Диссертация (1168409), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Преподаватель-тьютор долженбыть первоклассным специалистом, высококвалифицированным педагогом,умелым воспитателем, продуктивным ученым, чутким психологом итворческим организатором.В концепции профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежьюнаосновепрофессиональногоподходатьюторскоесопровождение понимается как взаимодействие педагога и обучающегося,создающеевозможностидляформированияинтегративногообразовательного потенциала с целью овладения основными компетенциями,основами профессиональной компетентности студента.Обеспечениетьюторскогосопровождениячрезвычайноважноначинать с младших курсов, с тем, чтобы помочь студентам выбратьсобственную траекторию профессионального развития.Важноеместозанимаетмониторинг.Подобразовательныммониторингом понимается система организации сбора, хранения, обработкии распространения информации о деятельности педагогической системы,обеспечивающей наблюдение за ее состоянием и позволяющий учитыватьизменения и осуществлять прогноз.
Мониторинг - целостная системанепрерывного изучения оценки изменений его субъектов в образовательномпроцессе происходящих в ходе реализации интегративного подхода кпрофессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью.Мониторингпозволяеткомплексноотследитьизменениясостояния175педагогической системы, объективно измерить результат, вовлечь всехучастниковобразовательногопроцесса,оптимальновключитьвсенеобходимые ресурсы, систематизировать полученные данные и наметитьпути коррекции.Задачи мониторинга заключаются в целенаправленной деятельностиэкспертов по оцениванию состояния:- образовательного процесса, направленного на достижение качествапрофессионального образования в вузе;- качества содержания учебных планов и программ, необходимых дляформирования профессиональных компетентностей студента;- эффективности использования модульной, личностно-ориентированной деятельности и других образовательных технологий, способствующихформированию основ профессиональной компетентности студентов будущих специалистов по работе с молодежью.Для реализации основных мониторинговых этапов образовательнойдеятельности в университете разработана система включающая: определениецели, каждого этапа, моделирование результата, определение показателей иметодов оценки, выявление участников процесса, сроки представленияотчетной документации, формы записей, определение периодичности.Применение мониторинга для создания, реализации и развитияинтегративногообразовательногопотенциалаявляетсячрезвычайнозначимым.
Мониторинг может осуществляться в различных формах и наразных этапах обучения. Первой ступенью – текущий контроль завыполнением заданий. В результате этой формы контроля преподавательможет получить информацию об овладении студентами интегративнымизнаниями, о правильном понимании терминологии и т.д. Следующая ступень– промежуточный контроль, в форме контрольной работы (контрольнойточки), который позволяет оценить достаточно большой, объемный пластматериала. Далее – семестровый контроль, зачет или экзамен.
Мониторингиспользуетмодульно-рейтинговуюсистемуоцениванияуровня176сформированности компетенций у студентов, для обеспечения текущегосистематического контроля, создает условия, которые способствуют ихактивному участию в процессе обучения, развитию самостоятельности,самообразовательных потребностей.Преподаватели,осмысливаявозможностьформированияинтегративного образовательного потенциала, анализируют межпредметныесвязи, учебный материал дисциплин, реализуя технологии, которыепозволяютстудентамнаиболееполноикачественноовладеватькомпетенциями.Специальность «Организация работы с молодежью» как никакаядругая, предоставляет студентам уникальный шанс совмещать активностьсамоуправленческой, социально-проектной и волонтерской деятельности сучебно-познавательной и научно-исследовательской. Расширяя контакты сбазами практики, выпускающая кафедра включает работодателей в учебныйпроцесс, в том числе и для изучения требований, которые они предъявляют квыпускникам.
Проводя систематическое изучение мнений специалистов поработесмолодежьюовостребованныхкомпетенциях,необходимокорректировать учебный процесс в зависимости от этих потребностей.Для осмысления возможностей интегративного подхода изучен опытего реализации в вузах, осуществляющих подготовку специалистов по работес молодежью. Чтобы построить модель реализации интегративности, мыанализировали опыт подготовки студентов по специальности и направлению«Организация работы с молодежью» в МАТИ - Российском государственномтехнологическом университете имени К.Э. Циолковского, Нижневартовскомгосударственном гуманитарном университете, Омском государственномуниверситетепедагогическомим.Ф.М.Достоевского,университетегосударственном университетеим.Л.Н.ТульскомгосударственномТолстого,Курганскоми др.
Опыт по широкому внедрению вобразовательном процессе элементов интегративности, создание различныхресурсных центров, бизнес-инкубаторов, технологических парков в вузах177показывает их значительную эффективность. Так, например, в ЮжноРоссийскомгосударственномполитехническомуниверситетекафедра«Социологии и психологии», выпускающая по специальности «Организацияработы с молодежью», входит в состав факультета инноватики и организациипроизводствауниверситета.Основноенаправлениедеятельности-Интеграция социально-гуманитарного и профессионального знания.
На базекафедры открыт Межрегиональный научно-методический центр по работе смолодежью. Обязательным элементом образовательного процесса являетсяосвоениесовременныхсоциально–психологическихтренинговитехнологий (методик социально-психологической диагностики, методикдиагностики свойств характера, методик коррекции социального характера иадаптации молодежи).ВКубанскомгосударственномуниверситетепрофессиональнаяподготовка студентов осуществляется посредством взаимодействия с научнотехнологическим парком с привлечением сотрудников Центра молодежнойполитики, в Московском государственном гуманитарном университете им.М.А.
Шолохова подготовка ведется в тесном взаимодействии с Федеральнымкоординационнымцентромразвитиякадровогоиспользованием мотивационных тренингов,резервасширокимв МАТИ - Российскомгосударственном технологическом университете имени К.Э. Циолковскогопрофессиональная подготовка специалистов по работе с молодежьюиспользует Межвузовский центр гуманитарного образования по проблемамразвития личности студентов, в Курганском государственном университетепрактикуются стажировки, которые позволяют значительно повыситьуровень владения технологиями работы с молодежью, в Новосибирскомгосударственном педагогическом университете создана научная лаборатория«Социология молодежного движения», проводящая мониторинг социальнойситуации в сфере государственной молодежной политики в Сибирскомрегионе, что позволяет включать студентов - будущих специалистов поработе с молодежью в различные виды деятельности и способствовать178повышениюкачестваихподготовки.Тульскийгосударственныйпедагогический университет им.
Л.Н. Толстого эффективно используетпотенциал Межрегионального центра развития кадрового потенциаламолодежной политики по ЦФО. Участвуя в обучающих семинарах, вконкурсах «Лучший специалист по ГМП», студенты получают возможностьпервоначальной интеграции в профессиональное сообщество. Опыт созданияразличных ресурсных центров, бизнес-инкубаторов, технологических паркови т.д. в вузах показывает высокую эффективность для создания и развитияинтегративности.Таким образом, в отечественных вузах накоплен значительный опыт посозданию и функционированию интегративности, по широкому внедрению вобразовательномпроцессеразвивающихличностноориентированныхпедагогических технологий, обеспечивающих развитие интегративности вобразовательном процессе (технологии модульного и имитационногообучения, проектной деятельности).
На основе изучения документов,учебных планов, учебных программ, материалов официальных сайтов вузовбыли выявлены положительные тенденции, а также резервы повышенияэффективности профессиональной подготовки. Полученные материалы былиобобщены, систематизированы, и на их базе была разработана модельпрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью наоснове интегративного подхода.3.2.Модельинтегративногоподходакпрофессиональнойподготовке специалистов по работе с молодежьюМодельинтегративногоподходапрофессиональнойподготовкиспециалистов по работе с молодежью является практическим воплощениемавторской идеи профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежью на основе интегративности.179Модель предполагает и материальную и духовную систему, котораявключаетвсебявоспроизводящихсовокупностьнекийобъект.компонентов,проектирующихОнавключатьможеттакжеилиивзаимодействие партнеров на разных уровнях управленческого аппаратаорганизации, учреждения.Мы придерживаемся определения Л.В.
Мардахаева, согласно которомумодель (от латинского modulus – мера, образец) – это система элементов,способныхвоспроизвестиопределенныестороныисвязипредметаисследования.Модельпрофессиональнойподготовкиспециалистанаосновеинтегративного подхода представляет собой совокупность взаимосвязанныхкомпонентов, блоков образовательного процесса, позволяющих создавать,реализовывать и развивать интегративность, обеспечивающую поэтапностьстановления специалиста по работе с молодежью, усвоение им основныхкомпетенций, формирования основ профессиональной компетентности.Процесс конструирования модели профессиональной подготовки будущихспециалистов ОРМ обусловлен последовательностью и системностью этаповобученияввузе,характеромвзаимодействиявсехсубъектовихарактеристикой ожидаемых результатов обучения.В то же время модель профессиональной подготовки специалистов,построенная на основе интегративного подхода, позволяет синтезироватьновое качество образования, что в конечном итоге будет способствоватьповышению конкурентоспособности специалиста по работе с молодежью нарынке образовательных услуг.Для описания и реализации модели нами были введены принципы,«как нормативные положения, которые базируются на закономерностях имогут служить для развития педагогической теории, а также как показательсовершенствования педагогической практики» [31, С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
