Диссертация (1168409), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Это даваловозможность более осмысленно использовать знания различных дисциплин,в процессе усвоения и реализации их на практике. Так, например ГБУ«Молодежный центр Лидер» объявил конкурс проектов, в которомучаствовали студенты экспериментальной группы. Была организованаподготовка студентов, обеспечено тьюторское сопровождение, в результатевсе представленные проекты получили высокие оценки, три из них сталилауреатами, а один – победителем этого конкурса. Итоговая конференцияпоказала, что студенты, принимавшие участие в проектной деятельности,овладели предрасположенностью компетенции на креативном уровне.Важное место в решении задач формирующего этапа экспериментальнойработы занимал мониторинг, который позволял выявлять динамикупрофессионально-личностного роста, и, принеобходимости, вноситькоррективы.Входеопытно-экспериментальнойработыважнуюрольвпрофессиональной подготовке специалистов по работе с молодежьюзанимала разработка и реализация социальных проектов совместно с базамипрактикПедагогический процесс в вузе должен строиться таким образом,чтобы развивать самостоятельность студентов, готовить их к продолжениюобразования на протяжении трудовой деятельности.
В данном случае системаобучения должна быть ориентирована не на овладение системой готовогознания, а на овладение способами самостоятельного его добывания.276Большуюрольвэтомнаправленииможетсыгратьорганизациясамостоятельной работы студентовХарактерной особенностью самостоятельной работы является наличиедвуединой цели: формирование самостоятельности как черты личности иусвоениетеоретическихзнанийвсовокупностисформированиемпрактических умений и навыков.В практике современной высшей школы, как известно, сложиласьустойчивая авторитарная система, базирующаяся на культе «управления»познавательно-практической деятельностью студентов преподавателями приявной недостаточности самостоятельной работы самих студентов. Уподобивстудентанекойемкости,которуюследуетнаполнитьсодержаниемсоответствующих учебных программ и курсов, многие преподавателиусердно наполняют своими знаниями головы студентов, не задумываясь надтем, насколько глубоко они понятны, осмыслены и усвоены последними.Современная вузовская практика давно уже осудила подобную систему«переливания» знаний без активного включения в процесс их усвоения самихстудентов.
При интегративном подходе каждый студент овладевает знаниямипутем самостоятельного познавательного труда, с помощью избранных имсамим приемов и направлений поиска информации, восприятия и осознанияуслышанного, прочитанного, а также критического анализа и осмысленияполученных знаний.Учебные планы всех специальностей высшего профессиональногообразования предусматривают время для самостоятельной работы, которуюможно определить как деятельность студентов по усвоению знаний и уменийбез непосредственного руководства данным процессом преподавателем.Самостоятельная работа развивает и дополняет все компоненты учебнойдеятельности: усиливает и усложняет мотивы, создает и совершенствуетсистемы обобщенных и частных действий и приемов учения, развиваетнавыки самоуправления и самоконтроля.277В организации самостоятельной работы можно выделить следующиенаправления:- работа на аудиторных занятиях: работа на лекции и над лекцией,участие в семинаре, выполнение практических и лабораторных работ.Главное отличие аудиторной самостоятельной работы – непосредственноеруководство и контроль преподавателя.
При проведении отдельныхаудиторных занятий может осуществляться оценивание хода и результатасамостоятельной деятельности студентов;- подготовка к аудиторным занятиям, которая включает работу слекцией,учебнойкатегориальногоподготовкуинаучнойаппарата,выступления,литературой,решениедокладазадач,ипериодикой,выполнениевыполнениеосвоениеупражнений,другихзаданий,предусмотренных содержанием изучаемого учебного предмета;- подготовка к контрольным мероприятиям: к экзаменам, зачетам,опросам (коллоквиумам), контрольным работам, отчетам, тестированию ит.д.;- упражнения для формирования навыка: отработка действий по работес механизмами, приборами, решение задач определенного вида;- работа по изучению опыта деятельности, эволюции проблемы, сборафактов, достижений, которая может продолжаться весь учебный год илиболее;-проведениеиоформлениенаучно-исследовательскойработы(выполнение курсовой, дипломной, выпускной квалификационной работы..(проекта),научного доклада и т.д.);- проведение учебных, производственных практик.Основной формой организации обучения в современной высшей школеостаются коллективно-групповые занятия (лекции, семинары, конференции,деловыеигры),предполагающиеорганизациюсистематическойсамостоятельной работы, переходящей в самообучение и самообразованиестудентов.
Результат занятия любой организационной формы в большой278степенизависитоторганизующейдеятельностипреподавателя,использования им продуктивных, предполагающих активную мыслительнуюдеятельность студентов, приемов работы.При организации самостоятельной работы мы последовательноосуществляем следующие этапы: постановка целей, задач, заданий, указанияи разъяснения по их выполнению (на этом этапе важно сразу обозначитьзадачи и подготовить задания для студентов с различным уровнемподготовки, обученности, обучаемости); самоорганизация студентов, ихнепосредственнаядеятельность,рефлексия,накоплениедифференцированных и индивидуализированных заданий, дополнительное ивариативное содержание учебного материала, его научная критериальнаяпроработка по сложности, трудности, проблемности и другим параметрам;необходимость проведения исследований с учетом специфики деятельности,в которой личность развивается.В исследовании мониторинг - целостная система непрерывногоизучения оценки изменений его субъектов в образовательном процессепроисходящихвходереализацииинтегративногоподходакпрофессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью.Мониторингпозволяеткомплексноотследитьизменениясостоянияпедагогической системы, объективно измерить результат, вовлечь всехучастниковобразовательногопроцесса,оптимальновключитьвсенеобходимые ресурсы, систематизировать полученные данные и наметитьпути коррекции.Задачи мониторинга заключаются в целенаправленной деятельностиэкспертов по оцениванию состояния:- образовательного процесса, направленного на достижение качествапрофессионального образования в вузе;- качества содержания учебных планов и программ, необходимых дляформирования профессиональных компетентностей студента;279- эффективности использования модульной, адаптивно личностноориентированной деятельности и других образовательных технологий,способствующихформированиюпрофессиональнойкомпетентностистудентов и выпускников вуза.Для реализации основных мониторинговых этапов образовательнойдеятельности в Университете разработана система включающая: определениецели, каждого этапа, моделирование результата, определение показателей иметодов оценки, выявление участников процесса, сроки представленияотчетной документации, формы записей, определение периодичности.Мониторинг может осуществляться в различных формах и на разныхэтапах обучения.
Первой ступенью – текущий контроль за выполнениемзаданий. В результате этой формы контроля преподаватель может получитьинформациюобовладениистудентамиинтегративнымизнаний,оправильном понимании терминологии и т.д. Следующая ступень –промежуточный контроль, в форме контрольной работы (контрольнойточки), который позволяет оценить достаточно большой, объемный пластматериала.
Далее – семестровый контроль, зачет или экзамен.Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментальнойработы выпускающая кафедра инициировала деятельность преподавателейкак своей, так и других кафедр, на модульном построении учебныхдисциплин и обеспечении интегративности их реализации в учебномпроцессе. Это позволяло исключать дублирование и обеспечивать созданиеинтегративного образовательного потенциала с учетом потребностейучебных дисциплин.Наиболееблагоприятнойформойдемонстрациистудентамиинтегративных знаний выступали семинарские и практические занятия.
Научебных занятиях преподаватели ориентировались на умение студентовопираться на интегративный потенциал учебной дисциплины в процессе ееусвоения. Динамика развития интегративного образовательного потенциала,поэтапность овладения основными компетенциями оценивалась в процессе280мониторинга. Сессии, модульно-рейтинговый промежуточный контроль,контрольные точки и оценки за практику играли важную роль в мониторингеи учете его результатов в дальнейшей профессиональной подготовке.
Наосновемониторингарасширяласьсферапроводиласьучастиякоррекциястудентоввдеятельностидеятельности,кафедры,требующейинтегративного знания, проявления основных компетенций. Наиболееважную роль в этом процессе играли субъекты интеграции: научнообразовательный и внедренческий центр по социальной работе с молодежью(НОВЦ), базы практик.Был разработан алгоритм формирования компетенций у студентов –так называемая «Интегративная сквозная карта компетенций», описывающаяэтапы достижения компетенции через конкретные и измеряемые результатыобучения.Важная роль в реализации задачи профессиональной подготовки наоснове интегративности принадлежала тьюторскому сопровождению.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
