Диссертация (1168409), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Если внешняя интеграциясвязана, прежде всего, с проблемой построенияобразовательногопространства(Болонскийглобальныхпроцесс),формиспользующегонакопленный опыт стран конкретной культуры (Европейской), то внутренняяпредполагает создание локальных интегративных образовательных систем:какого-либо учреждения, подразделения, структуры; интегрированныхкурсов, дисциплин; новых технологий, форм, методов обучения и т.д. [230,С.52-54]. В психолого-педагогических науках к внешней интеграции относятобъединение различных видов деятельности (исследовательской, учебной,производственной) или научных знаний разных дисциплин, а к внутренней синтез компонентов внутри одного вида деятельности, одной науки илидисциплины.
И.А.Ларионова, систематизируя труды ученых по проблемамклассификациивидовинтеграции,выделяеткаквнутрипредметнуюинтеграцию педагогического знания, так и междисциплинарную интеграциюзнаний в образовании.Нет единства понимания в отношение уровней интеграции. Например,И.А. Ларионова в профессиональной подготовке специалистов социальнойсферывыделяетследующиеуровниинтеграции:межотраслевой(взаимопроникновение отраслей культуры, образования, здравоохранения,социальногообеспечения,(сотрудничествоспециалистов,внауки,обменеразработкесовместноепроведениеучебников,монографийопытомидр.);межвузовскийпрофессиональнойучебно-научно-методическихкурсовиуправленият.д.);повышенияподготовкикомплексов;квалификации,междеятельностныйиздание(взаимодействиесубъектов образования в процессе реализации различных направленийподготовки специалистов); междисциплинарный (интеграция содержанияобразования,технологий,методов,формобученияивоспитания);76межличностный(выстраиваниепартнерскихотношениймеждупотребителями и поставщиками образовательных услуг на различныхуровнях); внутриличностный (становление целостного образа профессионала,образа других и образа социума посредством взаимообусловленностипотребностей, мотивов, интересов, ценностей, направленности, опыталичности и др.) [231, С.125-153].Ю.С.
Тюников, рассматривает три уровня интеграции: низкий,включающий объединение содержания дисциплин, предметов; средний –соединяющий компоненты процесса обучения и высокий – синтез,позволяющий получить новое качество. Он считает, что уровни интеграциихарактеризуютстепеньсогласованности,ипозволяютдатьоценкуобъединительному процессу [381, С.28].В реализации интеграции происходит не механическое соединение, асущностное взаимопроникновение на философском и содержательномуровне, что позволяет реализовать идею интегративности. В конечномитоге, образующийся посредством интеграции такой интегративный продуктпозволяетобеспечиватьэффективноеовладениестудентаминовымиинтегративными знаниями и умениями. Для нашего исследования такжеважным является изучение так называемого «эмерджентного» свойстваинтегративности (от англ. «emergence» - появление нового),котороевозникает в результате слияния, объединения разнородных элементов.
Этоэмерджентное качество системы – результат процесса интеграции, котороеведет к повышению результативности.С позиции возможности обеспечения качества профессиональнойподготовки, мы выявляем существо интеграции как процесс слиянияразнородныхчастей,объединениявцелоеразнородныхэлементов,обеспечивающих его эффективность. Интегративность же выступает какрезультат этогокачеством.процесса, обладающийИнтегративностьсодержитновым, более эффективнымсоподчиненныемеждусобойэлементы, которые в своей органичной взаимосвязанности естественно77порождаютпродукт(интегративныйобразовательныйпотенциал),соответствующий как приобретѐнному студентом знанию, так и еголичностномуресурсу,которыематериализуютсяпосредствомегопрофессиональной деятельности. Таким образом, интегративность являетсяпризнаком воспроизводимости, стабильности и, в определѐнной степени,профессионализма.Таким образом, в рамках нашего исследования мы уточнилисущностную характеристику понятия «интеграция» (от латинского integer) –это объединение в целое разрозненных элементов, которое ведет - не кпростой их сумме, а к новому качеству, то есть к интегративности.Интеграция – это процесс соединения разнородных элементов в единоецелое,ведущийкновомусостояниюинтегрируемыхобъектов;аинтегративность – это результат процесса интеграции.
Интегративность (отлатинского integratio) – изначально целостный, а интеграция можетвыступать созданием этой целостности. Интегративность содержитсоподчиненные между собой элементы, которые в своей органичнойвзаимосвязанности естественно порождаютпродукт (интегративныйобразовательный потенциал), соответствующий как приобретѐнномустудентом знанию, так и его личностному ресурсу, материализующиесяпосредством его профессиональной деятельности.
Интегративность впроцессе профессиональной подготовки выступает как новое качествообеспечения ее эффективности.Интегративность, как основа обеспечения качества профессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью, формируется, реализуется иразвивается как по вертикали, так и по горизонтали. Под вертикальнойинтегративностью понимается соподчинение на уровне организации иуправления, позволяющее, с одной стороны, осмысливать существо,организовыватьформированиеиреализациюинтегративностивобразовательном процессе, и управлять ее развитием; а с другой – создаватьпредпосылки для обеспечения качества учебного процесса. Горизонтальная78– обусловленная потребностями создания качественно более высокогопотенциала учебных единиц (предметных, межпредметных, модульных,цикловых),направленныхнаовладениестудентамиосновнымикомпетенциями, основами профессиональной компетентности в целом.Рассмотримфакторы,обеспечивающиеинтегративностьвпрофессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью.Понятие«фактор»служитдляопределениядвижущейсилывоздействия на развитие какого-либо процесса или явления.
Б.М.Кедров,определяя факторы научной интеграции, отмечает, что взаимосвязь наукобуславливается,во-первых, различными потребностями общественногоцелого, отдельных его элементов, и, во-вторых, «идейными» потребностями,возникающими внутри самой науки, то есть внешними и внутреннимифакторами.Содержаниевнешнихсущностнымипотребностямифакторовпрактики,можетвнутреннихопределятьсяфакторов-потребностями самих дисциплин [194,С.30]. Так, В.И.Загвязинский, квнешним факторам интеграции относит мировые тенденции развитияпедагогической науки, а к внутренним – потребности практики [162, С.152].Поскольку мы определили понятие «интегративность» как результатинтеграции,которыйобуславливаетсясоединениемразнообразныхэлементов, то интеграция нами интерпретирована как объединительныйпроцесс, отражающий взаимодействие и глубокое взаимопроникновениекомпонентов системы, результатом которого является овладение студентоминдивидуализированнойпрофессиональныхсовокупностьюкомпетенций,общекультурныхосновамиипрофессиональнойкомпетентности.В рамках исследования были выделены факторы, влияющие наинтегративность в профессиональной подготовке специалистов по работе смолодежью.Прежде всего, это факторы, связанные с потребностями самихдисциплин, составляющих основу учебного плана основной образовательной79программы.
Отметим тот факт, что специальность «Организация работы смолодежью» отнесена к группе междисциплинарных специальностей,обуславливающейинтегративногонеобходимостьзнанияинтегративногоположенызнания.результатыВосновумногочисленныхмеждисциплинарных научных исследований молодежи российских изарубежных ученых.В конце ХХ века появляются исследования молодежи как социальнойгруппы. Так, одной из ведущих признается концепция И.М.
Ильинского, вкоторой постулируется некое обоюдное долженствование молодежи передобществом и общества перед молодежью. И.М. Ильинский утверждает, чтообщество должно воспринимать молодежь как субъект истории, носительсоциальной динамики, а молодежь, в свою очередь, должна вносить в жизньобщества вклад, соответствующий заложенным в нее ценностям, знаниям инравственным качествам. Основной идеей концепции И.М. Ильинскогоследует считать постановку цели социализирующих воздействий намолодежь – формирование жизнеспособности подрастающего поколения, т.е.личностных, психологических и гражданских качеств, обеспечивающих егоуспешноесоциальноефункционирование[180,С.509-511].Вопросамсоциально-статусной проблематизации молодежи посвящены работы Ю.А.Зубок [174, С.36].
Рассматривая в качестве основной причины конфликтовмежду молодежью и обществом конфликт доминирующей культуры имолодежнойсубкультуры, авторприходит к выводу овозрастнойдискриминации подрастающего поколения, а также заостряет внимание насоциально-культурной девиантности молодежных групп риска – детей изнеблагополучныхсемей,инвалидов,наркомановибродяг.Конфликтологический подход к проблемам социального функционированиямолодежи развивается и в коллективной монографии Ю.А. Зубок, В.И.Чупрова и К. Уильямса [411, С.77-95].
Опираясь на субъект-субъектнуютрактовку процесса социализации, современная наука уделяет многовниманияизучениюмеханизмовинтеграциимолодеживсистему80социальных отношений. Так, А. С. Запесоцкий [166, С. 54] стержнеммолодежнойидентичностиназываетдиалектикуинтеграциииавтономизации подрастающего поколения. Социальные проблемы молодежи,по мнению данного автора, резко снижают ее адаптационный потенциал, аразрушенностьмировоззренческихосновсоциально-культурнойидентификации приводит к гипертрофированности автономных проявлений,таким образом, имеется дисбаланс процесса интеграции молодого человека вобщество, что напрямую ведет к росту напряженности в обществе.Несмотря на непродолжительную историю изучения молодежи вкачестве предмета научных исследований, в социальных науках созданцелостный пласт теорий и концепций: весьма детально изучена и описанаприрода социально-психологического и развития и становления молодогопоколения; выявлены и систематизированы ведущие параметры молодежикак специфической группы общества, формирующейся в результатесложногосинтезакачественныххарактеристиквозрастаиособых,характерных только для молодежи механизмов взаимодействия с обществомвзрослых;разработанымногочисленныепортретыгруппмолодежи,отражающие специфику становления молодого поколения в различныхобществах и условиях развития.Основные походы к изучению молодежи и ее положения в обществебыли раскрыты в работах И.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
