Диссертация (1168409), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Гальперин, Н.Ф.Талызина, М.Б. Волович); технология модульного обучения (П.И. Третьяков,И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов); интегральная образовательная технология(В.В. Гузеев), проблемного обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);проектный метод (Д.Дьюи, С.Т. Шацкий).Технология УДЕ (укрупненное введение новых знаний) разработаннаяна математическом материале методом укрупнения дидактических единиц,представляет собой способ применении обобщения на каждом проведенномсеминарском занятии. Данная технология позволила нам выделять главное вбольшойдозематериала,устанавливатьмежпредметныесвязи,структурировать материал и эффективно его закреплять.Технология модульного обучения (П.И.
Третьяков, И.Б. Сенновский,М.А.Чошанов)возможнаприусловиииспользованиямодульныхтехнологий. Модуль как завершенная единица учебного материала, состоитиз совокупности компонентов. Учебный модуль - совокупность дидактичныхединиц, обеспечивающих формирование компетенции.Модульная технология предусматривает начальные или базовыемодули, которые открывают профессию, и такие, которые являются ихпродолжением, но в то же время являются фундаментом для освоениядальнейших модулей. Эти модули могут быть поливалентными - служатбазой для двух или более последующих модулей; или моновалентными являются основой для одного модуля.
Сущность структуризации содержанияобучения по модулям заключается в разделении дисциплины на темы,которые расчленяются на компоненты, в соответствии с основными199компетенциями, и определением для каждой рациональных форм и видовобучения.Модуль, будучи большим разделом или темой, является интеграциейразных видов и форм обучения и подкрепляется системой дидактических иметодическихматериалов:программнымобеспечением,наборомдидактических единиц, которыми необходимо овладеть, иллюстративнымисредствами,перечнемобязательнойидополнительнойлитературы.Структура модуля выстраивается в соответствии с логикой: значение знанийв овладении компетенцией; изучение основных тем; взаимосвязь теории ипрактики.
Распределение содержания обучения по модулям способствуетинтеграции знаний и ведет к овладению интегративностью.Интегральная образовательная технология (В.В. Гузеев), в которойобъединяются в единую систему запланированные результаты обучения,структурированиевключающиеучебногопроблемноематериалаобучение,поблочно-модульномугрупповыеформытипу,занятийиразнообразные педагогические методыПроблемное обучение (М.И.
Махмутов, М.Н. Скаткин); приоритетомвыдвигают использование проблемных ситуаций в учебном процессе, прирешениикоторыхактивнаясамостоятельнаядеятельностьучащихсястимулирует развитие креативного мышления.Проектный метод (Д.Дьюи, С.Т. Шацкий), ориентирующий на интерес,натворческуюцеленаправленнуюсамореализациюдеятельностьличности,студентапопредполагающийрешениюпроблемиосуществлению изменений в окружающей среде.Содержательно-технологическийпрофессиональнуюнаправленностьпрофессиональнойподготовкицеленаправленнойорганизациикомпонентсодержаниястудентов,учебногокоторыепроцесса,определяетобученияинуждаютсявпредполагающегосформированность в системе общих знаний обучающихся подсистемызнаний, которые можно охарактеризовать как профессионально значимые, то200есть основ профессиональной компетентности.
Поэтому, интегративноеструктурирование содержание учебного материала, предполагает в первуюочередь выход на его профессиональную необходимость, то есть изучениеконкретного материала, который содействует развитию студента в профессии- профессионально-личностному росту. Построение содержания модулейобучения с учетом отмеченных задач дает возможность сопровождатьучебный материал примерами из отрасли профессиональной деятельности.Содержательно-технологический компонент обеспечивает внедрениеобразовательныхтехнологий,которыйотвечаетзаовладениеинтегративными знаниями, отражающими специфику сферы работы смолодежью;способностьювовлекатьиподдерживатьформированиеактуальных инициатив в практической деятельности, владение основнымитехнологиями проектной деятельности; содействиесаморазвитию,самореализациимолодежи;аконструктивномутакжесвязаныспрофессионально-важными качествами личности.Содержаниеметодическогонормативными правовыми актамикомпонентамоделиопределяетсяМинобрнауки Российской Федерации;требованиями Федеральных государственных образовательных стандартовпо направлению «Организация работы с молодежью», реализуемым вРоссийском Государственном Социальном Университете; разработаннойосновной профессиональной образовательной программойи др.
Главнойцелью методического обеспечения модели является обеспечение качествапрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью,ориентация на нормативно-методические указания по формированиюосновнойобразовательнойпрограммывысшегопрофессиональногообразования в университете, соответствие требованиямструктуре ифункциям блоков модели.Методический компонент модели опирается на основное положение:основнаяподготовкипрофессиональнаяОРМ-этообразовательнаянормативныйпрограммадокумент,направленияустанавливающий201определенные требования к содержанию и организационным параметрам дляуровня квалификации и профиля.Данный компонент должен обеспечить:- четкую реализацию требования ФГОС к образовательной и научнойдеятельности вуза, потребности рынка труда в высококвалифицированномспециалисте по работе с молодежью;- объективную оценку фактического уровня сформированностикомпетенций у студентов на всех этапах обучения в вузе и т.д.Методическийкомпонентотвечаеттакжезахарактеристикупрофессиональной деятельности выпускника ОРМ в рамках основнойпрофессиональной образовательной программы; формирование компетенцийвыпускника вуза как совокупный ожидаемый результат образования позавершению освоения программы (общекультурные и профессиональныекомпетенции выпускника; использование документов, регламентирующихсодержание и организацию образовательного процесса при реализацииОПОП) [283].
Методическое обеспечение модели также предполагаетопределенные требования и рекомендации к организации игосударственной аттестации выпускников, выражающиесяитоговойв фондахоценочных средств для ее проведения и т.д.В рамках методического обеспечения модели выпускающей кафедройсемейной гендерной политики и ювенологии разрабатываются основныепрофессиональныеобразовательные«Организация работы с молодежью»,программыпонаправлениюкоторые утверждаются Ученымсоветом РГСУ.
Рабочие программы учебных дисциплин для специалистовОРМразрабатываютсяпрофессорско-преподавательскимсоставомвыпускающей кафедры и утверждаются на ее заседании.Методический компонент модели регламентирует цели, результаты,содержание, условия и технологии реализации процесса профессиональнойподготовки и включает: календарный учебный график,учебный план,рабочие программы учебных дисциплин, программы практик, методические202материалы, касающиеся организации самостоятельной работы, материалы,обеспечивающие подготовку к итоговой аттестации [283].Информационныйкомпонентмодели.Длякачественнойпрофессиональной подготовки способность к восприятию информации,готовность к использованию основных методов, способов и средствполучения, хранения, переработки и классификации информации; владениенавыками составления информационных обзоров по исследуемой проблемечрезвычайноважна[283].Всвязисэтим,возрастаетзначениеинформационного компонента - обеспечение модели компьютерной сетью ипрограммного обеспечения, современными ИТ.
Компьютер и компьютерныепрограммы – это не только средство профессиональной подготовки будущихспециалистов ОРМ, нои умение каждого выпускника создавать ипрограммировать алгоритмысвоей предметной деятельности. Потенциалстудента алгоритмизировать свою деятельность, уметь разбить задачу наподзадачи –одна из важных задач информатизации современногообразования. По этой причине организаторы работы с молодежью основыпрограммирования обязательно осваиваютв курсах «Информатика»,«Социальная информатика» и «Информационное обеспечение работы смолодежью».Информационныйкомпонентмоделипредполагаеттакжеознакомление будущих специалистов по работе с молодежью снаучно-техническим и информационным потенциалом науки с целью формированияих информационной и общей культуры, призван качественно оцениватьуровень профессиональной подготовленности студентов как созидательныйпроцесс, предоставляющий студенту огромные возможности для резкогоскачка в собственном развитии, для улучшения качества всех видов практики т.д.
Решение поставленных задач всецело зависит от введенияпредполагаемых информационных технологий и информационных сетей вработууниверситета,превращенияуниверситетоввучреждения,работающие на основе комплексных информационных сетей. Компьютерные203программы на электронных носителяхпредоставляют возможностистудентам чувство социального единениясо всеми структурнымиподразделениями вуза, обеспечивая мобильность и значительную экономиювремени.Мониторинговыйкомпонентмоделипредполагаетсистемуорганизации сбора, хранения, обработки и распространения информации одеятельностипедагогическойсистемы,обеспечивающейнепрерывноеслежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.Мониторинг – это также оценка процесса и корректировка результатовисследования какого-либо процесса или явления. В нашем исследованиимониторинг - целостная система непрерывного изучения оценки измененийвобразовательномпроисходящихвпроцессеходеегосубъектовреализацииилиотдельныхинтегративногосторонподходакпрофессиональной подготовке.Задачи мониторинга заключаются в целенаправленной деятельностиэкспертов по оцениванию состояния:- образовательного процесса, направленного на достижение качествапрофессионального образования в вузе;- качества содержания учебных планов и программ, необходимых дляформирования профессиональных компетентностей студента;- эффективности использования модульной, личностно-ориентированной деятельности и других образовательных технологий, способствующихформированию профессиональной компетентности студентов и выпускниковвуза.Для реализации основных мониторинговых этапов образовательнойдеятельности в Университете разработана система включающая: определениецели, каждого этапа, моделирование результата, определение показателей иметодов оценки, выявление участников процесса, сроки представленияотчетной документации, формы записей, определение периодичности.204Мониторинг может осуществляться в различных формах и на разныхэтапах обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
