Диссертация (1168409), страница 39
Текст из файла (страница 39)
В процессе организации и реализациипроекта педагог организовывал проблемные ситуации, вместе со студентамиформулировал проектные задания, создавал самостоятельную деятельностьстудентов по поиску самостоятельных решений поставленных проблем, азатем осуществлял оценку проектной деятельности студентов (начальных,промежуточных и заключительных результатов) и т.д.Значительным и необходимым на этом этапе проведения проектаявляются умения педагога коммуницировать со студентами, умениепреподнести знания, информацию, связанные с созданием общей атмосферысотрудничества и взаимопомощи.На итоговом этапе педагог должен оценить эффективность внедряемыхметодов, приемов, средств в проектной деятельности.
С этой целью ондолжен иметь разработанные критерии оценивания проектных работстудентов, подбиратьметодики и диагностики оценивания процессаобучения.Таким образом, проектная деятельность студентов и педагогов – этосотрудничество, совместная деятельность,направленнаяна выполнениетворческого проекта и формирование необходимой проектной компетенции.Технология,способствующаяэффективнойпрофессиональнойподготовке студентов - Портфолио, который использует студент, ведет ксборуматериалов собственной деятельности, авторских изобретений,техник, программ и т.д.,постоянно его структурируя и дополняя, чтообеспечивает ему самому отслеживать динамику своей индивидуальнойобразовательной траектории, и что не маловажно, становится действенныминструментомегосамообразования.Тьюторпомогаетстудентуорганизовывать работу по сбору и анализу материалов его портфолио.Тьюторскоесопровождениепроцессапрофессиональнойподготовкибудущих специалистов ОРМ должно носить личный, адресный характер.
Поэтой причине, используя данное направление (технологию), в условиях225общения обучаемых с определенным тьютором, нужно помнить и активноиспользовать личностно-ориентированный подход.В рамках профессиональной подготовки будущего специалиста ОРМ,ориентированного на работу в сфере государственной молодежной политики,где оперируют такие агенты, как чиновники, социальные службы,специалисты по работе с молодежью, социальные работники, очень важноиспользование такой технологии как кейс-стади. Кейс-стади предполагаетвсеобщее внимание, со стороны педагоговк деталям, рассмотрениеособенностей исследуемого процесса или организации посредством ивключенногонаблюдения,глубинныхинтервью,анализаразличныхдокументов и т.д.
Кейс-стади - инструмент сбора данных – предполагаетанализ и интерес к структурам повседневной жизни студентов, ихорганизационной культуре во всех ее проявлениях. Используя даннуютехнологию, педагог совместно со студентами всегда должен помнить, чтоисследование, осуществляемое посредством кейс-стади, проводится толькона одном объекте, одном явлении – случае (case –англ.). Им может бытькакая-то группа молодежи – класс, субкультура, неформальное объединение,некое сообщество, отдельно взятое социальное явление, или областьдеятельности.
Изучение какого-либо явления или социальной группыопирается на определение частных компонентов анализа – биографийреспондентов, отдельных организаций, молодежных неформальных групп ит.д.Отчет по различным видам кейс-стади включает анализ, описания,рекомендации,методикиидиагностики,способствующиевсецеломупредставлению объекта исследования, каких-то типов социальной практикиспособов социального взаимодействия в молодежной среде. В научнойлитературе известны разные виды кейс-стади. Выделяют такие типы, какобъяснительное и описательное кейс-стади. Объяснительный тип позволяетисследователю определить причины и факторы, которые оказывают влияниена явление, ситуацию или отдельную личность. Объяснительный тип кейсстади позволяет, с одной стороны, уточнить факты и упорядочить отдельные226детали, с другой -способствует формулировке и объяснению данногоявления. Описательная стратегия представляетпоиск ответов на вопрос«как», когда исследователь подробно, в свободном варианте описываетсоциальное явление или молодежную неформальную группу.Главная идея технологии «кейс-стади» базируется на пониманиеиспользования данной технологии как о «природе случая» и техники разбора,анализа, все вместе они представляют собой некую обобщенную систему исовокупность сбораи анализа полученных результатов.
Как пример«случая» или какого-либо молодежного явления, каждый пример должениметь или особенный характер,или уже встречающийся в практикемолодежных исследований (любые зависимости, проблемы, достижения)достаточнойстепеньютипичности.Даннаятехнологияобязательнопредполагает равновесие между подробным описанием какого-либо явленияизсоциальнойпрактикиижеланиемобъяснитьзакономерностиисследуемого процесса.Какие явления социальных исследований были предметом и объектомкейс-стади.
Педагогами совместно со студентами анализировался какой-либоотдельный фрагмент социальной реальности, социальной семейной илигосударственной молодежной политики (к примеру, государственнаяпрограмма «Жилье», ориентированная на молодые семьи), в том или иномнаправлении государственной молодежной политики.
В рамках даннойтехнологии производился аналитический разборпроблемысоциальногостатуса и социальной защищенности молодых людей в сравнительноисторическом ключе, или адаптация как явление в контексте конкретнойорганизации. Взяв отдельный случай организации (например, «Социальноепартнерство»), педагоги совместно со студентами анализировали не толькоспецифику и эффективность государственной молодежной политики, но иобобщали проблемы молодежи в современной России. Если анализироватьДетский дом, или общественные организации по поддержке инвалидов, мыможем понять, как относятся к сиротам, инвалидам в молодежной среде и227рассмотретьсоциальнуюполитикувотношениидетей-сирот,проанализировать барьеры, причины негативного отношения к инвалидам,сиротам в современной ситуации.Ориентирами для развития интегративности выступают основныекомпетенции специалистов по работе с молодежью, приоритетными изкоторых являются «способность выявлять и оценивать актуальные проблемымолодежи и прогнозировать способы их разрешения», «готовность кразработке и реализации социальных проектов, учитывающих потребности иинтересы как самой молодежи, так и общества, и государства», «способностьк саморазвитию и самореализации в профессии».
Основные компетенцииформируются посредством дисциплин. Например, в процессе изучения курса«Конфликтология в работе с молодежью» студенты получают первоепредставление о конфликтах в молодежной среде. Дисциплина формирует устудентов понимание о профессиональной деятельности специалиста ОРМ,готовит их к разрешению конфликтов в молодежной среде, что означаетнаучную разработку и знание как теоретических, так и прикладных основпрофессии, обеспечивающие анализ происходящих современных процессов,реальных проблем подростковой среды и молодежи. По сути, педагогипризваны решить, важные задачи профессиональной подготовки студентов кбудущейработе,фундаментальныминапример:знаниями,сознакомитьсистемойсосновныхтеоретическими,понятийивгуманитарных, естественных, и социальных наук о молодежи; показатьобучаемым важность основных положений в работе с подростками имолодыми людьми; выработать у студентов научные основные знания ореальном положении молодежи в современном мире (трудовая занятость,наркомания, алкоголизм, асоциализация и др.); дать студентам пониманиесущности процесса социализации молодежи как важном периоде еестановления и взросления.Курс «Профессиональные компетенции и развитие карьеры» усиливаетмотивацию к профессиональному саморазвитию.
По результатам его228освоения создается групповой продукт, который дает представление осистемном характере работы с молодежью, представлениеосновныхнаправлений политики государства в отношении молодежи, представления ороли и значении специалистов по работе с молодежью в обеспечениипомощи разным группам молодежи в решении проблем трудоустройства.Содержание другого курсакатегориямимолодежи»имеет«Организация работы с разнымидвойнуюнаправленность,во-первых,развитие интегративного потенциала личности, ее заинтересованности винтегративномзнании,во-вторых,обогащениетехнологиями,инструментарием планирования работы с молодыми людьми в молодежныхсообществах.Содержание профессиональной подготовки будущих специалистовОРМ преимущественно ориентированно на социологические и социальныезнания.
Основы социологических знаний в сфере молодежной проблематикиобеспечивают социологические аспекты подготовки специалистов по работес молодежью в рамках дисциплины «Социология молодежи» (кафедрасоциологии) и способствуют формированию основных профессиональныхкомпетенций.Анализ учебных дисциплин, изучаемых будущими специалистамиОРМ, показал, что в практике подготовки студентов имеются большиевозможности для реализации интегративности.Значительное влияние на профессиональную подготовку оказываетмеждисциплинарный характер будущей профессиональной деятельности и,как следствие, вытекающая из нее потребность интегративности:- проведение занятий со студентами преподавателями различныхфакультетов, кафедр, чтоидеологииихдеятельностиобостряет проблему формирования общейпосозданию,реализациииразвитиюинтегративного образовательного потенциала, для повышения качествапрофессиональной подготовки студентов по специальности;229- особое место проектного подхода в подготовкеспециалистовмолодежной сферы.
Это обусловлено доминантностью этого подхода впрактике государственной молодежной политики;- ориентация на межпредметную направленность учебно-научнойподготовленности студентов. В частности, в прикладной подготовкестудентов обращается внимание наисследований,умениенавыки проведения социологическихосуществлятьпедагогическийэксперимент,пользоваться психологическими тестами и технологиями;- значительная роль различных видов практики в подготовке кадровмолодежной сферы, организации студенческой жизни внутри университета,когда приобретается опыт работы с молодежью в естественных условиях.Основываясь на вышеизложенное, мы пришли к выводу, чтовыпускающая кафедра как главный субъект организации и управления,должна предоставлять все возможности для создания, развития, реализацииинтегративногообразовательногопотенциалавцеляхобеспеченияпрофессиональной подготовки высоко-конкурентного специалиста ОРМ.Формирование профессиональных компетенций происходит поэтапно –следовательно, на каждом курсе должны обусловливаться рядом критериев ипоказателей- баллы успеваемости по всем дисциплинам, усвоениемобщекультурных и профессиональных компетенций и др., полученных врезультате внедрения технологий, которые позволяют осуществить переходна более высокий уровень.
Знаниевый и деятельностный компоненткомпетенции обладает определенными показателями. В группе когнитивныхкомпонентов показателямитеоретической подготовленностиявляютсяглубина знаний, гибкость знаний, полнота знаний, прочность знаний.В группе деятельностных компонентов мы выделили следующиепоказатели: полнота умения в целом, последовательность выполняемыхопераций, осознанность действия в целом.Сконструированная модель продемонстрировала нам совокупность ивзаимосвязаность,взаимообусловленностьвсехблоков-компонентов,230соединенныхлиниямиуправления,линиямикоммуникацииисистематического контроля.Вцеломорганизационно-управленческоетехнологическое обеспечение модели сфокусировалиисодержательно-наше внимание наследующих ключевых моментах:-управлениемодельюпроцессапрофессиональнойподготовкибудущих специалистов ОРМ как четкие и тесные взаимосвязи как внутриуниверситетских и межорганизационных подсистем;- необходимость учета специфики окружающей среды, в которомфункционирует университет;- выделение ключевой подсистемы (ведущая выпускающая кафедрыСГПиЮ);- анализ способов, технологий и методов организации и управленияотношениями и взаимосвязями между всеми субъектами модели и внешнейсредой;- соблюдение и контроль баланса всех блоков модели и устранениядисфункций между ними.В результате анализа функционирования модели намибылиразработаны положения, направленные на повышение эффективностиорганизационно-управленческогоисодержательно-технологическогообеспечения работы всех компонентов модели:- формировать и развивать у всех субъектов взаимодействия иинтеграции открытость, аналитичность,рефлексивность, инициативность,которые могут способствовать коммуникации при возникающих проблемахкак со структурными подразделениями вуза, так и с социокультурнымпространством (внешними субъектами – базы практик, работодатели);-стимулироватьу педагогов и сотрудников университетаиспользование в своей деятельноститехнологий;инновационных и интерактивных231-избавлятьсяотодносторонностиидирективности,целипрофессиональной подготовки не должны задаваться «сверху», а рождатьсяв процессе работы;-стимулироватьинициативу,интерессотрудников,способныхреализовать интегративный образовательный потенциал в профессиональнойподготовке кадров для работы с молодежью.Длякачественногоанализаорганизационно-управленческогоисодержательно-технологического обеспечения модели профессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью, мы вводим понятие«интегративный образовательный потенциал выпускающей кафедры», подкоторымпонимаетсякачественнаяхарактеристикаинтегративныхвозможностей кафедры, реализуемых в образовательной сфере деятельности;с одной стороны, он складывается из интегративных возможностейпреподавателей, методических комиссий по блокам дисциплин, а, с другой,благодаря созданному интегративному потенциалу учебных дисциплин,реализуемых в преподавательской деятельности.Выводы по третьей главеПреобразования, проиcходящие в современном обществе ставят новыеамбициозныецелипередроссийскоймолодежью.Неслучайновгосударственных документах, посвященных проблемам организации работыс молодежью, подчеркивается, что молодым людям необходимо создатьусловиядлявозможностипозитивногодляразвития,профессиональнойипредоставивдополнительныетворческойсамореализации,обеспечив образовательную мобильность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
