Диссертация (1168409), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Важное место вдостижении этих целей отводится специалистам по работе с молодежью.Требования к специалистам по работе с молодежью отражают современныепотребности в модернизации общества - все больше нужны специалистыинновационного типа: конкурентоспособные, предприимчивые, мобильные вбыстроменяющихсяусловиях.Профессиональнаяподготовкатакихспециалистов только силами вуза обеспечить невозможно – вот почему145возрастают потребности в субъектах интеграции процесса обучения, в связяхс работодателями, с базами практик.Требования, предъявляемые к специалистам по работе с молодежью,детерминированы потребностями государственной молодежной политики,рынка труда, самой молодежи, а также обучающихся.
На основепрофессиографического подхода (А.А. Деркач) выявляются требования кпрофессионально-важным качествам специалистов по работе с молодежью.Ониобусловленыособенностьюдеятельностиспециалистов,ихиндивидуально-психологическими и физиологическими особенностями.Системный анализ позволил выделить следующие группы требований,предъявляемых к специалистам по работе с молодежью.
Первая группатребований к специалисту – предрасположенность к работе с молодежью,включающая: имиджевые предрасположенности; направленность личности иразвитость лидерских качеств (внешняя привлекательность, приоритетгуманизма, ценностей патриотизма, социальной ответственности, умениевестизасобой).сформированнаяВторая–профессиональнаяпрофессиональнаяподготовленностькомпетентностьи–развитыепрофессионально-важные качества (владение технологиями практическойдеятельности с различными группами молодежи, способность к анализу,управлению,эффективномурешениюзадач,всоответствииспрофессиональным назначением). Третья – готовность к непосредственнойработе с молодежью – мотивированность и значимый опыт (устремленностьнасоциальнуюсущностьпрофессии,внутренняяготовностьксамореализации в сфере работы с молодежью).Специальность «Организация работы с молодежью» была создана вэкспериментальном порядке в 2003 году (в соответствии с приказомМинистерства образования РФ от 12.08.2003 № 3310), и была отнесена кгруппе междисциплинарных специальностей.
Существенное значение наформированиепрофессиональногополядеятельностиспециалистов146молодежнойсферыоказалопринятиеСтратегиигосударственноймолодежной политики в 2006 году.В настоящее времяпрофессиональное образование осуществляетсясогласно Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации»,принятый в 2012 г. и вступивший в силу 1 сентября 2013 г.В высших учебных заведениях в настоящее время профессиональнаяподготовка кадров для работы с молодежью ведется согласно ФГОС ВПО понаправлению подготовки «Организация работы с молодежью» (бакалавриат имагистратура).
На базе ФГОС ВПО третьего поколения организуетсяобразовательный процесс, который позволяет расширить возможностиобучения, воспитания и личностного развития кадров в области социальнопедагогической деятельности, готовящихся к работе в различных сферахжизнедеятельности общества (образование, здравоохранение, культура ит.д.). На основе формирования универсальных учебных действий создаетсявозможность использования идей и принципов личностно ориентированногоподхода, заложенного в стандарте ФГОС ВПО, а также обеспечиваетсяпреемственность всех ступеней высшего профессионального образования.Подготовкаспециалистов по работе с молодежью нацелена на созданиеблагоприятнойосновывзаимодействиямолодыхдляпродуктивногосотрудниковпрофессиональногос квалификациейбакалаврвучреждениях образования, здравоохранения, культуры, спорта, в ролименеджеровимолодежнуюобразовательныхдругихспециалистов,политику.стандартовреализующихОтличительнойявляетсягосударственнуюособенностьюориентациявузов,новыхготовящихспециалистов по осуществлению социально-педагогической деятельности, наактивное использование потенциала различных социальных институтов, втом числе работодателей, подключение их к образовательному процессу исовместному решению учебно-воспитательных задач.Общим выводом при оценке нормативно-правовой базы развитияпрофессионального образования специалистов по работе с молодежью может147быть вывод о том, что государство в последнее время много вниманияуделяет совершенствованию их профессиональной подготовки.
Приняты рядЗаконов и Указов, которые определили вектор развития этой области.Готовятся к принятию новые документы, которые проходит активноеобщественноеобсуждение,разрабатываютсянекоторыедругиезаконодательные акты, которые могут помочь в повышении качествапрофессиональной подготовки кадров для работы с молодежью.Профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по работесмолодежьюрассматриваетсяпрофессиональногообразования.профессиональнаяподготовкавзаимосвязанности.какпроцессиПрофессиональноенаходятсяПроанализировавврезультатихобразованиеисложнойтенденциисистемесовременногопрофессионального образования специалистов по работе с молодежью, мыобосновали факторы, обеспечивающие развитие системы профессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью. В их числе объективнодетерминирующие(потребностигосударства,опорагосударственноймолодежной политики на социально ориентированный молодежный ресурс,соответствиеобразовательныхрезультатовтребованиямпотребителейобразовательных услуг и рынка труда, интеграция и регионализацияпрофессиональной подготовки, учитывающая поликультурную спецификумолодежногосоциума,развитиеорганизаций,работающихсинфраструктурыразличнымикатегориямиучрежденийимолодежи)исубъективно-детерминирующие (потребности и интересы самой молодежи).Компетентность характеризует способность специалиста эффективнодействовать в рамках своей компетенции.
Термин «компетенция» обозначаетличностную способность профессионала решать практические задачи ивключаетформальноописанныетребованиякличностным,профессиональным, социальным качествам специалиста. Анализ литературыпоказал,чтосуществуетбольшоеколичествотрактовокпонятий148«компетентность» и «компетенция», что показывает на их сложность инеоднозначность.Вотечественнойнаучноймыслиизучениемданноговопросазанимались В.В. Байденко, И.
А. Зимняя, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков и др. Сущность и содержание проблемыкомпетентности рассматривают различные науки: акмеология (А.А. Деркач,Л.Г. Лаптев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.), психология (В.Г. Зазыкин,А.М. Зимичев, И.С. Ладенко, В.М.
Шепель и др.), социология (А.Н.Пригожин, Н.И. Лапин и др.), педагогическая психология (Ю.Н. Кулюткин,С.Д. Поляков, Е.А. Яблокова и др.), педагогика (Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова и др.).Профессиональнаякомпетентностьхарактеристикпрофессионала:личностныххарактеристик,егоохватываетспособностей,знаний,широкийкругпрофессионально-уменийинавыков,интериоризированных ценностных оснований профессии, уровня владениясредствамидеятельности,всвоейсовокупностиобеспечивающихэффективное и качественное решение ими профессиональных задач.Проблемакомпетенцииикомпетентностиполучилаширокоеосвещение в научной литературе. Ее изучение и систематизация позволилиопределитькомпетентность,какинтегральнуюхарактеристикупрофессиональной подготовленности специалиста (В.И.
Байденко, И.А.Зимняя, В.Д. Шадриков), а компетенцию – как его подготовленность креализации основных функций деятельности в рамках профессиональнойкомпетентности.Общекультурныеипрофессиональныекомпетенцииспециалиста по работе с молодежью изложены в Федеральном государственномобразовательном стандарте, реализация которого осуществляется через основнуюобразовательную программу. В настоящее время ряд проблем, связанных сформированиемобсуждение.перечнякомпетенцийПринимаютсяипроходиткорректируютсяактивноеобщественноепрофессиональныеиобразовательные стандарты, обсуждается набор компетенций по направлениям149подготовки.
Основными компетенциями, характеризующими подготовленностьспециалиста по работе с молодежью выполнять деятельность в соответствии спрофессиональными задачами являются общекультурные, общепрофессиональныеи профессиональные компетенции. Приоритетными называются следующие:способность выявлять и оценивать актуальные проблемы молодежи ипрогнозировать способы их разрешения; способность к саморазвитию исамореализации в профессии; готовность к разработке и реализации социальныхпроектов, учитывающих потребности и интересы как самой молодежи, так иобщества, и государства.150Глава3.
Концепцияпрофессиональнойподготовкиввузеспециалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода3.1. Концепция интегративного подхода к профессиональнойподготовке специалистов по работе с молодежьюМолодежь является одним из системообразующих элементов любогообщества. Неотъемлемые черты современного поколения молодежи стремление к новизне, динамизм, инициативность, активность.
Именномолодое поколение представляют в качестве ведущей силы грядущихпреобразований, основным носителем инновационности в стране. В тожевремянеумение реализоватьсвой потенциал, отсутствие навыковсаморазвития приводит к тому, что в молодежной среде нередко получаютраспространение самые разнообразные негативные явления - наркомания,алкоголизм,расизм,квалифицированнойэкстремизм.помощивысокопрофессиональныеиМолодежьподдержке,специалисты,острокоторуюспособныенуждаетсямогутвоказатьактуализироватьсобственные ресурсы молодых людей. Данный факт диктует необходимостькачественной профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежью; специалистов, способствующих развитию, профессиональномусамоопределению молодежи, умеющих вести за собой, способных работать сразными категориями молодых людей, учитывать их потребности иинтересы, развивать стремление к позитивной деятельности.Повышение качества профессиональной подготовки специалистов поработе с молодежью требует интегративного подхода, который позволяетвыйти на качественно новый уровень создания и реализации интегративногообразовательного потенциала субъектов образовательной деятельности, испособствует развитию интегративности как по вертикали, так и погоризонтали.В научной литературе сложились определенные предпосылки дляисследованияинтегративностивпрофессиональнойподготовкеспециалистов по работе с молодежью.
Есть отдельные исследования,151которые доказывают перспективность применения интегративного подхода кпрофессиональной подготовке специалистов социальной сферы (Е.А.Галицких, И.А. Ларионова, В.В. Левченко и др.). В современной наукенакоплензначительныйпотенциалдляразработкитеоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы профессиональнойподготовки специалистов социальной сферы. В частности исследуются:интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистовсоциальнойсферы(И.А.Ларионова),дифференциациянепрерывнойпрофессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы вуниверситетском комплексе (Л.В. Федякина), социально-педагогическаякомпетентностьспециалистовсоциальнойсферы(Н.Ю.Клименко),становление и развитие регионализации профессиональной подготовкиспециалистоввобластиперсонифицированныйпрофессиональногосоциальнойподходвобразованияработысистемеспециалистов(В.В.Сизикова),дополнительногосоциальнойсферы(Т.Э.Галкина), культурологический подход в профессиональной подготовкеспециалистов социальной сферы (А.Н.
Галагузов), и др. Однако в научнойлитературе не получили должного отражения теоретико-методологическиеосновы реализации интегративного подхода к профессиональной подготовкеспециалистов по работе с молодежью.Молодежь в силу своих возрастных особенностей нуждается вкомплексной помощи, которую может оказать высокопрофессиональныйспециалист, аккумулирующий знания социологии, психологии, педагогики,экономики, юриспруденции и т.д. Для успешной профессиональнойдеятельности специалисту по работе с молодежью требуются интегративныезнания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
