Диссертация (1168384), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Наиболее высокое значение для кадет ЭГ и КГ имеют ценности безопасности, достижения, самостоятельности.Таблица 45 – Результаты тестирования воспитанников 7-ых классов НВМУ (n=81) с применением Ценностного опросника Ш. ШварцаЭГ (n=40)КГ (n=41)ЦенностиДо ПЭПосле ПЭДо ПЭПосле ПЭ(баллы / ранг)Безопасность5,68±0,22 1Достижения5,57±0,22 2Доброта5,32±0,22 5-6Самостоятельность 5,48±0,23 3Конформность5,32±0,25 5-6Универсализм5,13±0,27 8Стимуляция5,36±0,28 4Гедонизм5,21±0,26 7Традиции4,72±0,27 9Власть4,26±0,28 10(баллы / ранг)5,56±0,23 15,36±0,20 25,33±0,20 35,23±0,24 45,15±0,25 54,93±0,24 64,85±0,26 74,84±0,23 84,72±0,25 94,04±0,25 10t0,6360,4150,9660,3080,4720,3970,0590,1230,9850,476(баллы / ранг)5,74±0,17 15,49±0,20 35,41±0,22 5-65,42±0,19 45,70±0,16 25,30±0,17 75,41±0,19 5-65,08±0,21 84,81±0,23 94,35±0,23 10(баллы / ранг)5,57±0,1515,23±0,1845,15±0,1855,25±0,1635,38±0,1824,93±0,2075,04±0,1964,71±0,2184,65±0,2094,17±0,22 10t0,3830,2160,3290,3650,0750,0520,1160,0510,4710,293Оценка достоверности различий рассчитывалась с помощью параметрического t-критерия Стьюдента.
После проведения педагогического экспериментаразличий на уровне значимости 0,05 как у КГ, так и у ЭГ выявлено не было. Ностоит отметить, что в ЭГ такая ценность как «доброта» с 5-6 места переместиласьна 3-е ранговое место, что говорит о сохранении и повышении значимости благополучия близких людей, а также ценность «универсализм» с 8-го места подняласьна 6-ое, что указывает на рост понимания, терпимости и защите благополучиявсех окружающих людей в группе. У нахимовцев КГ изменений в оценке ценностей до и после эксперимента практически нет.
Стоит выделить наиболее распространенную ранговую картину [97] после педагогического эксперимента у ЭГ, хотя у КГ 1-ое, 8-ое, 9-ое и 10-ое места с ней полностью совпадают. Нахимовцыобеих групп после эксперимента преимущественно ценят безопасность и стабильность, безопасность отношений и самого себя, а в последнюю очередь уважаюткультурные и религиозные обычаи и власть.150При обработке результатов опросника «Отношение к школе» для оценкидостоверности различий применялся φ*–критерий углового преобразования Фишера для связанных (таблица 46) и несвязанных выборок (таблица 47).Таблица 46 – Результаты тестирования воспитанников 7-ых классов НВМУ (n=81)с применением опросника «Отношение к школе» для связанных выборокКГ (n=41) (до и после экс-та)ЭГ (n=40) (до и после экс-та)Чувства иКГдоКГпослеЭГдоЭГпослец*ц*эмоциональные состояния(% / ранг)(% / ранг)критерий(% / ранг)(% / ранг)12345-65-67891011121314151660,98 5-6 53,664-5800,670 52,50 7-8Спокойствие (+)70,73256,10370277,501,382Уверенность в себе (+)75,61168,2920,739 67,50 3-4 72,50Радость (+)68,29353,664-5701,364 67,50 3-4Благодарность (+)46,34 7-8 48,786-7600,221 57,50 5-6Симпатия к учителям (+)60,98 5-6 48,786-7601,112 57,50 5-6Желание приходить сюда (+)63,42470,7311500,706 75Усталость (–)36,59 9-10 41,468942,500,453 47,50Тревога за будущее(–)29,271224,391242,5010-1137,500,499Скука(–)36,59 9-10 34,15100,231 42,50 10-11 32,50Сомнение (–)34,151136,59912300,231 40Раздражение(–)46,34 7-8 26,83111,850* 52,50 7-8 27,50Беспокойство(–)14250,787 37,50 13Неудовлетворённость собой(–) 26,83 13-14 19,5119,511517,071515150,286 25Обида(–)26,83 13-14 21,951314 12,500,515 30Чувство унижения(–)14,63169,761617,501650,678Страх(–)* – различия статистически достоверны на уровне значимости 0,05критерий2,654*0,7640,4880,2410,2270,2272,342*0,4500,4570,9260,9402,311*1,2121,1261,952*1,843*В КГ после педагогического эксперимента выявлено достоверное изменениезначимости чувства беспокойства, которое с 7-8-го (46,34%) рангового места переместилось на 11-ое (26,83%).
Среди остальных эмоциональных состояний,набравших более 45% в группе, ощущение усталости переместилось со 2-ого места (63,42%) на 1-ое (70,73%), а такие положительные чувства как «радость»,«благодарность», «симпатия к учителям», «уверенность в себе» и «желание приходить сюда» опустились на одну позицию.В ЭГ после эксперимента выявлено пять достоверных отличий на уровнезначимости 0,05 в чувствах: «спокойствие», «усталость», «беспокойство», «чувство унижения», «страх».
Чувства «спокойствие» (с 7-8-го на 1-ое) и «усталость»(с 1-го на 7-ое) после эксперимента поменялись местами, «беспокойство» со значимых процентных значений для группы (52,50%) и 7-8 места перешло на 12-оеместо (27,50%), приняв позицию индивидуальных эмоциональных переживаний,151равно как «чувство унижения» и «страх», частота упоминаний которых уменьшились до минимальных значений. Положительные чувства, набравшие более 45% изначимые для групповой оценки, незначительно увеличились в процентном отношении и остались практически на тех же позициях, что и до эксперимента, аотрицательное – «тревога за будущее» с 47,50% упало до 42,50%.Иными словами, в ЭГ по результатам экспериментальных занятий отмеченыувеличение частоты упоминаний положительных эмоциональных состояний, одноиз которых достоверно, и уменьшение всех отрицательных состояний, четыре изкоторых достоверно.
У КГ, напротив, после эксперимента, среднее значение 5-тииз 6-ти чувств уменьшилось, а «усталость» с 4-ого (63,42%) переместилось напервое место (70,73%). Показатель ощущения тревоги за будущее вырос в группепочти на 5%. Из положительных моментов, стоит выделить, что показатели 7-миотрицательных эмоциональных состояний для связанных выборок уменьшились,из которых «беспокойство» на уровне значимости 0,05.Таблица 47 – Результаты тестирования воспитанников 7-ых классов НВМУ (n=81)с применением опросника «Отношение к школе» для несвязанных выборокДо экспериментаПосле экспериментаЧувства иКГ (n=41) ЭГ (n=40)ц*– КГ (n=41) ЭГ (n=40) ц*–эмоциональные состоянияСпокойствие (+)Уверенность в себе (+)Радость (+)Благодарность (+)Симпатия к учителям (+)Желание приходить сюда (+)Усталость (–)Тревога за будущее(–)Скука(–)Сомнение (–)Раздражение(–)Беспокойство(–)Неудовлетворённость собой(–)Обида(–)Чувство унижения(–)Страх(–)(% / ранг)60,98 5-670,73275,61168,29346,34 7-860,98 5-663,42436,59 9-1029,271236,59 9-1034,151146,34 7-826,83 13-1419,511526,83 13-1414,6316(% / ранг)критерий (% / ранг)52,507-80,771 53,66 4-57020,072 56,10 367,503-40,811 68,29 267,503-40,076 53,66 4-557,505-61,007 48,78 6-757,505-60,318 48,78 6-77511,134 70,73 147,5090,997 41,46 842,50 10-11 1,246 24,39 1242,50 10-11 0,545 34,15 1040120,546 36,59 952,507-80,555 26,83 1137,50131,031 19,51 1425150,595 17,07 1530140,316 21,95 1317,50160,351 9,76 16(% / ранг)80177,50 272,50 3704605-6605-650742,50 837,50 932,50 10301127,50 122513151412,50 15516критерий2,566*2,070*0,4151,5221,0161,0161,924*0,0951,2830,1570,6290,0680,5950,2540,5480,829У несвязанных выборок КГ и ЭГ до педагогического эксперимента достоверных отличий на уровне значимости 0,05 не было выявлено.
Из условно отри-152цательных чувств, набравших более 45% ответов, в КГ отмечалась «усталость»(63,42% – 4 место), в ЭГ – «усталость» (75% – 1 место) и «тревога за будущее»(47,50% – 9 место), остальные положительные эмоциональные состояния имелисхожие ранговые показатели. После эксперимента между группами выявлены достоверные различия в частоте упоминаний ощущений «спокойствия» (в ЭГ переместилось с 7-8-го на 1-ое место), «уверенности в себе» (сохранило ранговое место, но стало достоверно отличаться от показателя в КГ) и «усталости» (в КГ переместилось на 1-ое место, в ЭГ – на 7-ое). Остальные условно отрицательныечувства не набрали 45%.Таким образом, результаты применения опросника показали, что главенствующими чувствами и ощущениями в адрес своего учебного заведения у кадетявляются усталость, уверенность в себе, спокойствие, радость, благодарность,симпатия к учителям, желание приходить, беспокойство.
Все эти чувства, за исключением беспокойства, дважды подтвердили свои высокие позиции – в исходном и итоговом тестировании, что свидетельствует об общем положительном отношении кадет к своему учебному заведению. Положительная динамика в результатах применения опросника выразилась в достоверном приросте у кадет ЭГощущений спокойствия, уверенности в себе, желания приходить в своё учебноезаведение и в достоверном снижении чувств беспокойства, страха, унижения.
Укадет КГ достоверно снизилось чувство беспокойства. В итоговом тестированиипоказатели спокойствия и уверенности в себе достоверно выше в ЭГ, чувстваусталости – в КГ.Результаты тестирования кадет ЭГ и КГ с применением «Опросника межличностных отношений» Шутца были обработаны с помощью ключа, а дляоценки достоверности различий между выборками применялся непараметрический U-критерий Манна-Уитни (таблица 48).153Таблица 48 – Результаты тестирования воспитанников 7-ых классов НВМУ (n=81)с применением «Опросника межличностных отношений» ШутцаЭГ (n=40)КГ (n=41)ШкалытенденцииТенденция подчинятьсядругим в общенииЖелание, чтобы другиепроявляли интерес к индивиду и принимали его всвое обществоТенденция находитьсяв обществе других людейТенденция контролироватьотношения с другимиТенденция устанавливатьблизкие отношенияс другимиЖелание индивида, чтобыдругие устанавливалис ним глубокие эмоциональные отношенияДо ПЭПосле ПЭUДо ПЭПосле ПЭU(баллы / ранг) (баллы / ранг) критерий (баллы / ранг) (баллы / ранг) критерий6,7817,451642,56,2916,3918025,636,152643636,122823,55,8826,083778,56,0525,8137585,2545,584744,54,8844,544769,54,4554,3557824,4454,295783,52,862,867993,2262,836712При расчёте достоверности непараметрического U-критерия Манна-Уитни:- критическое значение для 5% ошибки для n=40– 628 (p≤0.05), для 1%– 557 (p≤0.01);- критическое значение для 5% ошибки для n=41– 589 (p≤0.05); для 1%– 662 (p≤0.01).Значение баллов: 6-7 – высокие значения; 4-5 – пограничные значения;2-3 – низкие значения; 0-1 – экстремально низкие значения.Полученные данные позволили определить три характерные для кадет тенденции в выстраивании отношений: подчинение другим в общении; желание,чтобы другие проявляли интерес и принимали в своё общество; стремление находиться в обществе других людей.
Тенденции контролировать отношения с другими и устанавливать с ними близкие отношения в обеих выборках имеют пограничные значения. Низкое значение имеет желание, чтобы другие устанавливалиглубокие эмоциональные отношения. При этом в КГ и ЭГ до и после педагогического эксперимента достоверных отличий не выявлено, а также не было установлено различий в плане специфики выстраивания межличностных взаимоотношений.
Иными словами, результаты применения этого опросника после эксперимента остались практически неизменными.Результаты тестирования кадет КГ и ЭГ с применением социометрическойметодики представлены в таблице 49, а социограммы-мишени, отражающиеструктуру деловых и личных отношений в выборках, – на рис. 70-85.154Таблица 49 – Результаты тестирования воспитанников 7-ых классов НВМУ (n=81)с применением социометрической методикиПериодтестирования(до/послеэксперимента)ДоДоДоДоДоДоДоДоПослеПослеПослеПослеПослеПослеПослеПослеОтношенияДОДОЛОЛОДОДОЛОЛОДОДОЛОЛОДОДОЛОЛОИПВ,у.е.КБВ,%Кол-воКол-воКол-воКол-воКол-вовзаимных лидеров предпочитаемых принятых непринятыхчленовчленоввыборовчленов группыгруппыгруппыЭГ (n=40): 71 (n=20), 73 (n=20) классы71 группа (n=20)7,37351443104519549,4740180811,05602121073 группа (n=20)10,5355205613,6860264810,5340202613,165525011КГ (n=41): 72 (n=21), 74 (n=20) классы72 группа (n=21)9,0552,3819479,5242,8620456,6738,1014176,1928,57133374 группа (n=20)11,055021198,42351634102519055,26251005121112810007812920008121313200291113141222Примечание: ДО – деловые отношения, ЛО – личные отношенияВсе пары социограмм-мишеней в ЭГ после педагогического экспериментасвидетельствуют о положительной динамике в развитии взаимоотношений укадет ЭГ, что выразилось в смещении кружков, обозначающих членов группы,ближе к центру окружности, в связи с увеличением количества одногруппников,положительно оценивающих их деловые и личные качества.
Эта же тенденцияпроявилась и в увеличении количества стрелок у обеих групп, обозначающихвыбор воспитанниками друг друга, включая увеличение двухсторонних выборов.155Рисунок 70 – Социограмма-мишень,отражающая структуру деловыхвзаимоотношений в 71-ой группе (ЭГ)до педагогического экспериментаРисунок 71 – Социограмма-мишень,отражающая структуру деловыхвзаимоотношений в 71-ой группе (ЭГ)после педагогического экспериментаРисунок 72 – Социограмма-мишень,отражающая структуру личныхвзаимоотношений в 71-ой группе (ЭГ)до педагогического экспериментаРисунок 73 – Социограмма-мишень,отражающая структуру личныхвзаимоотношений в 71-ой группе (ЭГ)после педагогического экспериментаРисунок 74 – Социограмма-мишень,отражающая структуру деловыхвзаимоотношений в 73-ой группе (ЭГ)до педагогического экспериментаРисунок 75 – Социограмма-мишень,отражающая структуру деловыхвзаимоотношений в 73-ой группе (ЭГ)после педагогического эксперимента156Рисунок 76 – Социограмма-мишень,отражающая структуру личныхвзаимоотношений в 73-ой группе (ЭГ)до педагогического экспериментаРисунок 77 – Социограмма-мишень,отражающая структуру личныхвзаимоотношений в 73-ой группе (ЭГ)после педагогического экспериментаСоциограммы-мишени КГ свидетельствуют об отрицательной динамике вразвитиивзаимоотношенийвреферентныхгруппах,чтовыразилосьвуменьшении двухсторонних выборов в личных отношениях в 72-ой и 74-ойгруппах и в деловых отношениях в 74-ой группе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
