Диссертация (1168409), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Компетентность рассматривается какпродукт обучения, с которым она связана опосредованными связями,ведущая к развитию потенциала личности обучающегося, присвоеннойвозможностью, следствием обобщения деятельностного и личностного опыта[85, С.48-49]. В.А. Болотов отмечает, что компетентность представляет собойсовокупность знаниевого, операционально-технологического компонента, атакже социального, поведенческого и мотивационного. По его мнению,образованиеобеспечиваетразвитиекомпетентности,посредствомвостребованности общекультурных и профессиональных компетенций,усвоенных личностью, и активного воспроизводства их в профессиональнойдеятельности [68, С.9].Рассмотрение компетентности как постоянного обновления и развитиязнаний, стремления к новизне в использовании, мобильности в применении,представлено в трудах М.А.
Чошанова. Оперативность, критичность,гибкость и мобильность – вот те отличительные признаки, которые, по егомнению, характеризуют компетентного специалиста [409, С.223-228].Компетентность характеризует уровень способности конкретногоспециалиста эффективно действовать в рамках своей компетенции.
Термин«компетенция»обозначаетспособностьпрофессионаларешатьопределенный класс практических задач. Под компетенцией понимают128формально описанные требования кличностным, профессиональным,социальным качествам специалиста. Компетенциярассматривается какнекий синтез способностей, который, посредством обучения, возник иззнаний, умений, опыта, ценностей. По мнению С.Е. Шишова, существуеттесная взаимосвязь компетенций с умениями и навыками, но в то же времянельзя их сводить к «одному знаменателю» [420, С.
57]. Компетенциягораздо шире и «охватывает целый спектр знаний, умений в определеннойобласти». Компетенция - это часть содержания образования, выступающаякак одна из задач, как некоторое заданное требование к профессиональнойподготовке студента, а компетентность - уже сформировавшееся личностноекачество или совокупность качеств, а также приобретенный опыт поотношению в определенной сфере деятельности.В научной литературе сегодня существуют разные трактовки понятий«компетенция» и «компетентность».
Большое количество трактовок понятий«компетентность» и «компетенция», показывает на их сложность инеоднозначность. Несмотря на то, что исследования компетентности икомпетенций осуществляется достаточно давно, единых подходов как кразведению этих понятий, так и определению сущностных признаковкаждого из них не существует. Этот факт свидетельствует о том, чтотерминология не устоялась, и необходимо уточнение понятийного аппарата.Целесообразноразграничитьпонятия«компетенция»и«компетентность».В Словаре русского языка С.И.
Ожегова компетентность определяетсякак осведомленность, авторитетность в какой-то области; компетентный –обладающийкомпетенцией[280,С.369].ВСовременномсловареиностранных слов компетентность трактуется как: соответствующий (лат.:сompetens); правомочный (франц.: сompetent); способность соответствовать(англ.: сompetence) [352, С. 183].
Компетентность характеризует способностьспециалиста эффективно действовать в рамках своей компетенции. Термин«компетенция» обозначает личностную способность профессионала решать129практические задачи и включает формально описанные требования кличностным,профессиональным,социальнымкачествамспециалиста.Компетенция - это часть содержания образования, выступающая как одна иззадач, как некоторое заданное требование к кругу предметов и областей,которые должен усвоить учащийся, а компетентность - это совокупность егохарактеристик, уже в некоторой степени состоявшихся качеств.
Компетенцииосновываются на знаниях, практическом опыте, интересах и ценностныхаспектах, приобретенных обучающимися в образовательном процессе. Ониявляются показателем уровня развития студентов, способности адекватнодействовать в конкретной ситуации и успешно решать поставленные задачи,умения выходить за «пределы ограничений «зуновского» образовательногопространства»,атакжедействоватьвусловияхсовременногосоциокультурного пространства.В научной литературеможно встретить различные классификациикомпетенций: ключевые, базовые, универсальные, общие, академические идругие.Ключевые компетенции определяются как надпредметные,необходимые в любой деятельности.
Например, к числу ключевыхкомпетенций относят: ценностно-смысловую, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую,компетенцию личностного самосовершенствования. Разные авторы взависимости от степени обобщенности выделяют неодинаковое количествоключевых компетенций. При любой схеме систематизации они выступаютсегодня как ведущий, базовый ориентир профессионально-личностногоразвития специалиста.Вглоссарииобразованию,терминов,компетенцияотносящихсяопределяетсякаккпрофессиональномуспособностьчеловекапереносить знания и умения; а компетентность - знание и понимание, каквключаться в деятельность, как действовать; знание как быть (ценности какнеотъемлемая часть способа восприятия мира и житии с другими всоциальном контексте).
Таким образом, компетентность в отличие от130предметных знаний и умений, предполагает использование приобретенногоопытаизнанийвжизнедеятельностидальнейшегоиразличныхможетпрофессиональныхпостояннопрофессиональногоситуациях,повышатьсяобученияиподивлияниемпрофессиональногоижизненного опыта.Большое значение для понимания профессиональной компетентностиимеют труды Н.В.
Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М. Митиной, Л.А.Петровской.Вышедшаяещев1990годукнигаН.В.Кузьминой«Профессионализм личности преподавателя и мастера производственногообучения», рассматривала профессиональную компетентность педагога каксвойстволичности,выделяявидыпрофессионально-педагогическойкомпетентности: специальную, методическую, социально-психологическую,дифференциально-психологическую и аутопсихологическую. [220, С.93].А.К.специальную,Маркова,развиваясоциальную,профессиональнойтрудыН.В.личностную,компетентности.ВиКузьминой,выделяетиндивидуальнуюсодержаниивидыпрофессиональнойкомпетентности она рассматривает процессуальные и результативныепоказатели [255, С.143].
О.В. Минкина дает следующее определениепрофессиональной компетентности – «это знание, умения, навыки, а такжеспособы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии исаморазвитии личности»[259, С.17].В.А. Сластенин понимает профессиональную компетентность в разрезесовокупнойвыполнениюобщноститеоретическойпрофессиональнойПрофессиональнуюкомпетентностьипрактическойдеятельности.можноготовности[349,представитькаккС.267].синтезпрофессиональных знаний, умений и профессионально важных качеств,позволяющихспециалистуответственноподходитьквыполнениюфункциональных обязанностей и прогнозировать развитие событий, в томчисле и собственные карьерные устремления.131В настоящее время, в связи с потребностью повышения качествапрофессиональной подготовки кадров актуализировались исследованияпрофессиональнойкомпетентностиспециалистов.Появилисьтруды,анализирующие специфику профессиональной компетентности специалистоввразныхобластяхдеятельности.Например,Н.Б.Шмелева,профессиональную компетентность социального работника рассматриваетчерез призму профессионализма, в котором выделяетпрофессиональныйпотенциал,реализацияличностный икоторогоспособствуетосуществлению эффективной деятельности [421, С.
138]. Компонентыпрофессиональной компетентности, отражающие региональную спецификувыделяет Т.С. Базарова [42, С.28]. Профессиональнуюдеятельностикомпетентность в области социальной работы рассматривают каксовокупность управленческой (включающей теоретические знания ипрактические умения, позволяющие эффективно работать с конкретнымиклиентами)ипсихолого-профессиональной(включающейзнанияпедагогики и психологии).Профессиональную компетентность специалиста по работе смолодежью рассматривают во взаимосвязи с видамидеятельности, ккоторым его готовят. В настоящее время ФГОС ВПО по направлениюподготовки «Организация работы с молодежью» (уровень бакалавриата)выделяетнаучно-исследовательскую,информационно-аналитическую,организационно-управленческую,социально-технологическуюсоциально-проектную, организационно-массовую деятельность [386, С.
5].Профессиональная компетентность специалиста, как отмечают многиеисследователи, формируется в процессе профессионального образования ввузе. Как отмечает Ярецкий В. Ю. в своей диссертации «Формированиепрофессиональной компетентности специалиста социальной работы вобразовательномпроцессевуза»,именноввузе«закладывается»предметность профессионального мышления, здесь индивид приобщаетсядуховно к ценностному социокультурному контексту профессии, у него132формируется соответствующая система ценностей и ориентации, мотивов ипотребностей «на профессию» [439, С.15-17].Выделяют ряд задач формирования профессиональной компетентностибудущего специалиста по работе с молодежью:- целенаправленное проведение мероприятий и мер, способствующихосознанию значимости профессии в развитии инновационного потенциаламолодежи, в решении актуальных проблем молодого человека;- развитие интереса к профессии, удовлетворение потребностейстудентов в получении знаний о новых программных документах,касающихся государственной молодежной политики;- поддержка стремления к саморазвитию и самореализации впрофессии;- обеспечение становления и развития профессионализма специалиста.Длявключениетого,чтобы,реализоватьмотивационного,данныезадачи,содержательного,предполагаетсяоперационально-деятельностного компонентов в образовательный процесс вуза.Чтобы выполнить социальный заказ на специалиста с высоким уровнемкомпетентности высшая школа должна оперативно отражать и опережать,предвидеть тенденции развития производства, науки, техники, культуры всодержаниииформахобразования.Проблемыформированияпрофессиональной компетентности специалиста по работе с молодежьюохватывают широкий спектр вопросов в сфере обучения и воспитания.Анализ представленного определения компетенции позволил выделитьосновные взаимосвязанные компоненты: ценностный (гуманистическиориентированное мировоззрение специалиста, определяющее ценностноеотношение к разным категориям молодежи и результату профессиональнойдеятельности); знаниевый (интегративные знания дисциплин предметнойподготовки, отражающих основные проблемы молодежи); технологический(владение технологиями проектной деятельности, технологиями организацииработы с молодежью).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
