Диссертация (1168409), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Данный факт диктует необходимость применения интегративногоподхода, который выступает основой для обеспечения создания, развития иреализации интегративности вмолодежью.подготовке специалистов по работе с152Докторскиедиссертационныеисследованияпоследнихлет,актуализируют различные аспекты использования потенциала интеграции впрофессиональной подготовке специалистов. Так, например, в работах В.А.Дегтерева «Интегративно-дифференцированныйподход всистеменепрерывного профессионального образования специалистов социальнойсферы» (2012), А.В.
Гвоздевой «Интегративно-дифференцированный подходк развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскомуязыку» (2009), О.В. Коршуновой «Обучение сельских школьников на основеинтегративно-дифференцированногоподхода»(2009)представленовзаимодействие интеграции и дифференциации как механизма устраненияпротиворечия между содержанием образования и способами его усвоения,обеспечивающей качество профессионального образования.Вызываютинтересдокторскиедиссертации,посвященныерассмотрению профессиональной подготовки педагогов, использующиепотенциалинтеграции;«Проектированиесрединихинтегративногоисследования:А.В.образовательногоШумаковойпространствапедагогического вуза» (2010), Б.М.
Игошева «Системно-интегративнаяорганизация подготовки профессионально мобильных педагогов» (2009),С.Ю. Теминой «Интеграция научных подходов в подготовке учителя кпринятиюпрофессиональныхрешений»(2011),П.А.Хроменкова«Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образованиястудентоввуза»(2010),институциональнойЗ.Ш.Каримоваинтеграции«Теориявысшегоипрактикапрофессиональногопедагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннегокомпонентов» (2009). Рассматривая интеграцию как фактор, способныйобеспечитьразвитиеконструктивностивинтегральногоразрешениимышления,конфликтныхмобильности;ситуаций,какданныеисследования актуализируют интегративные знания в профессиональнойподготовке педагогов как важный компонент их профессиональнойподготовленности.153Представленный анализ научных исследований позволяет говорить озаинтересованности ученых различными аспектами применения интеграциив профессиональном образовании специалистов.
Вместе с тем, необходимоотметить, что в профессиональной подготовке специалистов по работе смолодежью интегративный подход не использовался.Научные исследования последних лет, касающихся профессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью, представлены весьмаскудно. В какой-то степени это связано с тем, что только с 2004 года ведетсяобучение по данной специальности и еще не в достаточной степениопределена ниша трудоустройства данных специалистов.Вызывают интерес диссертационные исследования по политологии,делающие упор на реализацию государственной молодежной политики. Так,например, диссертация О.А. Коряковцевой «Государственная молодежнаяполитика как фактор общественно-политической активизации молодежи впостсоветской России» исследует вопросы нормативно-правовых основГМП, позволяющих активизировать разные категории молодежи.
Косвенноздесь затрагивается и вопрос кадрового обеспечения.Кадровый аспект рассматривает в диссертации на соискание степениисторических наук, Е.А. Лапина «Опыт реализации государственноймолодѐжной политики в Удмуртской Республике в 1990-е - начале 2000-хгг.».О.Л. Белова характеризует с точки зрения экономики труда основныеквалификационныехарактеристики,профессионально-важныекачества,уровни подготовки специалистов по работе с молодежью в рамкахдиссертации«Формированиеквалификационныхтребованийкспециалистам, реализующим государственную молодежную политику»Безусловно важным для нашего исследования являются диссертации насоисканиестепенидокторапедагогическихнаук–И.В.Руденко«Становление и развитие системы подготовки педагога-организаторадетского общественного объединения (10-е годы XX – начало XXI в.)», где154дается обширный исторический обзор системы подготовки педагогаорганизатора. И диссертация Н.Д.
Бобковой «Становление и развитиесистемы образования кадров для работы с молодежью в России (1919 2010)», где выстроена модель образования кадров для работы с молодежьюна основе идей инновационности и прогностичности.Анализируя научную литературу, и представленные диссертации в томчисле, мы констатируем, что в отечественной и зарубежной практикесложился определенный опыт подготовки кадров для работы с молодежью. Взарубежных странах она осуществляется в рамках подготовки социальныхработников,социальныхпедагоговипсихологов,направленныхнамолодежь, как уязвимую категорию населения, нуждающуюся в помощи иподдержке. В отечественной практике подготовка кадров для работы смолодежью осуществляется на основе концептуальных подходов, каждый изкоторых имеет свои неоспоримые преимущества.особенностиреализациикультурологического,ориентированного,гуманистического,деятельностного,системногоиРанее мы раскрылиаксиологического,компетентностного,синергетическоголичностно-подходоввпрофессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью.Реализациягуманистическогоподходаориентируетцелипрофессиональной подготовки на признание уникальности каждого молодогочеловека, определяет ее направленность на развитие личности будущегоспециалиста по работе с молодежью, усиливает тенденции молодогочеловека к самореализации, способствует удовлетворению потребности всамоутверждении, развитию рефлексии, формированию у студентов основпрофессиональной компетентности.Аксиологическийподход,рассматривающийпрофессиональнуюподготовку через призму ценностей, которая посредством ее формируется,определяет ценности личностного саморазвития и самосовершенствованияспециалистов по работе с молодежью, направляет образовательный процесс в155русло формирования у обучающихся системы ценностей, определяющих ихотношение к самому себе, другим людям, обществу, миру.Культурологическийподходспособствуетосуществлениюпрофессиональной подготовки через призму понятия культуры, встраивая вобразовательный процесс предметные области социально-гуманитарныхдисциплин, как элементы культуры, учитывая особенности социальноисторического развития человека, живущего в определенном национальнокультурном пространстве, способствуя в целом приобщению к культуре каквысшей форме проявления профессиональной образованности.Компетентностныйподходотражаетпереходобразовательногопроцесса с формирования знаний, умений навыков на систему компетенций,акцентирует внимание на результатах обучения.
Он отражает целипрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью,соответствующиетребованиямсоциальногозаказа,выраженныевкомпетенциях.Личностно-ориентированныйподходнаправленнапризнаниеиндивидуальных потенций личности каждого студента, уникальности,неповторимости будущего специалиста в области работы с молодежью.
Сутьэтого подхода заключается в ориентации образовательного процесса напотребности и возможности личности, на развитие мотивации к овладениюинтегративным знанием, так как овладение существом интегративностивозможнотолько с учетом индивидуальных особенностей студентов, ихпотребностей, мотивов, способностей, активности.Деятельностныйподходориентируетнаосвоениесодержанияобразования в деятельности, обусловливает ведущую роль практики,усвоение и развитие социально-педагогического опыта специалиста поработесмолодежью,познавательной,позволяетосуществитьнаучно-исследовательской,интеграциюволонтерскойучебно-деятельностистудента в профессиональной подготовке, нацелить на формирование у156будущего специалиста качеств, позволяющих применять полученные знанияна практике.Системный подход обеспечивает целостность учебно-воспитательногопроцесса, и позволяет рассматривать процесс профессиональной подготовкибудущих специалистов по работе с молодежью как единую систему смногообразными внутренними преемственными связями, составляющиекомпоненты которой, взаимодействуя между собой, оказывают мощноевзаимное влияние и подчиняются единой цели.Синергетический подход позволяет определять профессиональнуюподготовкуспециалистасаморазвивающуюсявсистему.вузекакСинергетическийсамоорганизующуюся,подходраскрываетпринципы развития самоорганизующихся систем, позволяет выявить такиехарактеристики специалиста по работе с молодежью, как способностьоценивать свое будущее, прогнозировать развитие, свободно приниматьрешения в ситуации выбора.Интегративный подход способствует объединению усилийзаинтересованныхсторонвузавкачественнойвсехподготовкевысокопрофессиональных специалистов для работы с молодежью.Одной из проблем современного образования является разобщенностьдисциплин, составляющих учебный план.
Причина этого кроется не только внедостатке учебных планов высшей школы, но и в дифференциациинаучного знания. Учебные дисциплины существенно отличаются кактеоретическими основами, так и языком изложения, слабо связаны междусобойипредставляютнеупорядоченнуюсовокупностьспециальныхдисциплин. В результате этого студенты оказываются неспособнымисамостоятельно добывать, анализировать, структурировать, а самое главное эффективно использовать информацию для максимальной самореализации впрофессиональной деятельности.
Данный факт диктует необходимостьразвития интегративности в профессиональной подготовке специалистов поработе с молодежью. Опираясь на интегративность как основу обеспечения157качества,представляетсянеобходимымразработатьконцепциюинтегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов поработе с молодежью.В науке существуют разные подходы к определению концепции,например, в философском словаре концепция определяется (от лат. сonceptio– понимание, система) как ведущий замысел, определенный способпонимания, трактовки какого-либо явления.[395, С.305]. Л.В.
Мардахаев,например, под концепцией понимает ведущий замысел, определяющийстратегию действий при осуществлении реформы программ, проектов,планов [253, С. 161].Проанализировав диссертации последнихлет, монографическуюлитературу по проблеме профессиональной подготовки специалистов поработе с молодежью [26, 56, 64, 65, 103, 106, 107, 111, 117, 139, 141, 150, 153,164, 175, 178, 192, 197, 205, 210, 212, 228, 231, 235, 268, 329, 332, 339, 353,355, 377, 392, 406, 409, 423, 435, 439] мы систематизировали материалы исделали выводы, которые легли в основу концепции профессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью.Концептуальная идея нашего исследования заключается в обеспечениина основе интегративного подхода повышения качества профессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью. Интегративный подходпозволяет выйти на качественно новый уровень создания и реализацииинтегративного образовательного потенциала субъектов образовательнойдеятельности, и требует развития интегративности как по вертикали, так и погоризонтали.Сущностным понятием интегративного подхода являются понятие«интеграция» и «интегративность».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
