Диссертация (1168409), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Выше мыпредставили, проведя экспериментальную работу (п. 2.3), выделениеприоритетных компетенций. С этой целью проведен опрос 28 руководителей,134 специалистов общественных организаций и учреждений социальнойсферы, осуществляющих работу с молодежью, и 116 преподавателейвыпускающих кафедр, ведущих подготовку по специальности «Организацияработы с молодежью» и направлению подготовки «Социальная работа»(профиль – Социальная работа с молодежью). Им было предложеноранжировать компетенции в порядке возрастания важности их роли впрофессиональной деятельности специалиста по работе с молодежью.Систематизация и качественный анализ компетенций позволили определитьв качестве основных следующие: «способность выявлять и оцениватьактуальные проблемы молодежи и прогнозировать способы их разрешения»,«готовность к разработке и реализации социальных проектов, учитывающихпотребности и интересы как самой молодежи, так и общества, игосударства», «способность к саморазвитию и самореализации в профессии».164Потребности повышения качества профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью, обеспечение овладением обучаемымиосновными компетенциями, профессиональной компетентностью в целомспособствовали разработке концепции интегративного подхода к ихпрофессиональной подготовке.
Она представляет собой реализацию иразвитие интегративности как по вертикали, так и по горизонтали.По вертикали – понимается соподчинение на уровне организации иуправления, позволяющее, с одной стороны, осмысливать существоинтегративности, организовывать его формирование и реализацию вобразовательном процессе, и управлять его развитием; а с другой – создаватьпредпосылки для обеспечения качества учебного процесса. По вертикалиорганизационно-управленческаядеятельностьвыпускающейкафедрыпозволяет с единых позиций понимать существо интегративности иобеспечивать способ ее создания, реализации и развития в образовательнойдеятельности. Вертикальность характеризует выстраивание интегративностисверху вниз, на основе социального диалога и партнерства.По горизонтали образующиеся и развивающиеся связи обеспечиваютформированиеинтегративногоконструктивную реализацию иподготовкиспециалистовпообразовательногопотенциала,егоразвитие в процессе профессиональнойработесмолодежью.Горизонтальнаяинтегративность обусловлена потребностями создания качественно болеевысокого потенциала учебных единиц (предметных, межпредметных,модульных, цикловых), направленных на овладение студентами основнымикомпетенциями, основами профессиональной компетентности в целом.Теоретико-методологические основы интегративного подхода впрофессиональной подготовке специалистовопираясь на которую создаетсяпредставляют собой базу,интегративныйобразовательныйпотенциал и обеспечивается реализация поэтапности формированияосновных компетенций специалистов по работе с молодежью в процессепрофессиональной подготовки.165С этой целью заведующий выпускающей кафедры инициируетразработку учебно-методических комплексовдисциплин, на основеинтегративности, учитывая взаимодействие с другими кафедрами вуза.Именновыпускающаякафедрасоздает,развиваетиреализуетинтегративность как по вертикали, так и по горизонтали.Содержательно-технологическая деятельность выпускающей кафедрыпостроена на модульном подходе.На схеме представлены элементы модульно-интегративного обучения.КДисциплина 1АФМОДУЛИДисциплина 2ЕМОДУЛИДРДисциплина 3МОДУЛИАКОМПЕТЕНЦИЯРис 3.
Схема элементов модульно-интегративного обучения.Суть заключается в том, что каждая кафедра может создавать,реализовывать и развивать свой интегративный образовательный потенциалпо горизонтали – каждая дисциплина, которая через модули, преобразуявзаимодействующие между собой интегративные единицы предметные,межпредметные, ведет к усвоению интегративных знаний и формированиюкомплекса компетенций.166Кафедра 1ВЫПУСКАЮЩАЯКАФЕДРАКОМПЕТЕНЦИЯДисц-линыКафедра 2Дисц-линыКафедра 3Дисц-линыРис 4.
Схема элементов модульно-интегративного обучения.Дисциплины, которые закреплены за кафедрой, разбиваются на модулив каждый из которых включены темы. Эти модули обсуждаются ведущимипреподавателямивыпускающейкафедркафедры,(возможнолибовнарамкахметодическомНОВЦ),семинареосмысливаетсяинтегративность каждого модуля, создаются возможности для формированияинтегративного образовательного потенциала. На основе усвоенных знанийдисциплин, студенты осмысливают и овладевают новыми знаниями.
В такихусловияхотсутствуетдублирование,исоздаетсявозможностьдляинтеграции знаний с учетом потребностей учебных дисциплин. Ориентиромв профессиональной подготовке выступают основные компетенции, каждаяизкоторыхформируетсясовокупностьюдисциплин.Существоформирования компетенций определяется из осмысления содержания ихкомпонентов (мотивационного, знаниевого и деятельностного).
Ценностный(мотивационный) отражает отношение студента к профессии, теоретический(знаниевый) определяется отдельнымпредметом илисовокупностьюпредметов, отдельной кафедрой или совокупностью кафедр; и указывает на167степень овладения. Компетенция имеет свое содержание знаний разныхпредметов – педагогики, социологии, психологии, юриспруденции и т.д.Овладение компетенцией осуществляется в процессе усвоения разныхдисциплин.
Деятельностный компонент проявляется на практике, иопределяется профильной кафедрой.Все кафедры находятся во взаимодействии, что позволяет создавать,реализовывать и развивать интегративный образовательный потенциал; и, вконечном счете, формироватькомпетенцию.Ядром интегративностивыступает компетенция, которая формируется не одной, а несколькимидисциплинами.
Для направления подготовки «Организация работы смолодежью» мы составили матрицу компетенций, которая нашла своеприменение при разработке основной профессиональной образовательнойпрограммы.Формированиепредусматриваютстудентамикомпетенций носит поэтапный характер. Этапывовлечение,интегративныхосмыслениезнаний.ипостепенноеВовлечениеосвоениехарактеризуетмотивационно-ориентационный, осмысление и постепенное освоение –содержательно-технологический, практико-адаптационный и рефлексивноразвивающий этапы.Первый этап - мотивационно-ориентационный, ставящий цельюстимулирование стремления студентов к овладению интегративным знанием,к расширению деятельности за счет участия в работе одного или несколькихсубъектов интеграции (научно-образовательного и внедренческого центра,волонтерского центра, САСН).
На этом этапе формируется установка на«интегративное начало» в процессе профессиональной подготовки будущегоспециалиста по работе с молодежью. Личностно-ориентированный подход вобучении стимулирует интерес, активность студентов, позволяет опиратьсяна собственный опыт. Обучающиеся приобретают возможность выбратьинтересующую их интегративную тему исследования, настроиться насотворчество с тьютором, смоделировать индивидуальный образовательный168маршрут, наметить перспективы сотрудничества с будущим работодателем.Преподаватель способствует созданию контуров отношений, приемлемых вобщении:благоприятногопсихологическогоклимата, эмоциональногокомфорта, устранение психологических барьеров, мешающих установлениюконтактов.
На этом этапе последовательно решаются задачи введениястудента в образовательный процесс, обеспечивающий интегративность,стимулирующие самообразование и саморазвитие. Актуализируется идеяинтегративности, способнаяобеспечить новое эффективное качествоформирования основных компетенций.Второйэтап–содержательно-технологический,посутипредставляющий обучение с использованием модульных технологий, чтопредполагает организацию учебного процесса на основе интегративности.Ведущаярольпринадлежитсодержательно-технологическоеразвитиявыпускающейобеспечениеинтегративности.
Создаютсякафедре,создания,условиядляреализуетсяреализациииосмысленногоикритического усвоения цикловых, междисциплинарных и внутрипредметныхсвязей между модулями и внутри его, что ведет к созданию интегративностив образовательном процессе. Преподаватель раскрывает перед студентамиинтегративноепредполагаетструктурированиевпервуюочередьсодержаниявыходнаучебногоегоматериала,профессиональнуюнеобходимость, то есть изучение конкретных тем, которые содействуетразвитию студента в профессии - профессионально-личностному росту.Структуризация учебного материала предусматривает выделение в каждойтеме основных понятий.
Профессиональные понятия, которые имеютвнутриструктурную иерархию, представляют основу содержания учебногоматериала, координирующую содержание лекционных, семинарских ипрактических занятий, а также других видов и форм организации обучения.Создаютсяситуации,включающиепсихологизациюобразовательногопроцесса, развитие интереса при помощи ярких событий. Существоформирования компетенций определяется из осмысления компонентов169содержания компетенций (мотивационный, знаниевый и технологический).То есть, осмысление реализуется в соответствии с разработаннымиинтегративно-модульными блоками.Третий этап – практико-адаптационный, на котором студент не тольковоспроизводит интегративные знания, но и способен применить компетенциина практике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
