Диссертация (1168409), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Бестужева-Лады, Е.Е. Леванова, И.М.Ильинского, И.С. Кона, В.Т.Лисовского, В.Н. Шубкина и др. В дальнейшемпредметами научного поиска стали: проблемы образования и социальнойориентации молодежи (Е.Г.Вознесенская, Г.А.Чередниченко, В.Н.Шубкин идр.),социальнаямобильностьмолодежныхгрупп(М.Н.Руткевич,Ф.Р.Филиппов), процессы социальной адаптации и интеграции молодежи вобщество(А.С.Запесоцкий,Ю.А.Зубок,В.Т.Лисовский,М.Х.Титма,А.А.Семенов, В.И.Чупров), теоретические и практические аспекты развитиядетского движения в современной России (Л.В. Байбородова, А.В.
Волохов,81В.Н. Кочергин, Р.А. Литвак, М.И. Рожков, Е.Н. Сорочинская, Т.В.Трухачева,И.И.Фришман).Таким образом, к настоящему времени накоплен колоссальный объеминформации о молодежи, ее месте и роли в обществе, который послужилосновойдляформированияпрофессиональногополядеятельностиспециалистов по работе с молодежью. Заложить все эти знания в дисциплиныпредметной подготовки, сформировать у студентов интегративные знания оразных категориях молодежи, является необходимым условием движения кинтегративности.Следующим фактором, обеспечивающим развитие интегративностиявляетсяподготовленность объект-субъектногоисубъект-субъектноговзаимодействия в образовательном процессе.
Чтобы развить интегративностькак продукт (интегративный образовательный потенциал), позволяющийповысить качество профессиональной подготовки, необходимо понимать, вкакой степени преподаватель донесет интегративные знания обучающимся; ив какой степени студент предрасположен ими овладеть. Это фактор,отражающийорганизационнуюкафедрысозданиюпоработуинтегративногонафакультете,образовательноговыпускающейпотенциала,развитость межкафедральных связей, установка на интегративность в вузе.Таким образом, факторы, обеспечивающие интегративность, с однойстороны обусловлены самой специальностью «организация работы смолодежью», а с другой – созданным интегративным образовательнымпотенциалом и подготовленностью субъектов образовательного процесса кего развитию и реализации.
Интегративность в изучении учебных предметови групп предметов, обуславливающих формирование основных компетенций,основ профессиональной компетентности.Проанализироваввозможностиразвитияинтегративностивпрофессиональной подготовке студентов Российского государственногосоциального университета, мы систематизировали и выделили следующиефакторы:82- организационные.
Они направлены на формирование единой системыуправлениясозданием,развитиемиреализациейинтегративногообразовательного потенциала. Отражены в деятельности управленческихструктур, декана, заведующего кафедрой; служат основой для обеспеченияединства понимания интегративности в учебном процессе; используютпотенциал социального партнерства, развивают договорные отношения сбазами практик;-содержательные.Обеспечиваютгармонизациюсодержанияобразовательных программ, учебно-методических комплексов дисциплин,развивают межкафедральное взаимодействие, позволяющее структурироватьучебныйматериалинтегративногонаядраосновеинтегративности,(компетенций)материалобъединяядисциплин,вокругсохраняяопределенную степень свободы, не ущемляя, а опираясь на усвоенныезнания;-технологические. Используют модульное построение учебныхкурсов, метод проектов, интерактивные технологии, позволяющие наиболееполно обеспечить потребности интегративности, стимулировать студентов наовладение интегративными знаниями, создавать условия для формированияинтегративного образовательного потенциала;-институциональные.Созданиенаучно-образовательногоивнедренческого центра по социальной работе с молодежью, организацияклуба выпускников, состоявшихся в профессии, позволяющих объединитьусилияпреподавателейвыпускающейкафедрыпоформированию,реализации и развитию интегративного образовательного потенциала.Таким образом, мы выделили факторы, обеспечивающие развитиеинтегративности в профессиональной подготовке специалистов по работе смолодежью:организационные,институциональные.содержательные,технологические,83Выводы по главеМолодежь определяет потенциал развития любого общества, от еепрофессиональной ориентированности, гражданской позиции и активности,во многом зависит благополучие и перспективы развития страны.
В тожевремя в силу своего возраста молодые люди остро нуждаются вквалифицированнойпомощивысокопрофессиональныеиподдержке,специалисты,которуюмогутспособныеоказатьактуализироватьвнутренние ресурсы молодых людей. Такую квалифицированную помощьспособны оказать профессионально подготовленные специалисты по работе смолодежью. Становление и развитие системы профессиональной подготовкикадров еще недостаточно изучено в научной литературе.Развитие отечественной профессиональной подготовки специалистовпо работе с молодежью обусловлено социально-политическими, социальноэкономическими и социально-педагогическими процессами в стране ипрошло несколько этапов. К наиболее характерным из них следует отнести:первый (1918-1944) - зарождение общественно-ориентированной подготовкиспециалистов для работы с молодежью; второй (1945-1969) – создание основпрофессиональнойобъединениями;подготовкитретийкадров(1969-1991)для–работыразвитиесмолодежнымипрофессиональнойподготовки специалистов в соответствии с потребностями комсомольскойработы; четвертый (1991-2002) – зарождение системы профессиональнойподготовки специалистов для работы с молодежью в рамках социальнойработы и социальной педагогики; пятый (2003-2009) - выделение отдельнойспециальности «Организация работы с молодежью», дляреализациигосударственной молодежной политики; шестой (2009 г.
- по настоящеевремя) - развитие института профессиональной подготовки специалистов поработе с молодежью.Изучение и анализ литературы показал также, что существуютдостаточное количество научных исследований, отражающих определенныеподходы к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с84молодежью. Среди них следует выделить: гуманистический, ориентирующийна человеколюбие, на признание уникальности каждого молодого человека,определяющий направленность профессиональной подготовки на развитиеличности будущего специалиста по работе с молодежью, способной креализации гуманистических ценностей (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластенин,Е.Н.
Шиянов и др); аксиологический, рассматривающий профессиональнуюподготовку через призму ценностей, которая посредством ее формируется,определяющийценностиличностногосаморазвитияисамосовершенствования специалистов по работе с молодежью (М.С. Каган,Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.); культурологический, который позволяетосуществлятькультуры,профессиональнуюучитываетподготовкуособенностичерезпризмусоциально-историческогопонятияразвитиячеловека, живущего в определенном национально-культурном пространстве,в условиях динамики разных социокультурных традиций (Е.В. Бондаревская,С.И. Григорьев, А.Н. Галагузов и др.); компетентностный, отражающий целипрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью,соответствующиетребованиямсоциальногозаказа,выраженныевкомпетенциях (В.И.
Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев и др.);личностно-ориентированный, направляющий на создание соответствующихусловий, при которых личность смогла бы раскрыться, реализовать своивозможности для профессионального самоопределения и саморазвития (А.Г.Асмолов,Е.В.Бордовская,В.В.Сериков,И.С.Якиманскаяидр.);деятельностный ориентирующий на освоение содержания образования вдеятельности, обусловливающий ведущую роль практики, усвоение иразвитие социально-педагогического опыта специалиста по работе смолодежью, позволяющий осуществить интеграцию учебно-познавательной,научно-исследовательской,профессиональнойволонтерскойподготовке(Б.Г.деятельностиАнаньев,А.Н.студентаЛеонтьев,вА.В.Петровский и др.); системный, рассматривающий профессиональнуюподготовку специалиста в вузе как динамичную развивающуюся систему,85ориентируяформированиеинтеллектуального,саморазвития,личностидуховногообеспечивающийиспециалистанапрофессиональногоцелостностьееединстворазвитияиучебно-воспитательногопроцесса (В.Г.Афанасьев, Н.В.
Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.);синергетический, позволяющий определять профессиональную подготовкуспециалиста в вузе как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему,выявляющий такие характеристики специалиста по работе с молодежью, какспособность оценивать свое будущее, прогнозировать развитие, свободнопринимать решения в ситуации выбора (И. Пригожий, Г. Хакен и др.).Важное значение в профессиональной подготовке специалистов по работе смолодежью имеет модульное построение учебного курса, ориентирующегона формирование, реализацию и развитие интегративности посредствомсоздания модульных программ (В.Ф. Башарин, И.Б.
Сенновский, М.А.Чошанов и др.); и проектный метод, который актуализируется задачамигосударственнойпрофессиональнуюмолодежнойподготовку,политики,позволяетиспользуявозможностиосуществлятьсоциальныхпроектов, которые студенты учатся разрабатывать и реализовывать напрактике (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, и др.).Наиболее перспективным выступает интегративный подход.
Онобусловлен потребностью качества более высокого уровня совместнойдеятельности субъектов образовательного процесса и представляет собойоснову объединения потенциала различных структур (звеньев, компонентов)образовательного процесса, выхода его на качественно более высокийуровень,позволяющийобеспечитьэффективностьпрофессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью. Интегративный подход, содной стороны, определяет ориентиры для субъектов образовательнойдеятельности, направленных на интеграцию своих возможностей; с другой –стимулирует реализацию интегративных возможностей в учебном процессе,а с третьей – создает предпосылки развития интегративности в процессенакопления опыта образовательной деятельности.
Интегративность отражает86разноплановые профессиональные задачи будущего специалиста по работе смолодежью.Интегративность содержит соподчиненные между собой элементы,которые в своей органичной взаимосвязанности естественно порождаютинновационныйинтегративныйпродукт,соответствующийкакприобретѐнному студентом знанию, так и его личностному ресурсу, которыематериализуются,Интегративностьпосредствомкакосноваегопрофессиональнойобеспечениякачествадеятельности.профессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью формируется, реализуется иразвивается как по вертикали, так и по горизонтали.Под вертикальной интегративностью понимается соподчинение науровне организации и управления, позволяющее, с одной стороны,осмысливать существо интегративности, организовывать его формированиеи реализацию в образовательном процессе, и управлять его развитием; а сдругой – создавать предпосылки для обеспечения качества учебногопроцесса. Горизонтальная– обусловленная потребностями созданиякачественно более высокого потенциала учебных единиц (предметных,межпредметных, модульных, цикловых), направленных на овладениестудентами основными компетенциями,основами профессиональнойкомпетентности в целом.Важнейшими факторами, обеспечивающими развитие интегративностив профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежьюявляютсяорганизационные,институциональные.содержательные,технологические,87Глава 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
