Диссертация (1168409), страница 30
Текст из файла (страница 30)
На этом этапе чрезвычайно важно использовать в процессеобученияпрактико-ориентированныезадания,кейсы,деловыеигры,моделировать профессиональные ситуации, включать студента в различныевидыдеятельности, которыеспособствуют адаптациикпрофессии.Специальность «Организация работы с молодежью» обладает большимпотенциалом для использования студенческих органов самоуправления,волонтерского центра, других структурных подразделений вуза.Четвертый этап – рефлексивно-развивающий. Именно на этом этапепроисходит личностное осмысление интегративных знаний, которое ведет ковладению компетенцией, преобразованию ее в собственный потенциалразвития.Актуализируетсяспособностьстудентовкрасстановкеприоритетов в обучении, саморазвитии, формирование у них опытапрофессиональной деятельности.
Формы занятий, выбранные темы и ихсодержание отражаются в интегративном единстве. Привлечение студентовк волонтерской деятельности, создает благоприятные условия для ихсамоутверждения, активизациигражданской ответственности. Студент,приобретая опыт деятельности в реальной работе с молодежью, перестаетбыть только субъектом процесса обучения, он учится видеть себя впрофессии, намечает перспективы будущей профессиональной жизни.
Наэтом этапе происходит рефлексия освоения компетенцией, выраженная впонимании результатов обучения, и как следствие – дальнейшее развитиестудента в профессиональной области.В таблице 4 отражен алгоритм этапов формирования компетенций,выявление результатов обучения, позволяющих дать оценку уровнямсформированности компетенций. Безусловно, важным моментом является170«сквознаякартакомпетенций»,описывающиеэтапыдостижениякомпетенции через конкретные и измеряемые результаты обучения, включаякритерии оценки,рекомендации по формированию и применениюсоответствующих образовательных технологий.Таблица 4.
Этапы формирования компетенций.ЭтапыформированиякомпетенциймотивационноориентационныйсодержательнотехнологическийпрактикоадаптационныйрефлексивноразвивающийПоказателиформированиякомпетенций(результаты обучения)Знать_______Уметь_______Владеть_____Знать_______Уметь_______Владеть_____Знать_______Уметь_______Владеть_____Знать_______Уметь_______Владеть_____Критерии оценивания результатовобучения0-4950-6970-8485-100баллбаллбаллбаллСоставлять сквозную карту компетенций чрезвычайно важно именнона основе интегративности.
Важно обеспечить участие в данном процессевсехзаинтересованныхсторон,включаяпреподавателейкафедр,ответственных за формирование конкретной компетенции, работодателей исамих студентов. Сознательная направленность личности студента наоптимальную включѐнность в образовательный процесс, реализующаяся вцеленаправленномтворческомотношенииковладениюосновнымикомпетенциями, понимаемая нами как принцип личностной интегративности,будетспособствоватьсозданиюинтегративногообразовательногопотенциала.
Интегративный образовательный потенциал как продукт,соответствующий как приобретѐнному студентом интегративному знанию,такиеголичностному ресурсу,профессиональной деятельности.материализуется посредством его171Субъектом организации и обеспечения интегративности в вузевыступает выпускающая кафедра. Она, с учетом потребностей учебногоплана, обеспечивает овладение студентами основными компетенциями. Ееучастие в профессиональной подготовке усиливается от курса к курсу,достигаяапогеянавыпускном.Приэтомпреимущественноонавзаимодействует с вузовскими кафедрами с учетом предстоящих задачобучения (для наиболее полной опоры на учебный материал, реализуемыйэтими кафедрами). В этих условиях интегративность выступает движителемразвития взаимодействия как внутри кафедры, так и на межкафедральномуровне, при ведущей роли выпускающей кафедры.
Выпускающая кафедравыступаеторганизаторомсозданиянаучно-образовательногоивнедренческого центра по социальной работе с молодежью (НОВЦ),обеспечивая, таким образом, развитие интегративности.БАЗЫ ПРАКТИКГБУ МЦ «Лидер»АНО «Одухотворение»ГБУ Дети улицМЦ «Созвездие»ГБУК Центр молод-гопарламентаризмаНОВЦУстав, Положение, решенияУС; создание методического итехнологического продукта,направления деятельности.КАФЕДРЫ РГСУ,социальныхтехнологий,социальнойинформатики, ФК,ИЯ и др.САСНКАФЕДРАСГПиЮКЛУБ ВЫПУСКНИКОВплощадки – ЦМП, «Детиулиц», «РосМолодежь»,«Созвездие» и др.ВОЛОНТЕРСКИЙ ЦЕНТР«Паралимпийский»,«Доброе дело»,популяризацияволонтерского движения,социальные акции.НИР по 29 направл., ИК«Дебаты», «Калейдоскопвозможностей»СОВЕТ ЛИДЕРОВСтуденческоесамоуправление,сотрудничество исотворчество, мл.кураторы.Рис 5.
Субъекты организации и обеспечения интегративности в вузе.Выпускающая кафедраобразовательногопотенциала,способствуетсозданию интегративногомационные и иныересурсынеобходимогодля профессиональнойРГСУподготовки специалистов во взаимодействии с другими кафедрами, научно-172образовательным и внедренческим центром по социальной работе смолодежью, базами практик и обеспечивает его реализацию.На рисунке 5 схематично представлены субъекты организации иобеспеченияинтегративности,показанаведущаярольвыпускающейкафедры.Выпускающая кафедра (СГПиЮ) развивает связи с работодателями,базами практик – вовлекает их в развитие интегративности. Интегративныйобразовательный потенциал выпускающей кафедры - это качественнаяхарактеристика интегративных возможностей кафедры, реализуемых вобразовательной сфере деятельности; с одной стороны, он складывается изинтегративных возможностей преподавателей, по блокам дисциплин, а, сдругой, созданногоинтегративного потенциала учебных дисциплин,реализуемых в преподавательской деятельности.Интегративный подход, с одной стороны, определяет ориентиры длясубъектов образовательной деятельности, направленных на интеграциюсвоих возможностей; с другой – стимулирует реализацию интегративныхвозможностей в учебном процессе, а с третьей –создает предпосылкиразвития интегративности в процессе накопления опыта образовательнойдеятельности.Активнаярольвреализацииинтегративногообразовательногопотенциала принадлежит преподавателям, понимающим значение и местоинтеграции в образовательном процессе, обеспечивающимкачествопрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью.
Работасовременногопреподавателявузапосвоеймногогранностиполифункциональна и имеет многоролевой характер проявлений.Как гражданин, преподаватель служит обществу и делу, чтопроявляется в его четкой профессиональной и гражданской позиции. Какпедагог-профессионал, владеющий основами психологии и педагогикивысшей школы, он обеспечивает личностно-профессиональное становление иразвитиестудентов,интегрируетихучебно-познавательную,173исследовательскую, волонтерскую и другие виды деятельности.
Как ученый,он,нарядусреализациейсобственныхисследований,организуетисследовательскую деятельность студентов, успешное решение задачнаучно-исследовательской работы. Важно отметить, что в любых ролевыхпроявлениях находит свое отражение уникальность личности каждогоконкретного преподавателя. Ориентируясь на нормативные представления оролевых функциях преподавателя, следует учитывать неординарность егоиндивидуального облика и неповторимость деятельности.
Преподавательсоздает, реализует и развивает интегративный образовательный потенциал вобразовательном процессе как посредством учебных дисциплин, которые онпреподает, так и вовлечением студентов в учебно-познавательную и научноисследовательскую деятельность. Актуальность участия профессорскопреподавательскогосостававузавсозданииинтегративногообразовательного потенциала обусловлена как модернизацией системывысшего образования, ведущей тенденцией развития которого являетсяинтеграция отечественной системы образования в мировой образовательныйпроцесс;такипризнаниемзначимостиинтегративныхзнаний,обеспечивающих результаты качества.Традиционно в вузах при проведении конкурсов на замещениевакантных должностей и аттестации предусмотрена оценка учебной,методической, научной, воспитательной работы преподавателя, повышенияегоквалификации.Соответствующиехарактеристикисоставляютсязаведующим кафедрой, на которой работает преподаватель, по результатампосещения проводимых им лекционных, семинарских и практическихзанятий, выпуска научной продукции, воспитательных мероприятий споследующим их анализом и оценкой.
Итоговая оценка деятельностипреподавателя осуществляется на заседании кафедры с последующимнаправлением на рассмотрение Совета факультета, и Совета высшегоучебногозаведения.Степеньсоответствиямеждупрогнозируемымисоциальными ожиданиями и реальными результатами профессионально-174педагогическойдеятельностипреподавателявзначительноймереобусловливают его авторитет, влияние на студентов, в том числе и наразвитие у студентов мотивации к овладению интегративным знанием, каксредством, способным повысить качество обучения.Важнуюрольв развитииинтегративностииграет тьюторскоесопровождение. Тьютор выступает как помощник в разработке программыиндивидуального развития студента.Актуальные роли тьютора в вузе - дидактическая, организационная,маркетинговая, консультационная, лидерская.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
