымистандартами,вкоторыхпостулируетсяинтеграция форм, методов, средств для достижения общей цели –формированию профессиональной компетентности специалиста.- дидактические. Учитывают закономерности процесса обучения присоздании интегративности, способствуют реализации интегративности вучебном процессе как на уровне представлений необходимых знаний иреализации их на практике, так и на уровне проявлений их студентами вучебном процессе;- организационно-педагогические. Развитость организационной иуправленческойдеятельностинауровнекафедры,факультета,обеспечивающих создание и развитие интегративности в образовательномпроцессе, включая соответствующие условия, позволяющие обеспечитьединство взглядов на существо интегративности и мотивацию на егореализациювсемпрофессорско-преподавательскимсоставом,осуществляющим профессиональную подготовку специалистов по работе смолодежью;206- социально-педагогические.
Развитость социокультурной среды вуза,ее ориентация на студента, на его полноценное профессиональноестановление определяет потребность в интегративности.Компонент, именуемый как комплекс условий, необходимых дляреализации модели профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежью на основе интегративного подхода предполагает:-административно-организационные:развитостьбазпрактик;действующий мониторинг и учет его данных в учебном процессе; изучениезапросов работодателей в отношении качества профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью и их учет; привлечение работодателейкэкспертной оценке профессиональной подготовленностистудентоввыпускных курсов; ведущая роль выпускающей кафедры в создании,реализации и развитии интегративности;- дидактико-технологические: содержательное наполнение учебногоплана вуза,категорийпозволяющее учитывать потребности и интересы разныхмолодежи,спецификупрофессиональнойдеятельностиспециалистов по работе с молодежью, актуальные и перспективныепотребности рынка труда, запросы работодателей; разработка на этой основеучебно-методических комплексов интегративных курсов, накопление опытаразработки социальных проектов и реализации их во время прохожденияразличных видов практики; определение межпредметных связей учебныхдисциплин, элективных курсов; педагогический мониторинг динамикиформирования профессиональной компетентности, развитость тьюторскогосопровождения;-субъективно-личностные:уровеньпрофессиональнойподготовленности профессорско-преподавательского состава к реализацииинтегративности в учебном процессе; понимание и заинтересованностьстудентов в необходимости интегративного знания, в мотивированности иактивности его усвоения, реализации в учебном процессе; включенность207студентов в волонтерскую деятельность и сотрудничество с клубомвыпускников.Важным вопросом и существенным моментом реализации моделипрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежьюявляется выделение критериев ее эффективности.Таблица 5.
Критерии эффективности реализации моделипрофессиональной подготовки специалистов по организации работы смолодежью на основе интегративного подхода.ПоказателиКритерииВнутриуниверситетскийКачественныеКоличественныеУдовлетворенностьстудентовкачествомзанятий,вцеломпрофессиональнойподготовкой,активностьпреподавателей в разработкеУМКДнаосновеинтегративности, программатьюторского сопровождениястудентов, качество научноисследовательскихработстудентов;активностьучастиявпроектнойдеятельности; мотивация кучастию в волонтерскойдеятельности;содействиеразвитиюустудентовпотребностивсамоорганизации,самореализации в различныхвидах деятельности вуза.Высокийуровеньсформированностикомплекса компетенций, вцелом профессиональнойкомпетентностиыпускника;степеньучастия преподавателей вразработкеУМКДнаоснове интегративности,созданные подразделениязанимающие-сяразработкой, реализацией иразвитием интегративностив образовательной средевуза(н-р,НОВЦ),количество научных работстудентов, представленныхнаконкурсНИР;количествостудентов,участвующихвволонтерскойдеятельности, в структурахсамоуправления(Советлидеров).208Продолжение таблицы 5ВнешнеуниверситетскийТрудоустройствовыпускниковпоспециальности; развитая сетьбаз практик, выполненныепо заданию баз практик иучрежденийсоциальнойсферыВКРстудентов;положитель-ныйимиджвуза;созданиеизсостоявшихся в профессиивыпускников«Клубавыпускников»,способствующих развитиюбазпрактикитрудоустройствупоспециальности;связи,социальноепартнерствоорганизаций,учрежденийсоциальной сферы, участиевыпускников в конкурсах налучшегомолодогоспециалиста в профессии;удовлетворен-ностьработодателейкачествомпрофессиональнойподготовкивыпускниковвуза.Количество выпускников,трудоустроенныхпоспециальности в течениегодапослевыпуска;количество договоров осотрудничестве;количествоВКР,выполнен-ных по заданиюбаз практик; количествопубликацийидругойинформации в СМИ обуспешных студентах ипреподавателях,состоявших-сявпрофессиивыпускникахвуза;количествовыигранныхконкурсовтипа«Лучшийвпрофессии», и полученныхгрантов на развитие впрофессии;степеньудовлет-воренностиработодателей качествомпрофессиональнойподготовки выпускниковвуза.Были разработаны две группы критериев эффективности предложенноймодели, определены их качественные и количественные показатели.
Первыйсвязан с внутриуниверситетскими процессами, развитыми субъектамиинтеграции университетского комплекса, сформированным интегративнымобразовательнымпотенциаломпреподавательскогосостава,выпускающейразвитымкафедры,тьюторскимпрофессорско-сопровождением,активностью студентов. Второй отражает внешние связи университета,развитость социального партнерства с базами практик, социокультурнойсредой окружения вуза, конкурентоспособностью выпускников, их степеньютрудоустройства по специальности.2093.3.Организационно-управленческоетехнологическоеобеспечениемоделиисодержательно-интегративногоподходакпрофессиональной подготовке специалистов по работе с молодежьюОрганизационно-управленческий компонент модели профессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью обеспечивает целостностьучебно-воспитательного процесса и позволяет рассматривать его как единуюсистемусмногообразнымивнутреннимипреемственнымисвязями,составляющие элементы которой, взаимодействуя между собой, оказываютмощное взаимное влияние и подчиняются единой цели (В.Г.Афанасьев, Н.В.Кузьмина, Г.П.
Щедровицкий и др.).Этот компонент способствуетобъединению усилий всех заинтересованных субъектов вуза в качественнойподготовкевысокопрофессиональныхспециалистовдляработысмолодежью, и диктует необходимость развития интегративности как повертикали,такипогоризонталивпрофессиональнойподготовкеспециалистов по работе с молодежью.Данноеорганизационно-управленческоеобеспечениемоделибазируется на следующих условиях:- обеспечение единства управления процессом создания, реализации иразвития интегративного образовательного потенциала, то есть все субъекты(базы практик, клуб выпускников, САСН, Волонтерский центр, Советлидеров и др.) процесса профессиональной подготовки организаторов поработе с молодежью получают рекомендации от выпускающей кафедры;- соблюдение управленческой вертикали - иерархическая цепьуправления, состоящая из отдельных звеньев (блоков) используется какканал для четкого взаимодействия и принятия решений;-фиксированиенеобходимогочислаучастниковпроцессапрофессиональной подготовки специалистов ОРМ, подчиненных одномукоординационному центру – выпускающей кафедре, что исключит проблемыв плане коммуникации, взаимодействия и координации;210- четкое разделение центральной и линейной структур процессамоделирования; отвечая за общее содержание деятельности, выпускающаякафедра не может использовать какие-то властные возможности и льготы,которыми может пользоваться вузовская администрация;- достижение баланса между координирующими полномочиямивыпускающей кафедры и ответственностью;- подчинение индивидуальных интересов каждого из субъектоввзаимодействия общей цели – эффективной профессиональной подготовки спомощью открытых соглашений в проведении совместных мероприятий ипостоянного контроля;- обеспечение заинтересованности, доброжелательности и мотивации.Педагоги вуза и сотрудники, участвующие в реализации моделипрофессиональноймолодежью,подготовкиобладаютбудущихспециалистовсовокупностьюпоработесоциокультурныхсоциопсихологических характеристик и их реакция на управлениестороны выпускающей кафедры механическая,умственнымпосколькупотенциалом,всесисоэмоционально-осмысленная, а неучастникиинтеллектом,обладаютспособностьюопределеннымканализу,собственным представлением о конечном результате профессиональнойготовности студентов, поэтому процесс коммуникации между субъектомуправления (кафедрой) и остальными субъектами всегда будет обоюдным,двусторонним; ППС способны к постоянному самосовершенствованию иразвитию, что является наиболее важным и долговременным источникомповышения эффективности создания, реализации и развития интегративногообразовательного потенциала в профессиональной подготовке специалистовпо работе с молодежью.Организационно-управленческий компонент предполагает опору накорпоративнуюкультурувуза,насколькопедагогикакпартнерыинтегрированы в существующую систему ценностей и традиций Российскогогосударственного социального университета, насколько поддерживают211нормы и определенные установки общего коллектива, лежащие в основесовместной деятельности.Организационно-управленческий компонент модели реализуется через:- организацию сотрудничества выпускающей кафедры с базамипрактик;- организацию взаимодействия с кафедрами, ведущими подготовкуспециалистов по работе с молодежью;-организациювзаимодействияснаучно-образовательнымивнедренческим центром по социальной работе с молодежью;- организацию научно-исследовательской деятельности студентов, втом числе со студенческой академией социальных наук;- организацию взаимодействия со студенческим самоуправлением,- организацию взаимодействия с волонтерским центром;- организацию самостоятельной работы студентов;-организациюмероприятий,направленныхнаформирование,реализацию и развитие единства понимания интегративности средипрофессорско-преподавательского состава.Рассмотрим подробнее эти формы.Для профессионального становления специалиста по работе смолодежью очень важны различные виды практик.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
