Диссертация (1168409), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Эти структурные подразделения (кафедра иностранных языков длянеязыковыхфакультетов,кафедрасоциальныхтехнологий,кафедрафизической культуры и т.д.) участвуют в создании интегративногообразовательного потенциала студентов посредством создания возможностейинтеграции на основе ориентиров (базовых компетенций) и стимулируютреализацию интегративных возможностей в учебном процессе. Осмыслениесущества интегративности преподавателями кафедр происходит как повертикали (инициирована заведующим), так и по горизонтали - созданиекачественно более высокого потенциала предметных, межпредметных,модульных, цикловых учебных единиц, направленных на овладениестудентами основными компетенциями,основами профессиональнойкомпетентности в целом.Следующий субъект интеграции– базы практик, стимулирующиестудентов на овладение практической составляющей компетенции.
Развитиепартнерских отношений, подписание открытых соглашений и договоров осотрудничествесоздаютреальныетехнологическогокомпонентатрудоустройствоивозможностикомпетенции, иадаптациювыпускникаввдляцеломразвитиявлияютпрофессии.наУчастиеработодателей в мероприятиях кафедры и вуза, таких как конференции,круглые столы помогают осмысливать существо интегративности, единство впонимании и развитии интегративного образовательного потенциала.193Научно-образовательный и внедренческий центр по социальной работес молодежью (НОВЦ), созданный по инициативе выпускающей кафедры, каксубъект интеграции, объединяет в себе методические возможности дляразвития интегративности. Подготовка и обсуждение учебно-методическихкомплексов дисциплин выходит на новый уровень именно в деятельностиНОВЦ. Сотрудники и преподаватели, разрабатывая новые программы наоснове модульного построения, предлагают студентам темы исследования,позволяющиесоздавать,реализовыватьиразвиватьинтегративныйобразовательный потенциал.
Роль НОВЦ в создании, реализации и развитииинтегративного образовательного потенциала подробно рассмотрена ниже, вп. 4.2Студенческая академия социальных наук (САСН), как субъектинтеграции была включена в профессиональную подготовку студентов ОРМв рамках обеспечения их научно-исследовательской деятельности. Этопозволяет при ведущей роли выпускающей кафедрымотивироватьстудентов на занятия научными исследованиями. В настоящее времяактивность студентов именно в научной деятельности очень невысока, истуденческое самоуправление в научной области позволяет с одной стороны,стимулировать интерес студента, а с другой- развивать интегративныйобразовательный потенциал самой выпускающей кафедры.УчастиевСоветелидеров,дляовладенияспециальностью«Организация работы с молодежью» имеет очень большое значение.Вовлечение студентов в процессы самоуправления, развитие лидерскихкачеств позволяет развивать интегративный образовательный потенциал.
Этои развитие моделей и программ лидерской подготовки молодежи, исодействие реализации общественно значимых молодежных инициатив, ипривлечение студентов к работе в исполнительных и представительныхорганах власти, и поддержка молодежных общественных организаций иобъединений, и многое другое. Важно обеспечить связь теоретическихзнаний с практическим воплощением в деятельности Совета. План194воспитательной деятельности вуза, его скоординированность с учебнымпроцессомспособствуетэффективномуовладениюдеятельностнымкомпонентом компетенций.Волонтерский центр (ВЦ), как субъект интеграции, деятельностькоторого, основанная на идеалах милосердия, добра и созидания, способнавнести существенный вклад в развитие интегративного образовательногопотенциала студентов – будущих специалистов по работе с молодежью.Деятельность ВЦ РГСУ направлена на создание и внедрение инновационныхтехнологий и механизмов в сфере социальной защиты, образования,занятости и осуществляется путем проведения семинаров, конференций,тренингов,участиявдобровольческойдеятельности.Сюдавходятпроведение конкурсных мероприятий по выявлению лучших студенческихпроектоввсфереволонтерства;информационно-методическоесопровождение их продвижения и реализации; привлечение студентов косновным мероприятиям волонтерского центра, формирование у студентовкультуры участия в благотворительной и волонтерской деятельности, а такжерасширение моральных и иных стимулов для участия в добровольческойдеятельности.
Социальное волонтерство предполагает выезды в детские домав рамках проекта «Добрая Москва»; координацию приюта для животных;благотворительную акцию в поддержку фонда слепоглухонемых; встречиволонтеров с руководителями благотворительных фондов; участие вдонорских акциях, и конечно же, в развитии олимпийских идеалов.Клуб выпускников, организуется, прежде всего, из состоявшихся впрофессии специалистов по работе с молодежью. Выпускники, участвуя вконференциях, круглых столах, способствуют адаптации в профессиистудентов. Проведя исследование (См.
Приложение 2,3) на предметотношения выпускников к проблеме адаптации, мы выяснили следующее. Навопрос:«Скольковременинеобходимомолодомуспециалистудляпрофессиональной адаптации?», большинство специалистов ответили, что195на адаптацию в профессии необходимо значительное количество времени 77 %. Результаты представлены на гистограмме 1.Гистограмма 1. Распределение ответов респондентов на вопрос №4.Условные обозначения:a. до 6 месяцевb. до 1 годаc.
2-3 годаd. затрудняюсь ответитьКачественная оценка, проведенная при помощи интервью, выявилазначимость вузовской поддержки начинающих специалистов. Респондентыотмечали, что необходимо развивать институт наставничества, в том числе ис помощью клуба выпускников.Следующий важный вопрос, который помог определить роль и местоданного субъекта интеграции в профессиональной подготовке специалистовпо работе с молодежью касался технологии наставничества: Как высчитаете,необходимлиинститутнаставничествапрофессиональной адаптации специалиста?дляуспешной196Гистограмма 2.
Распределение ответов респондентов на вопрос №7.Условные обозначения:a. даb. нетc. конечно, необходим; он существует в нашей организацииd. затрудняюсь ответитьМы выявили, что основная часть - 78% опрошенных молодыхспециалистов считают необходимость введения института наставничества, а16 % уже использовали эту технологию для успешной профессиональнойадаптации выпускников. Клуб выпускников также способствует адаптациимолодых специалистов, развивая специфический вид наставничества еще настуденческой скамье.Выпускникипомогаютразвитьпартнерскиеотношениясучреждениями социальной сферы в области работы с молодежью. Многиебазы практики становятся рабочими местами для студентов, начиная стретьегокурса.Студенты,которыепроявилисебянапрактике,приглашаются на работу.
Интегративный подход дает вузовским структурам,субъектам интеграции дополнительные возможности для профессиональнойподготовки специалиста по работе с молодежьюза счет расширениявозможностей и видов сотрудничества. Появляется более широкий простор197дляразвитияивнедренияобразовательно-воспитательныхновыхидей,организациимероприятий,выпускасовместныхкачественнойнаучно-методической литературы, оперативность в реализации принятыхрешений.Содержательно-технологическийкомпонентмоделиопределяетсодержание и этапы реализации в процессе профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью.
Он обеспечивает овладениестудентами основными компетенциями, которые служат ориентирами дляразвития интегративности. Содержательно-технологическийкомпонентмодели определяется потребностями работодателей и государственныхобразовательных стандартов, строится на основе интегративности учебныхдисциплин, позволяющих студентам овладеть основными компетенциями,усвоить интегративные знания и их проявление в различных видах занятий, атакжеразработкойучебно-методическихкомплексовнаосновеинтегративности.Содержательно-технологический компонент модели определяет еетехнологическое содержание реализации профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью, обеспечивает овладение студентамиосновными компетенциями, основами профессиональной компетентности.Ориентирамидляразвитияинтегративностивыступаютосновныекомпетенции специалистов по работе с молодежью, приоритетными изкоторых являются «способность выявлять и оценивать актуальные проблемымолодежи и прогнозировать способы их разрешения», «способность ксаморазвитию и самореализации в профессии», «готовность к разработке иреализации социальных проектов, учитывающих потребности и интересы каксамой молодежи, так и общества, и государства».Ресурсноеобеспечениесодержательно-технологическогоблокавключает технологии, прежде всего интегративно-модульного обучения, атакже интерактивные методы и инновационные формы обучения.198Изучив и проанализировав труды по проблеме педагогическихтехнологий, способных обеспечить качество профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода мывыделили следующие: технология укрупнения дидактических единиц,укрупненноговведенияновыхзнаний(П.М.Эрдниев);технологияпоэтапного формирования умственных действий (П.Я.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
