Диссертация (1168409), страница 13
Текст из файла (страница 13)
454].Образовательныйпроцессстроитсякакработасзадачами,оставляющая большой простор инициативе и самостоятельной деятельностиучащихся. Под задачей понимается всякая операционально и диагностичновыраженная цель. Система задач — это совокупность заданий к блоку уроковпо изучаемой теме, удовлетворяющая требованиям полноты, связности,возрастания трудности, ключевых задач, целевой ориентации и целевойдостаточности. Интегральная образовательная технология В.В. Гузееваполучиларазвитиевтрудахпедагогов-новаторовМ.П.Щетинина,В.Ф.Шаталова и др.Интеграция подразумевает совместимость различных форм и системобучения,котораяобеспечивалабыегопреемственностьиболееэффективные, комплексные решения методологического обеспечения.
Длянашего исследования чрезвычайно важным является понимание интеграции,которое дал В.А. Сластѐнин: «Интеграция – не эмпирическое объединениепроизвольного множества элементов процесса обучения, связанных лишьситуативно,апереходколичествавкачество.Этовнутренняявзаимосвязанная и взаимообусловленная целостность процесса обучения,обладающая свойствами, отсутствующими у составляющих еѐ компонентов(целей, содержания, методов, форм и т.д.) Это открытие новых связей и70отношений между компонентами путѐм включения в новые системы связей»[347, С. 167].Как уже было отмечено выше, несмотря на достаточно широкийдиапазон подходов к пониманию феномена «интеграция», представленных внаучной литературе, единого понимания его сущности нет.Так, рассматривая сущность интеграции Ю.С.
Тюников выделяетследующие ее признаки:- обязательное наличие разнородных элементов, участвующих впостроении интегративности;- количественная и качественная перестройка элементов, находящихсяво взаимодействии и стремящихся к объединению;- структура и логико-содержательная основа интегративных процессов;- самостоятельность и педагогическая направленность интегративногопроцесса [381, С.
79].А.Я Данилюк представил результаты исследования, посвященногопроблемам межпредметной интеграции. Во-первых, он охарактеризовал триформы организации процесса обучения на основе интеграции, которыеиспользовались с советского периода развития системы образования:трудовую школу, межпредметные связи и интегрированные курсы. Вовторых, отметил то положение, что интеграция способна сформироватьинтегративное образовательное пространство, обладающее качественноновыми системообразующими свойствами [138, С.210]. Развитие научныхпредставлений об интегративном образовательном пространстве учрежденийсистемывысшегопрофессиональногообразованияполучилосвоепродолжение в трудах И.А. Ларионовой [230, 231].
Ей было замечено, чтообразовательное пространство на интегративной основе позволяет повыситькачество процесса обучения.А.Я. Данилюк обосновывает и характеризует принципы организацииобразовательных систем на интегративной основе, среди которых выделяетединствоинтеграцииидифференциации,иразрабатываетосновы71образовательнойсистемы,котораярешаетзадачимежпредметнойинтеграции - гуманитарного образовательного пространства [137, С.46-67].Таким образом, на основе анализа самых различных подходов кпониманию сущности интеграции, проявления еѐ свойств и возможностей всистеме образования, можно сделать следующее обобщѐнное заключение:интеграция как системное явление, реализуется в преобразовании всехкомпонентов образовательной системы посредством:- создания разнообразных учебных интегративных комплексов;- соединения воспитательных, развивающих и обучающих целей изадач в образовательном процессе;- реализации в едином образовательном пространстве потенциаловнауки, теории и практики;- формирования воспитательного социокультурного пространстваобразовательного учреждения.Благодаря вышеобозначенным базовым направлениям реализацииинтеграции в системе образования, как системного явления, возможнополучение и соответствующих интегративных результатов образования,выражающихся в новом качестве образовательного продукта, отвечающеговызовам XXI века.Сегодня интеграцию можноразвитиисистемыроссийскогорассматривать как важный фактор вобразования.Интеграцияначинаетвыступать методологическим основанием, позволяющим управленческойподсистеме образования находить механизмы, способные обеспечиватьсовместимость самых разнообразных элементов образовательной системы,которыеинтегрируясь,целостности,ведущейначинаюткболееформироватьвысокойновыйорганизацииуровеньпроцессаипорождающей новый более качественный образовательный продукт.Интеграция – сторона процесса развития и, как уже отмечалось,связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов;это процесс перехода в связанное (целое) состояние дифференцированных72частей.Под интеграцией может пониматься и реализация процессаобъединения и сплочения, т.е.
состояние гармоничной возвышенности,упорядоченного функционирования частей целого.Процессы интеграциимогут осуществляться в рамках уже сложившихся систем и могут вести кповышению уровня ее целостности. Также процессы интеграции могут вестик возникновению новых систем. В процессе интеграции возрастает объем,частота, интенсивность взаимодействия между элементами, достигаютсябольшая степень ее целостности, устойчивости и эффективность действия.Как инструмент преобразования педагогической практики, интеграцияспособна исключать дублирование, т.е.
оптимизировать педагогическийпроцесс, приводить к созданию новых объектов (концепций, теорий,педагогических систем, новых учебных курсов, видов деятельности). Сутьинтеграции - в поиске единого объединяющего начала и, как следствие, всоздании нового интегрированного содержания и, как следствие – продуктанового качества.Как уже было отмечено, процессы интеграции в образовании неявляются новыми. Примеры их проявления - реализация сквозныхнаправлений в образовании: гуманизации, регионализации, информатизации,экологизации. Содержание всех учебных предметов такжеобладаетопределенным интегративным потенциалом, что определяет способностивхожденияразличныхучебныхпредметоввовзаимодействие,винтегративные связи.В целом, обобщая весь соответствующий проблеме исследованиянаучно-педагогический материал, можно заключить: в педагогике подинтеграцией понимается высшая форма выражения единства целей,принциповисодержанияорганизацииобразовательногопроцесса,результатом которого является формирование у обучаемых качественноновой целостной системы знаний, умений, навыков, соответствующейсистемы мировоззрения.
Ключевым признаком такой системы сталаориентациянаразвитиеиформированиесовременнойличности,73обладающей способностью к осознанному анализу своей деятельности,самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретениюновых знаний и умений, а также обладающей высоким уровнем общейкультуры и духовно-нравственными ориентирами в осуществлении своейжизнедеятельности.Кроме того, интеграция образования характеризуется единствомпроцесса и результата в ходе ее осуществления.
Процесс интеграции всистеме профессионального высшего образования - это определенноевзаимопроникновение содержания изучаемых в вузе дисциплин с цельюформирования у студентов системы комплексных знаний о различныхявленияхокружающегомировоззрения,апрофессиональномумиратакжеинаихсозданиеосмыслениюсвоейосновесоответствующегопредпосылок,будущейведущихкдеятельностииформированию индивидуализированной совокупности общекультурных ипрофессиональных компетенций, основ профессиональной компетентностиБлагодаря интеграции происходит более глубокое и конкретноепостижение закономерностей структур и систем образования. Мы полагаем,что трактовка интеграции как триединства процесса, результата и принципанаиболее полноотражаетее сущность в области профессиональноговысшего образования. С этих позиций интегративное знание являетсярезультатом обучения и формируется в ходе реализации целенаправленногопедагогического процесса, построенного на основе принципа личностнойинтегративности.Принципсознательнаяличностнойинтегративностинаправленностьличностинамистудентапонимаетсянакакоптимальнуювключѐнность в образовательный процесс, реализующуюся как в принятииим правил, норм, смыслов и ценностей образовательного учреждения, егонаучно-образовательной политики, так и в целенаправленном творческомотношенииковладениюосновнымипрофессиональной компетентности.компетенциями,основами74Здесь также необходимо отметить тот факт, что в современной наукевопросы определения видов интеграции, ее способов и факторов относятся кчислу дискуссионных.Видыинтеграции:глобальнаяирегиональная;вертикальная,горизонтальная и диагональная; внешняя и внутренняя, прежде всего,рассмотрены в экономике; их применение в педагогической науке носятнеоднозначный, неустоявшийся характер.
Например, В.П. Кузьмин выделяетгоризонтальную интеграцию, под которой понимает способ объединениясходного материала ряда предметов; и вертикальную – объединениематериала, который повторяется в разные годы, на разном уровне сложности[219, С.200]. Ю.А. Кустов разделяет интеграцию на внешнюю и внутреннюю.Внешняя представляет собой объединение различных видов деятельности,различных наук и учебных дисциплин, а внутренняя – соединениекомпонентов внутри одного вида деятельности, внутри одной дисциплины[225, С.7-17].Систематизируя существующие подходы к типологии интеграции, В.В.Левченковдокторскойдиссертации«Интегрированныйподходкпрофессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов дляобразовательныхучреждений»рассматриваетследующиееевиды:политическая (согласование стратегических интересов, законотворческаядеятельность);социальная(родственныемиграция и пр.); производственнаяэнергетическиеаспекты);взаимоотношения,трудовая(промышленные, транспортные,экономическая(зонасвободнойторговли,таможенный союз, тарифы, рынок труда и пр.); финансовая (инвестиционныйклимат, рынок капитала и пр.); миротворческая (обеспечение безопасности;борьбасорганизованнойпреступностью,наркотрафиком,военно-техническое сотрудничество, борьба с терроризмом, совместная охранаграниц); культурная (языковое пространство, культурный обмен); научная(создание новых научных направлений на стыке наук, комплексные75исследования;образовательная(межпредметныесвязи,видыобразовательных учреждений) [235, С.290].И.А.Ларионова,исследуяпроцессыинтеграциивобразовании,выделяет внешнюю и внутреннюю интеграцию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
