Диссертация (1168409), страница 38
Текст из файла (страница 38)
Эти модули могут быть поливалентными - служатбазой для двух или более последующих модулей; или моновалентными являются основой для одного модуля. Сущность структуризации содержанияобучения по модулям заключается в разделении дисциплины на темы,которые расчленяются на компоненты, в соответствии с основнымикомпетенциями, и определением для каждой рациональных форм и видовобучения.Модуль, будучи большим разделом или темой, является интеграциейразных видов и форм обучения и подкрепляется системой дидактических иметодическихматериалов:программнымобеспечением,наборомдидактических единиц, которыми необходимо овладеть, иллюстративнымисредствами,перечнемобязательнойидополнительнойлитературы.Структура модуля выстраивается в соответствии с логикой: значение знанийв овладении компетенцией; изучение основных тем; взаимосвязь теории ипрактики.Распределениесодержанияобученияпомодулямспособствуетинтеграции знаний и ведет к овладению интегративностью.
Эффективностьразработкисодержанияпрофессионализациииобученияправильнойзависитструктуризацииотсоблюдениякомпонентоввсодержании обучения. Профессионализация содержания - характеризуетсяпрофессиональной направленностью содержания обучения, нуждающейся вцеленаправленнойорганизацииучебногопроцесса,предполагающегосформированность в системе общих знаний обучающихся подсистемызнаний, которые можно охарактеризовать как профессионально значимые, то219есть основ профессиональной компетентности. Поэтому, интегративноеструктурирование содержание учебного материала, предполагает в первуюочередь выход на его профессиональную необходимость, то есть изучениеконкретного материала, который содействует развитию студента в профессии- профессионально-личностному росту.Построение содержания модулей обучения с учетом отмеченных задачдает возможность сопровождать учебный материал примерами из отраслипрофессиональнойпредусматриваетдеятельности.выделениевСтруктуризацияучебногоматериалакаждойосновныхпонятий.темеПрофессиональные понятия, которые имеют внутриструктурную иерархию,представляют основу содержания учебного материала, координирующуюсодержание лекционных, семинарских и практических занятий, а такжедругих видов и форм организации обучения.
Структуризация учебногоматериала в пределах профессии предусматривает также и интеграциютеории и практики, способствующей созданию и развитию интегративности.Осмыслены взаимосвязь модулей разных дисциплин, направленных наформирование одной компетенции. По результатам этой работы быласформирована общая матрица компетенций.КОМПЕТЕНЦИЯЗнаниевый компонентТемыТемыМОДУЛИДеятельностный компонентТемыТемыМОДУЛИТемыТемыМОДУЛИДИСЦИПЛИНАРисунок 8. Схема модульного построения дисциплины.Согласноданнойматрицы,каждымпреподавателемпосвоейдисциплине были выделены модули (темы, дидактические единицы),осмыслены внутрипредметные и межпредметные (междисциплинарные)связи.220Необходимозаметить,чтокаждаякомпетенцияформируетсясовокупностью дисциплин.
Сложное переплетение модулей, взаимодействиевнешнее и внутреннее ведет к созданию интегративного образовательногопотенциала.Формированиекомпетенцийпроисходитприпомощисоответствующих технологий. Выбор технологий – весьма сложное занятие,не каждый преподаватель способен выбрать адекватную, оптимальную дляформирования каждой конкретной компетенции технологию. Выше мырассматривали наиболее часто применяемые технологии, способствующиедействительно оптимально освоить ту или иную компетенцию.На особом положении в данном случае представляется нам технологияВ.В. Гузеева. В технологии интегрируются (объединяются в единуюсистему):- идея планирования результатов обучения;- проблемное обучение;блочно-модульное-структурированиеучебногоматериала(сукрупнением дидактических единиц);- групповые формы деятельности обучающихся;- психологизация образовательного процесса и компьютеризацияобучения;разнообразные-педагогическиеметоды:отобъяснительно-иллюстративного до эвристического [330, С.451].Образовательныйпроцесспостроенкакработасзадачами,оставляющая большой простор инициативе и самостоятельной деятельностистудентов.
Под задачей понимается всякая операционально и диагностичновыраженная цель. Система задач — это совокупность заданий к блоку уроковпо изучаемой тем удовлетворяющая требованиям полноты, связности,возрастания трудности, ключевых задач, целевой ориентации и целевойдостаточности [330, С.454].Технологии проблемного обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин)ведуткследующейорганизации«учебно-воспитательногопроцесса,221позволяющей при помощи учителясоздавать проблемные ситуации дляучащихся, и организовывать их активную самостоятельная деятельность поразрешению этих ситуаций» [330, С.219].Широкое использование проблемной лекции в образовательномпроцессе также направлено на развитие интегративного образовательногопотенциала студента.
Проблемная лекция предполагает проблемность как всодержании учебного материала, так и в процессе функционирования его вучебной деятельности. Содержание лекции, таким образом, должно бытьпредставлено не в виде текста, последовательно излагаемого преподавателем,а в виде проблем. Проблемная лекция выполняет дидактические функции(Матюшкин А.М., Бадмаев Б.Ц. и др.), если она активизирует вниманиестудентов. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожиданиярешения и т.
п.; она развивает творческое мышление. По данным Н.Н.Матушкина, при проблемном обучении более 70% студентов справляются сзадачами высшего уровня сложности, а при традиционном – лишь 15% [256,С.119-120]; в ходе лекции происходит формирование навыков научногомышления, научной дискуссии; она включает студентов в обсуждениереальных научных и практических проблем. Далеко не всегда можноиспользовать в учебном процессе проблемную лекцию. Для ее организациинеобходимы определенные условия: достаточный уровень знаний студентов,интеллектуальный уровень, интерес к проблеме и др.
Достаточно сложнойявляется и разработка и чтение такой лекции. Это доступно толькоспециалистам, обладающим высочайшим уровнем профессионализма имноголетним опытом преподавания. Здесь от преподавателя требуетсяумениепрогнозироватьматериала,хорошаяходдискуссии, блестящиеметодическаяподготовка,опытзнанияиучебногоспециальнаятренировка.В соответствии с «Основами государственной молодежной политикиРФ на период до 2025 года» от 29 ноября 2014 года проектная деятельностьявляется одним из основных видов деятельности специалистов по работе с222молодежью [17, С. 1]. Изменение характера деятельности специалистов спрограммного на проектировочный стало актуальной проблемой кадров вобласти организации работы с молодежью, что диктует важность разработкидополнительных курсов, дополнительного методического и научногоснабжения ведущего направления профессиональной подготовки.Требование,котороепредъявляетсясегодняксовременнойорганизации учебного процесса - использование методов и технологий,которые способствовали бы развитию у студентов умений самостоятельноориентироваться в информационном пространстве, уметь конструироватьсобственные знания, выдвигать гипотезы, анализировать результаты учебнойдеятельности как собственной, так и других студентов.
Многое в данномнаправлении предоставляет метод проектов. Понятие «метод проектов» вРоссийской педагогической энциклопедии характеризуется так: «системавзглядов,прикоторойстудентыприобретаютзнаниявпроцессепланирования и выполнения постепенно усложняющихся практическихзаданий – проектов» [319, С.440].В.И.Солодухин, например, указывает, что метод проектов – «этосистемаобучения,гибкаямодельорганизацииучебногопроцесса,ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития егоинтеллектуальныхифизическихвозможностей,волевыхкачествитворческих способностей» [354, С. 100].Известно, что в вузе метод проектов необходимо использовать с цельюразвития у студентов навыков общения, сотрудничества, делового общения.Метод проектов аккумулирует в себе и индивидуальную работу, и групповыезанятия, а также обсуждение дискуссионных вопросов, наличие внутри себяисследовательской методики и создание студентами конечного продукта ихтворческой деятельности.Поэтому метод проектов, на наш взгляд, обеспечит эффективноорганизовать такой план обучения: «проблема – цель – задача – методрешения – результаты – анализ – знание» [330, С.
415].223Педагог, который работает с внедрением в практику метода проектов,выгодно отличается от педагога, работающего по традиционной методике: онмного дает консультаций и осуществляет диалоги со студентами; определяетобщее направление проекта, ставит главные задачи: и способы поискарешения проблемы. По сути, он является для студентов «компетентнымколлегой», квалифицированным экспертом-консультантом по разработке иреализации проекта.Метод проектов позволяет органично соединятьтеоретическую и практическую деятельность студентов.Проектная деятельность, как технология, по мнению B.C. Кузнецова,обеспечивает аккумулирование всех форм учебного процесса в вузе.
«Онаявляется интегрирующей, и в то же время, идея проектно-исследовательскойдеятельности оказывает и обратное воздействие на другие формы учебногопроцесса, на включение в них деятельностного подхода, точнее дажеличностно–деятельностногоподходавовсеформыиметоды,заключающегося в том, чтобы именно студент как субъект образовательногопроцесса становился центральной, действенной фигурой» [330, С.49].Поэтому технологию «проектнаясистемообразующийдеятельность» мы рассматриваем какэлемент процесса профессиональноподготовкибудущего специалиста ОРМ и его готовности к организации и реализациипроектов в практической деятельности. Значимостьданной технологиизаключается, прежде всего, в формировании знаний и умений студентов,связанныхсметодомпроектов,полученныхвпроцессеизученияобщепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметного блока.В процессе проектирования будущий специалист по работе смолодежью не только приобретает опыт проектной деятельности, овладеваетметодом проектов как участники проекта, но и имеют возможностьпонаблюдать за деятельностью руководителя проекта со стороны, овладетькоторой им предстоит в будущем.Формирование и развитие опыта проектной деятельности происходитчерез выделение и решение проективных задач, возникающих в ходе224создания и реализациипроекта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
