Диссертация (1168409), страница 33
Текст из файла (страница 33)
3-4]Требования работодателей к специалисту по работе с молодежью.Формализованные требования к специалистам по организации работы смолодежью отражаются в нормативных документах, прежде всего это Единыйквалификационныйсправочникдолжностейруководителей,187специалистов и служащих (ЕКС). В 2008 г. он был дополнен разделом«Квалификационные характеристики должностей работников учрежденийорганов по делам молодежи». Именно в этом разделе были определеныосновные функциональные обязанности специалиста по работе с молодежью.Этот нормативный документ способствовал повышению требований кквалификации специалистов разных категорий, обеспечению единства вопределенииихдолжностныхобязанностей.Квалификационныехарактеристики каждой должности состояли из следующих трех разделов:-«должностныеобязанности»,включающиефункциональнуюхарактеристику с конкретными обязанностями, согласно выполняемымфункциям;- «должен знать», отражающие требования к специальным знаниям, втом числе и нормативно-правовой базы, которыми должен обладатьспециалист, а также умением их применять на практике;- «требования к квалификации по разрядам оплаты», определяющиеуровень необходимой профессиональной подготовки.В ЕКС отражены должностные обязанности специалиста по работе смолодежью, которые включают достаточно обширный перечень.
Специалистпо работе с молодежью должен знать: законы и иные нормативные правовыеакты, и т.д. Требования к квалификации - высшее профессиональноеобразование по специальности «организация работы с молодежью».Основные группы требований, предъявляемые к специалистам поработе с молодежью, детерминированы потребностями государственноймолодежной политики, рынка труда, самой молодежи, а также обучающихся.Систематизация и анализ результатов исследования позволил выявитьследующие группы требований к специалисту: предрасположенность кработе с молодежью, включающая: имиджевые предрасположенности,направленность личности и развитость лидерских качеств (внешняяпривлекательность,приоритетгуманизма,ценностейпатриотизма,социальной ответственности, умение вести за собой); профессиональная188подготовленность – сформированная профессиональная компетентность иразвитыепрофессионально-важныекачества(владениетехнологиямипрактической деятельности с различными группами молодежи, способностьк анализу, управлению, эффективному решению задач, в соответствии спрофессиональным назначением).
Третья – готовность к непосредственнойработе с молодежью – мотивированность и значимый опыт (устремленностьнасоциальнуюсущностьпрофессии,внутренняяготовностьксамореализации в сфере работы с молодежью).Анализзаинтересовантребованийвпоказал,такомчтоработнике,современныйкоторыйработодательспособенгибкоприспосабливаться к быстроменяющейся среде, умеет находить проблемы ирешать их, творчески мыслить.Целевой компонент (обеспечение качества подготовки специалистовпо работе с молодежью на основе интегративности)предполагаеториентацию вуза, выпускающей кафедры на государственно-общественныйзаказнаорганизатораработысмолодежьюсвысокимуровнемпрофессионализма; а также на заказ со стороны родителей обучающихся исамостоятельные личностные цели будущего специалиста. Интегративностьобеспечивает взаимосвязь, взаимообусловленность и выработку общихпозиций целей государственного, общественного и личностного заказа наспециалиста.
Наряду с этими целями и ориентациями данный компонентвключает цель и принципы, лежащие в основе процесса профессиональнойподготовки организаторов работы с молодежью.Современнаясистемавысшегопрофессиональногообразования,провозглашая переход к европейским моделям образования, ориентирована,прежде всего, на требования работодателей, на специализированнуюприкладную подготовку выпускников, которые сразу после окончаниявысшего учебного заведения готовы «встать к конвейеру», не затрачиваявремянапрофессиональнуюпрофессиональнойподготовкиадаптацию.вразрезеЕслирассматриватьличностногоцельприсвоения189профессиональных компетенций, то она выражается в построении цельнойиндивидуально-личностной картины мира - индивидуального мировоззрения,позволяющего определиться в контексте собственной профессии и будущейпрофессиональной деятельности.Организационно-управленческийспособствуетформированиюмеханизмов создания, реализации и развития интегративности в решениизадач профессиональной подготовки.
Организация и управление процессомпрофессиональной подготовки на основе интегративного подхода даетвозможность проследить процесс моделирования разнообразных связейвнутри системы, между всеми субъектами профессиональной подготовки,грамотное распределение функций и прогнозирование ее дальнейшегоразвития. Управление и организация педагогической системы – это еѐспособностькосуществлениюуправленческихфункций,которыеосуществляются через различные формы и структуры системы, с учѐтомсвоих специфических возможностей и свойств (потребности, интересы,смыслы,ценности,др.).Управлениесозданиеминтегративногообразовательного потенциала позволяет обеспечить новоекачествопрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью.Интеграция дает возможность организовать и объединить научные знанияразных дисциплин, раскрывает взаимосвязанность и взаимообусловленностьпроцессов и явлений, происходящих в современном образовании, показываетединство в достижении общей профессиональной цели, объясняет всеобщуюсвязь всех процессов в рамках вуза и социокультурной среды и на этойоснове формируется продукт – интегративный образовательный потенциал,обладающий качеством более высокого порядка, чем его элементы.Организационно-управленческийкомпонентмоделиобеспечиваетцелостность учебно-воспитательного процесса и позволяет рассматриватьпроцесс профессиональной подготовки будущих специалистов по работе смолодежьюкакединуюсистемусмногообразнымивнутреннимипреемственными связями, составляющие элементы которой, взаимодействуя190между собой, оказывают мощное взаимное влияние и подчиняются единойцели (В.Г.Афанасьев, Н.В.
Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.). Организацияиуправлениепроцессомпрофессиональнойподготовкинаосновеинтегративности способствует объединению усилий всех заинтересованныхсубъектов вуза в достижении качества овладения студентами основныхкомпетенций, основами профессиональной компетентности.Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузепозволяет управлять потребностью интеграции возможностей субъектовобразовательной деятельности, стимулировать реализацию интегративныхвозможностей в учебном процессе, и развивать интегративность в процессенакопленияопытаобразовательнойдеятельности.Организационно-управленческий компонент модели отражен в деятельности заведующегокафедрой и включает планирование, направленное на обеспечение единствапонимания интегративности; руководство деятельностью профессорскопреподавательского состава, обеспечивающей заинтересованность всехучастников образовательного процесса в овладении интегративностью, ихудовлетворенность своим трудом, выявление проблемных моментов икоррекцию деятельности, направленной на создание единства пониманияважности развития интегративных знаний у студентов; контроль – получениеинформации обо всех изменениях, происходящих в образовательномпроцессе, оценку, изучение и анализ отдельных и конечных результатовобразовательного процесса; координацию – достижение целостности,системности, непротиворечивости образовательного процесса.Субъектный блок модели определяет место, функционал и рольсубъектов процесса интегративности на разных этапах реализации задачпрофессиональнойподготовкиспециалистоворганизацииработысмолодежью, где центральное место отводится выпускающей кафедре,осуществляющейустановлениеиразвитиетворческихсвязейипрофессиональных контактов с другими подразделениями в вузе, с другими191субъектамивинтересахсовершенствованияиповышениякачествапрофессиональной подготовки будущих специалистов.Объединяющая роль выпускающей кафедры определяется тем, что нанеевозложенообеспечениекачествапрофессиональнойстудентов определенной специальности.
Кафедраподготовкистроит свою работу всоответствии со стратегическими документами Министерства образования,объединяет творческих, инициативных преподавателей, ориентированных насотрудничество и сотворчество со студентами. Кроме этогокафедрареализует следующий функционал:-разработкаучебно-методическихкомплексовдисциплин,методических рекомендаций,- организация самостоятельной деятельности студентов;- обсуждение, рецензирование, оппонирование различных материалов,подготовленных на кафедре;- организация и проведение исследовательской работы в рамкахбудущей специальности;- руководство научно-исследовательской работой студентов;- организация научно-практических конференций и круглых столов попроблемам, связанных с будущей специальностью.В основе организации эффективного взаимодействия и координациидеятельности выпускающей кафедры и других субъектов образовательновоспитательного процесса лежатобщие, исходные положения илипринципы: принцип уважения прав и свобод; принцип паритетности(равенства); принцип доверия; принцип плановости и систематичности;принципсовместимости;принципактуализациифункций;принципнейтрализации дисфункций; принцип сосредоточения функций; принциплабилизации функций и т.д.Взаимодействиевыпускающейкафедрыисубъектовпрофессиональной подготовки специалистов – это, с одной стороны,процессуальное взаимодействие, обусловленное функциями, обязанностями192субъектов взаимодействия, социальными ценностями и профессиональнымисмыслами, профессиональными взаимодействиями и взаимоотношениями; сдругой стороны - структурное, обусловленное социальными ценностями исмыслами;отношениямивузасдругимисферамисоциальнойжизнедеятельности; отношениями по управлению в системе образования,культуры и т.д.Кроме выпускающей кафедры, как центрального субъекта интеграции,обеспечивающего создание, реализацию и развитие интегративности, важноеместо занимают кафедры вуза, осуществляющие подготовку студентовОРМ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
