Диссертация (1168409), страница 40
Текст из файла (страница 40)
Важное место в достижении этихцелей отводится специалистам по работе с молодежью. Проблемакачественной профессиональной подготовкитаких специалистоввсовременных условиях выдвигается на передний план, что отмечено и в«Основах государственной молодежной политики РФ в период до 2025 г.».232Сущностные признаки эффективной деятельности по работе смолодежью обладают интегративностью. С позиций педагогической наукиважно, чтобы эта характеристика присутствовала ив образовательнойдеятельности со студентами в вузах, готовящих студентов к такойпрофессии.
Данное обстоятельство диктует необходимость разработкиинтегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов поработе с молодежью.Анализ диссертаций, монографий, современной практики вузов вобласти профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежьюпозволилразработатьконцепциюинтегративногоподходакпрофессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью.Потребностиповышениякачествапрофессиональнойподготовкиспециалистов по работе с молодежью, обеспечение овладением обучаемымиосновными компетенциями, профессиональной компетентностью в целомспособствовали разработке концепции интегративного подхода к ихпрофессиональной подготовке.
Она представляет собой реализацию иразвитие интегративности как по вертикали, так и по горизонтали.Интегративный подход позволяет выйти на качественно новый уровеньсоздания,реализациииразвитияинтегративногообразовательногопотенциала субъектов образовательной деятельности, и способствуетразвитию интегративности как по вертикали, так и по горизонтали.По вертикали – понимается соподчинение на уровне организации иуправления, позволяющее, с одной стороны, осмысливать существоинтегративности, организовывать его формирование и реализацию вобразовательном процессе, и управлять его развитием; а с другой – создаватьпредпосылки для обеспечения качества учебного процесса.
По вертикалиорганизационно-управленческаядеятельностьвыпускающейкафедрыпозволяет с единых позиций понимать существо интегративности иобеспечивать способ ее создания, реализации и развития в образовательной233деятельности. Вертикальность характеризует выстраивание интегративностисверху вниз, на основе социального диалога и партнерства.По горизонтали образующиеся и развивающиеся связи обеспечиваютформированиеинтегративногообразовательногоконструктивную реализацию иподготовкиспециалистовпопотенциала,егоразвитие в процессе профессиональнойработесмолодежью.Горизонтальнаяинтегративность обусловлена потребностями создания качественно болеевысокого потенциала учебных единиц (предметных, межпредметных,модульных, цикловых), направленных на овладение студентами основнымикомпетенциями, основами профессиональной компетентности в целом.Теоретико-методологическиеосновыинтегративногопрофессиональной подготовке специалистовподходавпредставляют собой базу,опираясь на которую создается интегративный образовательный потенциалиобеспечиваетсякомпетенцийреализацияспециалистовпопоэтапностиработесформированияосновныхмолодежьюпроцессевпрофессиональной подготовки.
Формирование основных компетенций носитпоэтапный характер.Этапы предусматривают вовлечение, осмысление и постепенноеосвоение студентами интегративных знаний. Вовлечение характеризуетмотивационно-ориентационный, осмысление и постепенное освоение –содержательно-технологический, практико-адаптационный и рефлексивноразвивающий этапы.Субъекты организационно-управленческой деятельности с единыхпозиций понимают существо интегративности и обеспечивают ее создание,реализациюиразвитиевучебномпроцессе.Горизонтальнаяинтегративность обусловлена потребностями создания интегративногообразовательногопотенциала(учебныхединицпредметных,межпредметных, модульных, цикловых), направленного на овладениестудентамиосновнымикомпетенциями,основамипрофессиональнойкомпетентности в целом.
Она обеспечивает формирование интегративного234образовательногопотенциаланауровнеучебныхдисциплин,егоконструктивную реализацию и развитие в процессе профессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью. Субъектами интеграциивыступают различные кафедры при ведущей роли выпускающей, вовзаимодействии с другими структурными подразделениями вуза и базамипрактик.Активнаяобразовательногостудентамврольвсозданиипотенциалаовладениииреализациипринадлежитимиинтегративногопреподавателям,учебнымидисциплинами,атакжеосновнымикомпетенциями.Длякачественногоанализапрофессиональнойподготовкиспециалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода, мывводим понятие «интегративный образовательный потенциал выпускающейкафедры»,подкоторымпонимаетсякачественнаяхарактеристикаинтегративных возможностей кафедры, реализуемых в образовательнойсфере деятельности; с одной стороны, он складывается из интегративныхвозможностейпреподавателей,методическихкомиссийпоблокамдисциплин, а, с другой, благодаря созданному интегративному потенциалуучебных дисциплин, реализуемых в преподавательской деятельности.«Интегративный образовательный потенциал студента» как продукт,соответствующий как приобретѐнному студентом интегративному знанию,такиеголичностному ресурсу,профессиональнойдеятельности.материализуется посредством егоИнтегративныйобразовательныйпотенциал студента определяется при помощи показателей - качественных иколичественных.
Качественные показатели связаны с отношением студента кзначимостиинтегративныхобучения,знаний,кмотивации,значимыхдлякпониманиюформированиявзаимосвязикомплексакомпетенций. Количественные показатели отражают балльные оценки,посещение занятий, посещение научных кружков, степень участия вволонтерской деятельности.235Модельинтегративногоподходапрофессиональнойподготовкиспециалистов по работе с молодежью является практическим воплощениемавторской идеи профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежью на основе интегративности.Модельпрофессиональнойподготовкиспециалистанаосновеинтегративного подхода представляет собой совокупность взаимосвязанныхкомпонентов, блоков образовательного процесса, позволяющих создавать,реализовывать и развивать интегративность, обеспечивающую поэтапностьстановления специалиста по работе с молодежью, усвоение им основныхкомпетенций, формирования основ профессиональной компетентностиПринципыреализациимоделипрофессиональнойподготовкиспециалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода –этопринципцелостности,партисипативности,принциппринциппреемственности,имплицитности,принциппринципосознаннойперспективы.К основным компонентам модели относятся: целевой (обеспечениекачества подготовки специалистов по работе с молодежью на основеинтегративности),организационно-управленческийформированиюмеханизмовинтегративностив реализациисоздания,задач(способствуетреализацииипрофессиональнойразвитияподготовки),субъектный (место и роль субъектов на разных этапах реализации задачпрофессиональной(содержаниепроцессаподготовки),содержательно-технологическийпрофессиональнойподготовкииэтапыегореализации), методический (учебно-методические комплексы на основеинтегративности), информационный (источники необходимой информации, втом числе и интегративного характера), мониторинговый (оценка процесса икорректировка результатов) и результативный (оценка эффективностипрофессиональной подготовки - результат достижения целиБыли разработаны две группы критериев эффективности предложенноймодели, определены их качественные и количественные показатели.
Первый236связан с внутриуниверситетскими процессами, развитыми субъектамиинтеграции университетского комплекса, сформированным интегративнымобразовательнымпотенциаломвыпускающейкафедры,развитымтьюторским сопровождением, активностью студентов. Второй отражаетвнешние связи университета, развитость социального партнерства с базамипрактик, социокультурной средой окружения вуза, конкурентоспособностьювыпускников, их степенью трудоустройства по специальности.237ГлаваЭкспериментальная4.проверкаорганизационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения моделипрофессиональной подготовки в вузе специалистов по работе смолодежью на основе интегративного подходаМетодика4.1.управленческогоэкспериментальнойипроверкиорганизационно-содержательно-технологическогообеспечениямодели профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежью на основе интегративного подходаРазработкатехнологическогоорганизационно-управленческогообеспечениямоделиисодержательно-профессиональнойподготовкиспециалистов по работе с молодежью на основе интегративного подходаполучила экспериментальную проверку на базе факультета социальнойработы,педагогикииювенологииРоссийскогогосударственногосоциального университета.
Вуз имеет опыт профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью с 2004 года, став фактически одним изпервых участников эксперимента по подготовке таких специалистов.Цельэкспериментальнойорганизационно-управленческогоработы:ипроверитьэффективностьсодержательно-технологическогообеспечения модели профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежью на основе интегративного подхода.Задачи экспериментальной работы:- оценить интегративный образовательный потенциал, необходимыйдля организационно-управленческого и содержательно-технологическогообеспечения профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежью, а также предрасположенность студентов контрольной иэкспериментальной групп к овладению основными компетенциями.-реализоватьорганизационно-управленческоеисодержательно-технологическое обеспечение профессиональной подготовки специалистовпо работе с молодежью.238- проанализировать полученные в ходе экспериментальной работырезультаты и сделать выводы.Экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий,формирующий, итоговый.На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи1.Определитькафедрувкачествесубъектаорганизационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения подготовкиспециалистов по работе с молодежью и оценить ее интегративныйобразовательный потенциал.2.Сформироватьконтрольнуюиэкспериментальнуюгруппыстудентов.3.
Выявить основные компетенции специалистов по работе смолодежью, охарактеризовать их компоненты.4. Оценить уровень сформированности компетенций у студентов вконтрольной и экспериментальной группах.5.Проанализироватьтехнологии,способствующиеэффективнойреализации интегративного подхода в системе профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью.В качестве субъекта обеспечения организационно-управленческойдеятельности профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежью была определена кафедра семейной, гендерной политики иювенологииРоссийскогогосударственногосоциальногоуниверситета(РГСУ), как выпускающая для специальности «Организация работы смолодежью»(быласозданав2007годупоприказуректора).Организационно-управленческая деятельность кафедры и ее содержательнотехнологическое обеспечение является той основой, которая необходима дляобеспечения качества профессиональной подготовки, в контексте развитияпредрасположенности студентов к овладению основными компетенциямиработы с молодежью на интегративной основе.239Кафедра является структурной единицей факультета, своего родапервоначальной системообразующей ячейкой образовательного процесса,обеспечивающей качество профессиональной подготовки специалистов.Отечественное профессиональное образование всегда отмечало ведущуюроль кафедры в образовательном процессе вуза.Кафедры – самые многочисленные подразделения вуза, несущиеосновнуюучебно-воспитательную,научно-исследовательскуюиметодическую нагрузку.
Высшим органом управления кафедрой являютсязаседания кафедры, на которых рассматриваются ключевые вопросыповышения качества подготовки специалистов, в том числевопросыобновления содержания подготовки выпускников по данной образовательнойпрограмме; перечень дисциплин, устанавливаемых вузом, в том числе повыбору студентов; планы научной и учебно-методической деятельностипреподавателей, динамики кадрового потенциала кафедры, и другиеактуальные вопросы; обсуждаются и принимаются решения по изменениям идополнениям программ дисциплин, организации научно-исследовательскойработыстудентовивоспитательнойработы,межведомственноговзаимодействия. На кафедре ведется учет рабочего времени преподавателей,качества предоставляемых образовательных услуг, путем посещений ивзаимопосещений занятий, обновления учебно-методических материалов,проводятся встречи со студенческими группами и мониторинг, гдевыявляютсяположительныеинегативныестороныкачестваобразовательного процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
