Диссертация (1168384), страница 23
Текст из файла (страница 23)
В ходеразработки приёмов мы ориентировались на данные специальной литературы[114], собственный педагогический опыт и результаты анкетирования преподавателей ОО МО РФ.121Анкетирование преподавателей ОО МО РФ проводилось в августе-сентябре2016 г. в Санкт-Петербургских СВУ, НВМУ, КСШ ВИФК и в Московском кадетском корпусе «Пансион воспитанниц МО РФ».Было разработано два варианта авторской анкеты:− анкета №2а – для всех педагогов (приложение Л) – группа А;− анкета №2б – для педагогов физической культуры (приложение М) –группа Б.Первые вопросы в обоих вариантах анкеты были одинаковыми и ставилицелью выяснить, применяют ли педагоги какие-либо технологии или приёмы,способствующие социализации обучающихся, и если да, то в чём их суть; считают ли они целесообразной разработку методических подходов, направленных напедагогическое содействие социализации обучающихся, и если да, то в рамкахкаких учебных дисциплин следует их применять.
Во втором варианте анкеты после перечисленных предлагались вопросы, направленные на конкретизацию специфики применения средств физической культуры и спорта для социализацииобучающихся. В анкетировании приняли участие 60 преподавателей ОО МО РФ –30 преподавателей физической культуры и 30 преподавателей других учебныхдисциплин, в числе которых: математика, русский язык, литература, английскийязык, биология, география, психология, химия, физика, история, мировая художественная культура (МХК), информатика.Согласно результатам анкетирования, подавляющее большинство преподавателей (100% – в группе А и 96,67% – в группе Б) применяют в процессе своейработы какие-либо технологии или приёмы, способствующие социализации обучающихся.
На вопрос о сути предпринимаемых педагогических воздействий более половины опрошенных в обеих группах указали все предложенные в анкетеварианты, при этом в качестве наиболее предпочитаемых отметили направленность на развитие у учеников умения сотрудничать друг с другом и на формирование понимания и принятия общественных норм и правил: более 90% – в группеА и более 70% – в группе Б (рис. 60). Следует также отметить, что некоторые педагоги-психологи предлагали собственные ответы о сущности педагогических122технологий, направленных на социализацию обучающихся, в их числе: развитиесоциальных компетенций и коммуникаций; умение преодолевать трудности иставить перед собой цели; умение регулировать психоэмоциональное состояние;умение вести беседу.группа Аразвитие самостоятельности (в принятиирешений, поступк ов и т.д.)группа Б56,6760умение к оррек тировать поведение всоответствии с общеприняты ми нормами иправилами63,3350понимание и принятие общеприняты х норм иправил9073,3393,33умение сотрудничать с другими ученик ами76,670102030405060708090100процентыРисунок 60 – Суть технологий и приёмов, применяемых преподавателями ОО МО РФдля социализации обучающихся: группа А – преподаватели разных учебных дисциплин;группа Б – преподаватели физической культурыНа вопрос о целесообразности разработки методических подходов, направленных на педагогическое содействие социализации обучающихся, утвердительноответили 100% респондентов в группе А и 93,33% – в группе Б.
Данные о том, какие учебные дисциплины являются наиболее перспективными для внедрения таких подходов, представлены в таблице 30, из которой видно, что подавляющеебольшинство опрошенных выдвигают на лидирующее место физическую культуру. Кроме того, в числе перспективных отмечены такие учебные предметы, какиностранный язык, русский язык и литература, история и обществознание.Следующие вопросы анкеты были адресованы только преподавателям физической культуры (группа Б).
Из них 100% ответили утвердительно на вопрос овозможности параллельного решения учебных задач занятия по физической культуре и задачи социализации обучающихся.123Таблица 30 – Учебные дисциплины, в рамках которых целесообразно применять методическиеподходы, направленные на педагогическое содействие социализации обучающихсяОтветы респондентовУчебная дисциплинагруппа А (n=30)группа Б (n=30)%Ранг%РангФизическая культура96,671-2901Иностранный язык96,671-2504Русский язык и литература73,333-456,673История и обществознание73,333-466,672Биология и химия605205-8Математика56,676-7205-8География56,676-7205-8Физика508205-8Все учебные дисциплины43,33913,339В таблице 31 представлены мнения респондентов по вопросу о том, в какихразделах учебной программы по физической культуре возможно применениесредств, методов, технологий, способствующих социализации обучающихся, атакже о среднем диапазоне времени, который можно выделить на это в уроке.Отметим, что от 10 до 47% опрошенных не видят возможности применять такиесредства ни в одном из разделов программы.
При этом наименьшее количествоотрицающих такую возможность высказались подобным образом относительнораздела «Спортивные игры». Иными словами, 90% респондентов считают данныйраздел перспективным для внедрения средств социализации воспитанников, причём 30% из них считают возможным тратить на это более 45 мин времени занятия. В числе других разделов, которые можно задействовать для социализацииобучающихся, более трети опрошенных отметили гимнастику, лёгкую атлетику,единоборства и допустили отводить на это от 5 до 20 мин.В числе средств физической культуры, которые в наибольшей степени могут содействовать социализации обучающихся, более 90% опрошенных отметилиупражнения с партнёрами, эстафеты, подвижные и спортивные игры (таблица 32).В качестве наиболее перспективных организационно-педагогических условий (приёмов, методов, технологий и др.) 80% назвали: разделение обучающихсяна команды для достижения общего результата в учебной деятельности, периодическое изменение состава команд, применение игровых взаимодействий(таблица 33).124Таблица 31 – Разделы учебной программы по физической культуре, в которых возможны педагогические воздействия, способствующие социализации обучающихся, и средний диапазонвремени, который можно выделить на это в урокеСредний диапазон времени из 90 мин занятияРаздел учебной программы дис05-1015-2025-3035-4045 минциплины «Физическая культура»минминминминмини болееОтветы респондентовЛегкая атлетика30%23,33% 33,33% 10%3,33%Гимнастика36,67% 30%30%3,33%Спортивные игры10%13,33% 16,67% 23,33% 6,67%30%Лыжная подготовка46,67% 20%23,33% 3,33%6,67%Единоборства30%40%26,67% 3,33%Плавание46,67% 30%16,67% 3,33%3,33%Таблица 32 – Средства физической культуры, которые могут способствовать социализацииобучающихсяОтветы респондентов(группа Б, n=30)Средства физической культуры%РангУпражнения с партнёрами (в парах, тройках и т.д.)1001Подвижные игры96,672Эстафеты903-4Спортивные игры903-4Единоборства405Гимнастические упражнения36,676Упражнения в ходьбе/беге16,677-8Лыжные гонки16,677-8Таблица 33 – Организационно-педагогические условия, которые могут способствовать социализации обучающихсяОтветы респондентовОрганизационно-педагогические условия(группа Б, n=30)%РангРазделение обучающихся на команды для достижения общего результа801-3та в учебной деятельностиПериодическое изменение состава команд801-3Применение игровых взаимодействий, тематика которых соответствует801-3задачам учебного занятияПоощрение команд, добившихся лучших результатов в группе704Предоставление командам заданий для самостоятельного выполнения63,335Назначение капитанов команд для управления деятельностью её членов606Ведение балльной системы оценивания общего результата группы46,677Таким образом, анкетирование преподавателей ОО МО РФ показало, чтопроблему социализации воспитанников большинство из них считают актуальнойи стараются применять в своей работе соответствующие педагогические приёмы.При этом практически все отметили важность целенаправленной разработки ор-125ганизационно-методических приёмов, содействующих социализации обучающихся, суть которых, прежде всего, должна заключаться в развитии умения сотрудничать друг с другом и в формировании понимания и принятия общепринятых норми правил.На основании анализа и обобщения результатов поисковых исследований,данных специальной литературы и собственного педагогического опыта былиразработаны организационно-методические приёмы построения учебного процесса по дисциплине «Физическая культура», направленные на содействие социализации воспитанников ОО МО РФ (рис.
61).Под «методическим приёмом» принято понимать элемент конкретногометода, выражающий умственные или практические действия учителя и учащихся в процессе обучения. В соответствии с классификацией методических приёмов, предложенной Н.М. Верзилиным, В.М. Корсунской [19] и подразумевающей дифференциацию приёмов на организационные, технические и логические, корганизационно-методическим приёмам относятся действия учителя, направляющие внимание, восприятие и формы организации работы учеников.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫРазделение обучающихся на команды для достижения общего результатав учебной деятельностиНазначение капитанов команд для управления деятельностью её членовПрименение игровых взаимодействий, тематика которых соответствуетзадачам учебного занятияПредоставление командам заданий для самостоятельного выполненияВедение балльной системы оценивания общего результата командыПоощрение команд, добившихся лучших результатов в группеРисунок 61 – Организационно-методические приёмы проведения занятий по дисциплине«Физическая культура», содействующие социализации обучающихся ОО МО РФРеализация организационно-методических приёмов осуществлялась следующим образом.
До начала экспериментального цикла занятий из числа исследуемых категорий были сформированы команды. Команды формировались с учётом126результатов применения социометрической методики, показывающей особенности деловых и личных отношений в классе, интенсивность общения учениковдруг с другом, количество «лидеров», «предпочитаемых», «принятых» и «непринятых» членов группы.В команду включались наименее сплочённые ученики, мало общающиесядруг с другом.
В каждой команде был назначен капитан, пользующийся авторитетом в классе (определялось по результатам социометрии). На капитана возлагалась задача управлять деятельностью членов команды при выполнении учебныхзаданий, включая возможность поощрения отличившихся в лучшую сторону.Основу деятельности команд, определяющую смысл их формирования, составляли разного рода игровые командные взаимодействия. Они осуществлялисьпосредством различных эстафет, подразумевающих либо одинаковое задание длявсех членов команд, либо отдельные задачи для каждого, либо выполнение заданий с партнёром(-ами). При этом перед каждой эстафетой командам во главе скапитаном предоставлялось время для обсуждения деталей выполнения предстоящего задания, включая расстановку участников на этапы.С целью поощрения команд к дополнительному внеурочному взаимодействию преподаватель давал задания для самостоятельного выполнения, суть которых заключалась в необходимости подчеркнуть более сильные стороны каждогочлена команды.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
