Диссертация (1168409), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Ответом на вызовы времени стала разработка ивнедрение в практику работы вузов прикладного бакалавриата. Прикладнойбакалавриат – достаточно молодое понятие, первое узаконенное применениетермина «прикладной бакалавриат» трактовало его как уровень высшегопрофессионального образования. Предполагалось, что профессиональнаяподготовка должна носить сугубо конкретный характер и готовитьвыпускника к работе на конкретном определенном рабочем месте. Такимобразом, способ подготовки профессионала с высшим образованиемстановитсячем-топограничныммеждусреднимпрофессиональнымобразованием и высшим профессиональным образованием, а точнеесоединяющим сильные стороны того и другого: крепкую теоретическую базуВПО и практикоориентированность образования СПО.
Таковы былизамыслы, когда формировалась концепция прикладного бакалавриата [32,С.23]. Проблема его заключается в принципиальных установках высшегопрофессионального образования, которые сложились в нашей стране напротяжении полутора столетий. Российское образование с конца XIX векасчиталось профильным и профессионально ориентированным, но при этомдавало замечательную теоретическую базу, не теряя ее прикладнойнаправленности.Современемтакаяустановкасталауступатьфундаментализму в образовании - считалось, что быстрая смена прикладныхаспектов профессии, необходимость адаптации к быстро меняющейсяпрактике требует качественной базовой подготовки. Если выпускник хорошовладеет фундаментальными знаниями, он будет в состоянии «добрать»необходимые знания в ходе переподготовки, повышения квалификации и111самообразования.
И надо отметить, советская высшая школа, пользовавшаясязаслуженным авторитетом даже в самых развитых в научно-промышленноми техническом отношении странах, именно в этом видела свое новоепредназначение в эпоху научно-технической революции. Сегодня системавысшегопрофессиональногообразования,провозглашаяпереходкевропейским моделям образования (Болонский процесс), нацелена на узкоспециализированную прикладную подготовку кадров, которые сразу послеокончания высшего учебного заведения готовы «встать к конвейеру», незатрачивая время на профессиональную адаптацию. С одной стороны, этообразование отвечает запросам работодателей, с другой стороны, узкаяспециализация имеет целый ряд минусов: во-первых, доучивание ипереучивание всегда было и останется требованием любого работодателя, иналичиехорошейтеоретическойбазысделаетэтотпроцессболееинтенсивным, а самому выпускнику откроет возможности широкойпрофильной переподготовки. Обогащение теоретической базы в ходеповышения квалификации, как правило, не проводится, а без нее трудносерьезно повышать и текущие профессиональные качества работника.
Вовторых, что система образования не может готовить кадры для включения ихв систему трудовых отношений немедленно - требуется время для ихобучения, следовательно, необходим определенный порог предвидения,социального прогнозирования и моделирования, а с учетом скоростисоциальных изменений - необходима программа обучения на опережениезапросов рынка труда. Кроме того, необходимо учитывать стратегиюразвития общества (например, учитывать установку общества на построениесоциального государства, на развитие высокотехнологического производстваи инновационной экономики, на реализацию концепции устойчивого роста,на формирование условий для высокого индекса человеческого развития ит.п.).
В-третьих, надо учитывать интересы не только работодателя, но иинтересы всего общества. А они заключаются в формировании определенныхсоциальных качеств личности профессионалов. В.И. Байденко обратил112внимание на то, что в первых документах Болонской декларации 1999 годанет акцента на социальных проблемах, хотя при всей гуманистическойнаправленности документа это подразумевалось.
Но уже в 2009 г. вЛевенском коммюнике социальное измерение высшего образования стоит вчисле приоритетов. Документ сформулировал ценностную установкупроцессамодернизации:образованных,требуетсянравственных,сформироватьпредприимчивыхлюдей,«современноспособныхкответственным решениям, к самостоятельности и мобильности» [232, С.18].Неизбежно это предполагает отнюдь не только узко профилизированноеобразование, а, наоборот, расширение преподавания и формированиясоциально значимых навыков у студентов всех специальностей и профилейподготовки.Сравнивая опыт России и европейских стран, необходимо выделитьсущественные различия.
Самостоятельность в учебной работе позволяетевропейским студентам в большей степени формировать автономность,профессиональную самостоятельность и творческие подходы. Но это приусловии, что учебный процесс имеет современную материально-техническуюбазу (лабораторную, проектную, техническую, общественную- длясоциально-гуманитарных направлений подготовки) и информационноучебнуюобеспеченность(библиотеки,интернет-ресурсыит.п.,включенность в деятельность научного сообщества). Нашим вузам пока ещеочень далеко до таких показателей, и это очень серьезное препятствие.
Вприкладном бакалавриате качество образования понимается как обязанностьвузов сформировать способности выпускников вузов найти работу на рынкетруда в любой период своей жизни, мобильность во всех смыслах пространственная и временная, навыки сотрудничества и приспособления,способность к социальному взаимодействию. Это говорит о том, что стоитзадача сформировать концепцию прикладного бакалавриата, которыйдействительнодасткачественныетеоретическиесоциальные навыки и прикладные навыки профессионала.знания,прочные113По заявлению Министерства образования и науки с 2010 года 56 вузовв рамках эксперимента реализуют программы прикладного бакалавриата,котораядолжнастатьальтернативойсреднемупрофессиональномуобразованию. В ходе доработки Стратегии-2020 был сделан вывод онеобходимости дальнейшего развития этих программ.
Для прикладныхрабочих профессий предлагается 2 - 3-х летний бакалавриат, который будетготовить рабочих с высшим образованием для сферы производстваинновационной направленности, высокоточных и информационно емкихотраслей народного хозяйства.Для гуманитарных профессий предлагается прикладной бакалавриат,которыйпредставляетпрофессиональноесобойобразование)полноценныйсбакалавриатрасширеннойприкладной(высшеечастью,ориентированной, прежде всего, на трудоустройство, на конкретное рабочееместо, с увеличенной доле производственной практики и стабильной базой еепрохождения. Один из путей решения проблемы - создание учебногоконсорциума, единого учебного комплекса, соединяющего вуз и среднееспециальноеучебноезаведение.Нормативно-правоваябазаэтогообъединения сформировалась еще в 1995 г., когда были подписаны Указы обУниверситетских комплексах, позволяющих соединить не только учебныеучреждения,ноинаучныеподразделения,ипроизводственно-экспериментальные площадки.
Консорциум может разделить учебныйпроцесс - теоретическая часть останется за вузом, а прикладная будетпередана в колледж. Возможны и другие варианты сотрудничества.В состав вузов, принимающих участие в эксперименте, вошел иРоссийский государственный социальный университет с направлением«Организация работы с молодежью». Первый набор был осуществлен всентябре 2013 года.
Разумеется, итоги подводить рано.Применительно к организации работы с молодежью прикладнойбакалавриат представляет собой программу подготовки, в которой данаобщетеоретическая база, ориентированная на узкую специализацию с114конкретным трудоустройством. Базовая часть учебного плана у прикладногобакалавриата такая же, как в обычном бакалавриате, а вариативная отражаетпрактико-прикладной характер, с четкой ориентацией на конкретное рабочееместо. Вместе с тем, эксперты отметили, что для разработки такойпрограммы требуются дополнительные усилия.Во-первых, для перехода к прикладному бакалавриату необходимоустановить связи с рынком труда на основе прогнозов его развития.Во-вторых, необходимо изучение социального запроса как посущностным проблемам развития общества, так и по составу и наличиюрабочих мест для кадров с образованием прикладного бакалавра в областиработысмолодежьюразногопрофиля.Отсутствиетакогочеткосформулированного запроса значительно тормозит развитие всей системыВПО и социально-гуманитарных направлений - в особенности.В-третьих, необходима оптимизация перечня специальностей иликвидация диспропорций в подготовке кадров, улучшение материальнотехнической базы и обеспечение информатизации ВПО, модернизацияметодовитехнологийпреподавания,формированиеинтегративныхпрограмм, развитие вузовской науки и поддержка ведущих научных школ.Все это касается и кадров с образованием прикладного бакалавра в областиработы с молодежью.«Дляподготовкипрофессионалов,работающихсмолодежью,необходимо адаптировать современные методики и технологии, создатьсистему непрерывного обучения и модернизировать процесс повышенияквалификации.
Целью создания системы непрерывного профессиональногообразования должно стать удовлетворение объективно изменяющихсяпотребностей личности специалиста в освоении новых знаний, умений икомпетенций и потребности общества в квалифицированных кадрах,эффективно работающих в молодежной сфере» [14,С.34]. Этот тезис,представленный в широко обсуждаемом проекте Стратегии развитиямолодежи Российской Федерации до 2025, четко постулирует важность115эффективнойпрофессиональнойподготовкикадровдляработысмолодежью.Надо отметить, что в последних документах, в том числе в названныхвыше, поставлены и конкретные задачи, связанные с повышением жизненнойактивности, уровнем социальной защищенности и качества жизни молодежи.По данным мониторинга о состоянии молодежной политики в субъектахРоссийскойРоссийскойФедерации,проведенногоФедерацииМинспорттуризмомфункционируют294России,врегиональных(государственных) и 2764 муниципальных учреждений по работе смолодежью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
