Диссертация (1168409), страница 28

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 28)

Интеграция – это процесс объединения вцелое разрозненных элементов, которое ведет к новому качеству интегративности. Интегративность – целостность, а интеграция можетвыступать созданием этой целостности. Интегративность в процессе158профессиональной подготовки выступает как новое качество обеспечения ееэффективности.Изучениенаучнойлитературыпоказало,чтоинтеграциярассматривается учеными в различных аспектах: как одна из сторон процессаразвития, связанная с объединением в целое ранее разрозненных частейсистемы (В.П.Беспалько); как процесс и результат взаимосвязи отдельныхкомпонентов (М.Н. Берулава, И.Д.

Зверев, В.Н. Максимова); как принцип(В.С. Безрукова, В.В. Гузеев, А.Я. Данилюк); как триединство процесса,результата и принципа (В.С. Безрукова, В.И. Солодухин). Систематизацияразличных подходов позволила уточнить понимание интеграции какпроцесса слияния разнородных частей, объединения в целое разнородныхэлементов, обеспечивающих его эффективность. Интегративность жевыступает как результат этого процесса, обладающий новым, эффективнымкачеством; она содержит соподчиненные между собой элементы, которые всвоей органичной взаимосвязанности естественно порождают продукт(интегративныйобразовательныйпотенциал),соответствующийкакприобретѐнному студентом знанию, так и его личностному ресурсу.Интеграция рассматривается не как механическое соединение частейсистемы, а как их взаимопогружение, взаимообусловленное проникновение,которое дает новый результат, не равный сумме отдельных частей,позволяющий выйти на другой, качественный уровень.Концепция интегративного подхода к профессиональной подготовке ввузе специалистов по работе с молодежью базируется на анализе состояния итенденций развития профессионального образования специалистов по работес молодежью, особенностях развития педагогической науки и практики,современной образовательной парадигме, целях и задачах, стоящих передпрофессиональным образованием специалистов по работе с молодежью сучетом требований государственной молодежной политики.159Методологические подходы:гуманистический,аксиологический,культурологический, системный,компетентностный, личностноориентированный,деятельностный, синергетическийСубъектыинтеграции:Выпускающаякафедра, кафедры,НОВЦ, САСН, ВЦ,клуб выпускников.Функции:ценностно-мотивационная,содержательно-систематизирующая,рефлексивно-оценивающая,профессионально-адаптационная,креативно-развивающаяЗакономерности:общепедагогические,дидактикотехнологическиеПринципы:гуманизации;целостности,системности,преемственности,партисипативности; имплицитности,вариативности,Концепт «интегративный подход кпрофессиональной подготовке в вузеспециалистов по работе с молодежью»Факторыорганизационные,содержательные,технологические,институциональные.Комплекс условийадминистративноМеханизмы развития интегративности организационные, дидактиконормативно-правовые,технологические,дидактические, организационносубъективно-личностныепедагогические, социальнопедагогическиеРисунок 2.

Структурные компоненты теоретико-методологическогообоснования концепта «интегративный подход к профессиональной подготовкеспециалистов по работе с молодежью».Важнейшим элементом концепции является выделение факторов,влияющих на обеспечение интегративности в профессиональной подготовкеспециалистов по работе с молодежью, к которым мы отнесли-организационные, содержательные, технологические, институциональные.Закономерности педагогического процесса могут обусловливатьсясоциальными условиями (характер обучения и воспитания в конкретныхисторических условиях определяется потребностями общества), природойчеловека (формирование личности человека протекает в прямой зависимостиотеговозрастныхииндивидуальныхособенностей),сущностьюпедагогического процесса (обучение, воспитание и развитие личностинеотделимы друг от друга) и т.д.Закономерностипедагогическогопроцесса–объективносуществующие, устойчиво повторяющиеся необходимые и существенные160связи между педагогическимиявлениями, процессами, отдельнымикомпонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.Интегративныйстратегиюформированияпозволяющуюдеятельностиподходиобъединятьивыходитьпредставляетразвитиясобойобразовательногопотенциалынаметодологическуюсубъектовкачественноболеепроцесса,образовательнойвысокийуровеньпрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью.Реализация интегративного подхода требует выделения узловых аспектов,интегративных единиц профессиональной подготовки, концентрирующихпотребности создания интегративного образовательного потенциала впрофессиональнойподготовке.Ориентиромтакихединицвыступаетпрофессиограмма специалиста, которая строится на основе выделениятребований к нему с учетом специфики деятельности и индивидуальнопсихологических особенностей.Требования к специалистам по работе с молодежью отражаютсовременные потребности в модернизации общества - все больше нужныспециалисты инновационного типа: конкурентоспособные, предприимчивые,мобильные в быстроменяющихся условиях.

Профессиональная подготовкатаких специалистов только силами вуза обеспечить невозможно – вот почемувозрастают потребности в субъектах интеграции процесса обучения, в связяхс работодателями, с базами практик.Требования, предъявляемые к специалистам по работе с молодежью,детерминированы потребностями государственной молодежной политики,рынка труда, самой молодежи, а также обучающихся.На основепрофессиографического подхода (А.А. Деркач) выявляются требования кпрофессионально-важным качествам специалистов по работе с молодежью.Ониобусловленыособенностьюдеятельностиспециалистов,ихиндивидуально-психологическими и физиологическими особенностями.Нормативно-закрепленные требования к специалисту по работе смолодежью, выраженные в ЕКС, ГОС ВПО и ФГОС ВПО, показали высокую161степень согласованности, что позволяет сделать вывод о преемственности впрофессиональной подготовке специалистов и бакалавров – организаторовработы с молодежью.Анализ научной литературы, раскрывающий требования к специалиступоказалмногообразиеипротиворечивость.Поэтомумыпровелиисследование, позволившее систематизировать материалы и выделитьгруппы требований, предъявляемых к специалисту по работе с молодежью.Длявыявлениятребованийпроанализированынормативныедокументы, проведено анкетирование работодателей, преподавателей имолодых специалистов.

Анализ материалов и систематизация полученныхданных позволили выявить основные группы требований, предъявляемые кспециалистам по работе с молодежью: первая - предрасположенность кработе с молодежью, включающая: имиджевые предрасположенности;направленность личности и развитость лидерских качеств; вторая профессиональная подготовленность – сформированная профессиональнаякомпетентность и развитые профессионально-важные качества; третья –готовность к непосредственной работе с молодежью – мотивированность изначимый опыт.

Первая группа – в основном определяет требования кабитуриенту, вторая детерминирована уровнем профессионализма; включаеттребования владения профессией, развитость профессионально-важныхкачеств, необходимых для работы с молодежью, владение интегративнымизнаниями и технологиями практической деятельности с различнымигруппами и категориями молодежи, направленных на вовлечение иподдержание актуальных инициатив в проектной деятельности; содействиеконструктивномусаморазвитию молодежи, способность к анализу,управлению, адекватным взаимоотношениям, эффективному решению задач,в соответствии с профессиональным назначением; и третья – требованияготовности к осуществлению непосредственной работы с молодежью,устремленностьнасоциальнуюсущностьпрофессии,социальнойответственности, внутренней готовности к самореализации, настрой на162работу с молодежью.

Выявленные требования определили ориентиры впрофессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью спозиции государственно-общественного заказа и интегративного подхода,направленного на повышения ее качества. Профессиональная подготовкаспециалистов по организации работы с молодежью в контексте отдельнойпрофессии осуществляется сравнительно недавно.Специальность «Организация работы с молодежью» была создана вэкспериментальном порядке в 2003 году (в соответствии с приказомМинистерства образования РФ от 12.08.2003 № 3310), и была отнесена кгруппемеждисциплинарныхспециальностей.Внастоящеевремяпрофессиональная подготовка специалистов по работе с молодежью согласноФГОСВПОпонаправлениюподготовки«Организацияработысмолодежью»Соответствие ФГОС ВПО стратегическим целям развития высшегопрофессионального образования, потребностям обучающихся, общества ирынка труда отражены в компетентностных моделях обучения, гдеактуализируетсяответственностьвузовсформироватьспособностивыпускников вузов найти работу на рынке труда, навыки сотрудничества иприспособления,способностьксоциальномувзаимодействию.Междисциплинарный характер специальности требует интегративности.Ориентирами для развития интегративности выступают основныекомпетенции специалистов по работе с молодежью.Научной литературы, рассматривающей проблемы компетенций икомпетентностей вообще, и касающихся специалистов по работе смолодежью, в частности, достаточно много.

Ее изучение и систематизацияпозволили определить компетентность, как интегральную характеристикупрофессиональной подготовленности специалиста (В.И. Байденко, И.А.Зимняя, В.Д. Шадриков), а компетенцию – как его подготовленность креализации основных функций деятельности в рамках профессиональнойкомпетентности.Компетенцияпредставляетсобойпотенцию,а163компетентность – проявление этой потенции на практике. В научнойлитературеможно встретить различные классификации компетенций:ключевые, базовые, универсальные, общие, академические и другие.Основные компетенции организатора работы с молодежью изложены вФедеральном государственном образовательном стандарте, реализациякоторогоосуществляетсячерезосновнуюпрофессиональнуюобразовательную программу.

ФГОС ВПО по направлению подготовки«Организацияработысмолодежью»выделяетобщекультурныеипрофессиональные компетенции. Безусловно, перечень компетенций весьмавелик, он является своего рода результирующей основой идеальной целипрофессиональной подготовки – итог, который выпускник имеет поокончании вуза.В рамках нашего исследования мы проследили формирование всехкомпетенций, результаты представлены в Приложении 6.

Характеристики

Список файлов диссертации