Диссертация (1168409), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Открытые соглашения,заключение договоров о сотрудничестве дает возможность выпускающейкафедре создавать интегративный образовательный потенциал, учитывая всевозможные ресурсы баз практик. После прохождения каждого вида практикистуденты участвуют в итоговых конференциях, которые, как правило,проходят весьма нестандартно – в виде творческих отчетов, презентаций,конференций и т.д.Организациявзаимодействияскафедрами,осуществляющимиподготовку специалистов по работе с молодежью, может быть только надобровольной основе. Кафедрам нельзя приказать, указать, их можно толькововлечь и смотивировать на тесное сотрудничество в интересах общего дела212– повышения качества профессиональной подготовки. Кафедры – этоосновные подразделения вуза, осуществляющие существенную и учебную, ивоспитательную, и научно-исследовательскую, а также методическуюдеятельность.
По сути, функционал и работалюбого университетасосредоточена, прежде всего, в деятельности университетских кафедр. Всеэто наталкивает на понимание того, что результативный менеджмент каждойкафедры - это успех качественного менеджмента всего вуза. Известно, чтокафедра является самостоятельным, в какой-то мере, автономным субъектомвысшего учебного заведения, но это не исключает большого количествапроблем, которые замедляют ее развитие и демонстрируют необходимостьсовременных новшеств для улучшения ее работы, качества образовательныхуслуг, но самое главное -организации целостной, совместнойответственности за качество и эффективность ее деятельности.Научно-образовательный и внедренческий центр по социальной работес молодежью (НОВЦ) был создан при активном участии преподавателейвыпускающей кафедры семейной, гендерной политики и ювенологии, крометого, многие преподаватели кафедры являются его сотрудниками.
НОВЦявляется структурным подразделением университета, который в своейдеятельности руководствуется Уставом, Положением, решениями учѐногосовета, приказами и распоряжениями ректора, являющимися обязательнымидля исполнения образовательно-воспитательной и научно-исследовательскойдеятельности. Центр - это научно-исследовательское и профессиональнообразовательное подразделение, которое предназначено для созданияметодического и технологического продукта для будущих специалистов поорганизации работы с молодежью, с использованием информационныхтехнологий, а также трансляцией этого продукта. Весь имеющийсянакопленный ресурс должен активно использоваться в целях повышениякачества профессиональной подготовки будущих специалистов.В НОВЦ происходило объединение педагогических и материальнотехническихресурсовиспользованияпотенциалаобразовательно-213воспитательной, научно-исследовательской деятельности, базированного насвободномвыбореобучающимисяинтересныхвидовразнообразнойдеятельности; организация участия студентов в социальных проектах,включение их в тренинги, в деловые игры, в темы исследования,обладающих интегративным потенциалом.
Миссия НОВЦ во взаимодействиис ведущей кафедрой - развитие у педагогов опыта построения научноисследовательскойметодическоеи проектной деятельности в студенческой среде,обеспечениеспециальностиинтегративности.основной«ОрганизацияСпособобразовательнойработыреализацииспрограммымолодежью»данноймиссиина–поосновесозданиеинтегративного образовательного потенциала, направленного на обеспечениекачественной подготовки специалиста ОРМ к активной общественной ипрофессиональной деятельности в гармонии личностных, коллективных,общественных и государственных интересов.Основные направления деятельности НОВЦ:- методическое обеспечение основной образовательной программы поспециальности«Организацияработысмолодежью»наосновеинтегративности;- научно-методическое обеспечение проектной деятельности в областиработы с молодежью;- разработка технологий внедрения социальных проектов; организацияи проведение Всероссийских мероприятий по молодежной проблематике;- разработка программ непрерывного профессионального образования;214Научно-образовательный и внедренческийцентр по социальной работе с молодежьюнаучно-методическоеобеспечение проектнойдеятельности в области работыс молодежьюразработка технологийвнедрения социальныхпроектоворганизация и проведениеВсероссийских мероприятийпо молодежной проблематикеразработка программнепрерывного образованияметодическоеобеспечение ОПОП«ОРМ» на основеинтегративностиРисунок 7.
Основные направления деятельности НОВЦ.Автор исследования входил в число разработчиков НОВЦ и являетсясоавтором и автором значительного массива его исследований и разработок.Организация научно-исследовательской деятельности студентов, в томчислесостуденческойакадемиейсоциальныхнаукпредполагаетмотивирование студентов и их включение в грантовую деятельность.Преподавателивыпускающейкафедрывовзаимодействиис НОВЦобеспечивают разработку тем исследования, которые могут заинтересоватьстудентов.Студенческоесамоуправлениефакультетасоциальнойработы,педагогики и ювенологии функционирует в рамках Совета лидеров.Организация взаимодействия кафедры со студенческим самоуправлениемстроится на основе партнерских отношений, на принципах сотрудничества исотворчества.
В процессе подготовки специалиста по работе с молодежьюбольшое значение имеет участие студентов во внеучебной деятельностифакультета и университета в целом. Развитие студенческого самоуправлениявводит в качестве одного из условий параметра ответственности, т.к.215студенческое самоуправление рассматривается как форма инициативнойдеятельности.Важное место в модели профессиональной подготовки занимаетобеспечение организации взаимодействия с волонтерским центром.
Толькона основе добровольности организуется участие студентов в волонтерскойдеятельности.Организация самостоятельной работы студентов направлена надостижение двуединой цели: формирование самостоятельности как чертыличности и усвоение теоретических знаний в совокупности с формированиемпрактических умений и навыков. Педагогический процесс в вузе долженстроиться таким образом, чтобы развивать самостоятельность студентов,готовить их к продолжению образования на протяжении трудовойдеятельности.Вданномслучаесистемаобучениядолжнабытьориентирована не на овладение системой готового знания, а на овладениеспособами самостоятельного его добывания.Выпускающая кафедра организует мероприятия, направленные навыработку единых позиций на понимание существа интегративности. Это,прежде всего, методологические и методические семинары с участиемдругих структурных подразделений, направленных на формирование,реализацию и развитие единства понимания интегративности средипрофессорско-преподавательского составаОрганизационно-управленческийкомпонентмоделипрофессиональной подготовки отражен, прежде всего, в деятельностизаведующегокафедройивключаетобеспечениеединствапониманияпланирование, направленное наинтегративности;наруководстводеятельностью профессорско-преподавательского состава, обеспечивающейзаинтересованность всех участников образовательного процесса в овладенииинтегративностью,ихудовлетворенностьсвоимтрудом,выявлениепроблемных моментов и коррекцию деятельности, направленной на созданиеединства понимания важности развития интегративных знаний у студентов;216контроль – получение информации обо всех изменениях, происходящих вобразовательном процессе, оценку, изучение и анализ отдельных и конечныхрезультатовобразовательногопроцесса;координацию–достижениецелостности, системности, непротиворечивости образовательного процесса.Содержательно-технологическое обеспечение модели определяет еетехнологическое содержание реализации профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью, обеспечивает овладение студентамиосновными компетенциями, основами профессиональной компетентности.Содержательно-технологический компонент модели определяет содержаниеи этапы реализации в процессе профессиональной подготовки специалистовпо работе с молодежью.
Содержательно-технологический компонент моделиопределяетсяпотребностямиработодателейигосударственныхобразовательных стандартов, строится на основе интегративности учебныхдисциплин, позволяющих студентам овладеть основными компетенциями,усвоить интегративные знания и их проявление в различных видах занятий, атакжеразработкойучебно-методическихкомплексовнаосновеинтегративности.Результативностьиспользованияпедагогическихтехнологийвпроцессе профессиональной подготовки будущих специалистов отражена вряде исследований (В. И.
Андреев, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин и др.).Сегодня теоретическая разработка использования педагогическихтехнологий в профессиональной подготовке будущего специалиста ОРМ вусловиях высшей школы представляетактуальностьи значимость.Инновационные технологии в образовании – это способ, позволяющийобеспечить реализацию новых образовательных стандартов. Содержаниепонятия «технология» отвечает за научную и практическую системудеятельности,которыепедагогииспользуютсцельюэффективнойпрофессиональной подготовки будущих специалистов.В.П.
Беспалько пишет, что «любая деятельность может быть итехнологией и искусством. Но если искусство основано на интуиции, то217технология на науке. Все начинается с искусства,а заканчиваетсятехнологией, чтобы затем все началось с начала» [61, С.86 ]. Другой ученый,М.В. Кларин представляет данную категорию «как системную совокупностьи порядок функционирования всех личностных, инструментальных иметодологических средств, используемых для достижения педагогическихцелей» [196, С.78].Изучив и проанализировав труды по проблеме педагогическихтехнологий, способных обеспечить качество профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода мывыделили следующие: технология укрупнения дидактических единиц,укрупненноговведенияновыхзнаний(П.М.Эрдниев);технологияпоэтапного формирования умственных действий (П.Я.
Гальперин, Н.Ф.Талызина, М.Б. Волович); технология модульного обучения (П.И. Третьяков,И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов); интегральная образовательная технология(В.В. Гузеев), проблемного обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);проектный метод (Д.Дьюи, С.Т. Шацкий).Технология УДЕ (укрупненное введение новых знаний) разработаннаяна математическом материале методом укрупнения дидактических единиц,представляет собой способ применении обобщения на каждом проведенномсеминарском занятии. Данная технология позволила нам выделять главное вбольшойдозематериала,устанавливатьмежпредметныесвязи,структурировать материал и эффективно его закреплять.Технология модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский,М.А.Чошанов)возможнаприусловиииспользованиямодульныхтехнологий.
Модуль как завершенная единица учебного материала, состоитизсовокупностипредставленыкомпонентов.совокупностьюУчебныйдидактичныхмодуль–единиц,темы,которыеобеспечивающихформирование компетенции.Содержание обучения студентов по модульной системе потребовало отнас соблюдения следующих принципов: научности, фундаментальности,218гибкости;оптимальногосоответствияобучениясовременныминформационным технологиям; достаточной основы, оптимального объемасодержания учебного предмета; оценки предсказуемых результатов и целей.Данная методика предусматривает начальные или базовые модули,которыеоткрываютпрофессию,итакие,которыеявляютсяихпродолжением, но в то же время являются фундаментом для освоениядальнейших модулей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
