Диссертация (1168409), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В начале ХХ века мысли об интеграцииразвиваются и в трудах Джона Дьюи, который, провозглашаясвоеобразным центром притяжения,построениюсодержанияобразования,выдвинулвведяребѐнкановые требования ккомплексныетемы,расширяющиеся в системе «Ребенок – Семья – Школа – Район – Город –Страна – Человечество – Вселенная».В отечественной педагогической мысли идеи интеграции мы находим втрудах М.В. Ломоносова, которые затем развил К.Д.Ушинский, отмечая, чтовсе знания разных наук должны объединяться в обширные взгляды на мир[185, С.275].
В отечественнойдореволюционной педагогикевопросаминтеграции уделялось немалое внимание. Так, например, в 1916 годупредлагалосьввести курс «Родиноведение», где основными вопросами дляизучения были комплексные наблюдения за природой, животным миром,окружающей средой и жизнью общества. Центром интеграции содержанияобразования выступали учебные темы: школа - улица - село, или город уезд - губерния.После Великой Октябрьской революции 1917 года преобразования вшколах использовали идеи интеграции достаточно плодотворно. Н.К.Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т.
Шацкий, В.Н. СорокаРоссинский, А.С. Макаренко и многие другие рассматривали революционныепреобразования в школах именно на основе связи учебной и трудовойдеятельности, связи теории с практикой. Человек воспринимался каксистемная ценность общества и, следовательно, должен быть включѐн(интегрирован) в разнообразные отношения развивающейся социальнойсферы. Эта идея нашла своѐ воплощение в педагогических концепциях итеориях, практике педагогического образования. С.Т.
Шацкий трудился над65разработкой идеи влияния окружающей среды на формирование личностиребѐнка и влияние ребѐнка на окружающую среду [419, С. 47-89]. В.Н.Сорока-Россинский отрабатывал идею соединения обучения и коллективноготруда, как определяющего условия воспитания гармоничного человека [185,С.345]. А.С. Макаренко утверждал теорию воспитания личности черезколлектив и для коллектива, соединяя всѐ с осознанным созидательнымтрудом [248, С.165-223].Идеи использования интеграции получили свою реализацию также всамых различных государственных проектах. Это, прежде всего, схемыГосударственного Учѐного Совета (ГУС), которые определили три блока,задававшие логикусодержаниюобразования:обществоведениетрудоведение - естествоведение. В такой системе учебные-предметырастворялись в интегративных курсах, и свое содержание направляли наизучение комплексных тем: «Город», «Фабрика», «Колхоз» [185, С.358].Непроработанность содержания образования по комплексным темам,слабое усвоение интегративных знаний, серьезные недостатки в обеспечениикачества привело к тому, что в 30-х годах советскаяшкола вернулась ктрадиционной предметной системе образования.
Вновь вспоминают обинтеграции в отечественномобразованиитолько в конце 60-х годов.Постепенно открываются научные лаборатории, начинают проводитьспециальныеисследования,вшколывводятновыепредметысинтетического характера, развивается связь общего образования спрофессиональным компонентом, политехническим обучением.Новый виток теоретического осмысления межпредметных связей и ихпрактического применения отмечается в 60-х годах XX века. Причеминтегративныепроцессывобучениирассматриваютсявконтекстеформирования целостного мировоззрения, выступая одновременно какусловие и фактор развития мышления учащихся.
Педагогами (М.Н. Скаткин,В.А. Давыдов, Б.Т. Лихачѐв, В.А. Сухомлинский, др.) межпредметные связиначинают рассматриваться не только как взаимосвязанное расположение тем66учебных предметов, но и как способ для формирования обобщенного знания,как перенос методов и систем преподавания из одной сферы в другую, и каксвязь воспитания с обучением [51, С.45-130]. Межпредметные связиизучаются как источник интегративных знаний.
Под межпредметными илиинтегративными знаниями понимаются такие знания, составные элементыкоторыхдопроцессаинтеграциипринадлежатразнымучебнымдисциплинам, а в результате этой интеграции посредством реализациимежпредметных связей приобретают в сознании учащихся целостноеинтегративноеотражение.Важнейшейособенностьюмежпредметногоинтегративного знания является его целостность. Интегративное знаниевыступает в трех видах:- во-первых, как составная часть нового, вновь полученного знания;- во-вторых, как основа для формирования предметных знаний;- в-третьих, как дополнительные сведения, служащие для углубления,систематизации и обобщения имеющихся знаний.Динамика развития межпредметных интегративных знаний такова, чтоодин вид интегративного знания плавно переходит в другой. Знания,полученныевпроцессеустановлениямежпредметныхсвязей,характеризуются высокой степенью осмысленности и системностью.Обозначенноенаправлениепостепеннотрансформируетсявмежпредметную интеграцию, которая рассматривается гораздо шире соединение нескольких предметов одного цикла, или, обогащение знанияучебных дисциплин из разных областей.Как полноправное научное понятие, «интеграция» появляется на фонеразвивающихся процессов в экономической, политической, социальной,информационной и других сферах жизни России.
Осмысление интеграциикак научно-педагогической проблемы в 80-х годах встречается в трудах И.Д.Зверева, В.Н. Максимовой и др. Развивается изучение педагогическойинтеграции на самых разных уровнях: методологическом, теоретическом ипрактическом в работах М.Н. Берулавы, В.С. Безрукова, В.Д. Семенова, Ю.С.67Тюнникова, Г.Ф.
Федорец, Н.К. Чапаева. В это же время в науке закрепляетсяпонятие «педагогическая интеграция», под которой понимается взаимосвязьпредметовиявлений,восстановлениеихизначальнойприроднойцелостности [250, С.27-50]. Интеграция рассматривается как процесс,средство и результат взаимосвязи объектов. Например, В.С. Безрукова,изучая педагогическую интеграцию, выделила различные ее элементы и далатипологию по масштабности применения [50, С.87-123].С.С.
Аверинцев, А.А. Деркач, А.А. Реан интеграцию рассматриваюткак сторону процесса развития, которая связана с объединением в целоеразнородных элементов; в результате чего растет объем и интенсивностьвзаимодействий, появляются новые качественные связи. Б.П. Юсов отмечает,что интеграция представляет собой форму воплощения межпредметныхсвязей. Под его руководством исследовалась проблема интеграции видовискусства, направленная на художественно-эстетическое развитие детей [434,С.15].Г.Ф.
Федорец, изучая проблему интеграции педагогики и психологии впрофессиональном педагогическом образовании, рассматривает ее какобъективнуюзакономерностьсложныхсистем,каковымявляетсяпрофессиональное образование [391, С.43].К.Ю. Колесина и В.Т. Фоменко отмечают необходимость реализацииэффективного процесса обучения именно на интегративной основе,обуславливая данное положение проведенной систематизацией опытапедагогов-новаторов [200, С.13-34].И.П.
Радченко концептуализировал основы интегративной педагогикииобосновалнеобходимостьвыделенияеевотдельнуюотрасльпрофессиональной деятельности системы «человек - человек» [309, С.13-34].На основании анализа знаний, научных исследований и социальнойпрактики формирования человека и конструирования педагогических системвыделяется широкий спектр понятия «интеграция».
Так, в научноисследовательских функциях интеграция как педагогическое понятие имеет68следующиедефиниции:путь,позволяющийвыявлять,вводитьиконструировать иерархические связи между элементами педагогическихсистем; средство построения педагогических моделей; путь к целостному,комплексному исследованию педагогических явлений и процессов.Необходимо признать, что сегодня интеграция, в контексте пониманияи развития системы образования, рассматривается учеными на теоретическомуровне:- интеграция – это одна из сторон процесса развития, котораяобъединяет в целое ранее разрозненные элементы системы (В.П.
Беспалько);- интеграция – это принцип методологии интегративного подхода (О.Е.Галицких);- интеграция – это тенденция современного мирового образования(А.П. Лиферов и др.);- интеграция – это средство устранения многопредметности путемобъединения учебных предметов в единые циклы и комплексы (Ю.И. Дик,А.А. Пинский, В.В. Усанов, С.А. Сергеенок);- интеграция – это фактор, способствующий преодолению разрываестественнонаучных и профессионально-технических дисциплин (М.Н.Берулава);- интеграция – это форма организации учебной и воспитательнойдеятельности в единстве (Ю.С.
Тюников);- интеграция – это триединство процесса, результата и принципа (В.С.Безрукова, В.И. Солодухин).Обозначенное говорит как о дифференциации в понимании феноменаинтеграции, так и о широком горизонте его использования в развитиисистемы образования.На технологическом уровне, разрабатывая проблему использованияинтеграциивобразовании,В.В.Гузеевпредложилинтегральнуюобразовательную технологию и сделал вывод о возможностях ее применения69впроцессепреподаванияпредметов.ВтехнологииВ.В.Гузееваинтегрируются (объединяются в единую систему):- идея планирования результатов обучения;- проблемное обучение;-блочно-модульноеструктурированиеучебногоматериала(сукрупнением дидактических единиц);- групповые формы деятельности учащихся;- психологизация образовательного процесса и компьютеризацияобучения;-разнообразныепедагогическиеметоды:отобъяснительно-иллюстративного до эвристического [330, С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
