Диссертация (1168384), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Так, для учеников 6-7 классовхарактерными являются чувства уверенности в себе и благодарности. В 8-9 классах к этим чувствам добавляются чувства радости, спокойствия, желания приходить в школу. В 10-11 классах отмечается заметное снижение уверенности в себе,но к остальным перечисленным добавляется чувство симпатии к учителям, чтоподтверждает возрастание положительного отношения к школе. И, наоборот, обратная тенденция просматривается в плане отрицательных эмоциональных состояний. Для учащихся 6-7 классов характерны чувства усталости, раздражения, тревоги, беспокойства, скуки, сомнения. В 8-9 классах из перечисленного сохраня-101ются чувства усталости и сомнения; в 10-11 классах – чувства усталости и беспокойства.В целом, можно сделать вывод о ровном положительном отношении к школе кадет НВМУ и КСШ ВИФК, об отрицательной динамике отношения к школе вСВУ и о положительной динамике – в СОШ.Анализ ответов респондентов на вопросы «Опросника межличностных отношений» Шутца (таблица 26) позволил определить две доминирующие во всехвыборках тенденции в выстраивании отношений с другими людьми: тенденцияподчиняться другим в общении и желание, чтобы другие проявляли интерес ипринимали в своё общество.
Указанные тенденции оценены большинством респондентов в границах 6-7 баллов, что характеризует их высокую значимость.Исключение составляют лишь ученики 6-7 классов СОШ и воспитанники 8-9классов НВМУ, оценившие желание, чтобы другие проявляли интерес и принимали в своё общество, в 5 баллов, что расценивается как пограничные значения.Кроме того, достаточно высоко всеми респондентами оценивается тенденциянаходиться в обществе других людей – в среднем в 5-6 баллов.В границы высоких баллов у кадет 6-7 классов НВМУ и учеников 10-11классов СОШ попадает тенденция контролировать отношения с другими. Интересно, что достоверные различия между выборками при исследовании межличностных отношений выявлены именно в значении тенденции контролировать отношения с другими: у подростков 6-7 классов – между кадетами НВМУ и школьниками, у подростков 10-11 классов – между школьниками и кадетами КСШВИФК.
Причём в младшем возрасте тенденция более значима для кадет, в старшем – для школьников. По данному поводу необходимо отметить, что потребность контроля, определяющаяся как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу, варьируется вконтинууме от стремления к власти, авторитету и контролю над другими до необходимости быть контролируемым, то есть избавленным от ответственности.Иными словами, не существует жёстких связей между поведением, направленным102на доминирование над другими, и поведением, направленным на подчинение другим в одном человеке [61, 120].Таблица 26 – Результаты тестирования воспитанников НВМУ, СВУ, КСШ ВИФК и обучающихся СОШ с применением «Опросника межличностных отношений» ШутцаСреднее значение (балл / ранг)ТенденцииКлассыКСШНВМУ СВУ СОШВИФК6-77,3 / 16,7 / 18-95,5 / 17,0 / 1Тенденция подчиняться другим в общении10-116,6 / 17,7 / 16-76,4 / 25,8 / 2Желание, чтобы другие проявляли интерес8-95,3 / 26,2 / 2к индивиду и принимали его в свое общество10-116,2 / 26,8 / 26-76,2 / 35,5 / 38-95,0/35,7 / 3Тенденция находиться в обществе других людей10-116,1 / 36,4 / 36-75,6 / 45,0 / 4Тенденция контролировать отношения8-94,7 / 44,6 / 4с другими10-114,2 / 55,0 / 46-74,8 / 54,0 / 5Тенденция устанавливать близкие отношения8-93,4 / 54,4 / 5с другими10-114,7 / 44,8 / 56-72,9 / 62,7 / 6Желание индивида, чтобы другие устанавливали8-93,0 / 62,8 / 6с ним глубокие эмоциональные отношения10-113,0 / 63,0 / 6Значение баллов: 6-7 – высокие значения; 4-5 – пограничные значения;2-3 – низкие значения; 0-1 – экстремально низкие значения.5,9 / 16,4 / 16,4 / 15,0 / 25,9 / 26,0 / 24,7 / 35,1 / 35,1 / 43,6 / 53,9 / 45,6 / 33,9 / 43,8 / 54,5 / 52,4 / 63,0 / 63,1 / 66,8 / 16,3 / 25,7 / 33,8 / 54,6 / 43,1 / 6Равно низкое значение во всех выборках (2-3 балла – последнее ранговоеместо) имеет желание опрошенных, чтобы другие устанавливали с ними глубокиеэмоциональные отношения.
Данная тенденция характеризует неразвитость у респондентов межличностной потребности в аффекте, которая определяется как потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальнымилюдьми, опираясь на любовь и эмоциональное взаимодействие [10, 61]. Поскольку на уровне самопонимания данная потребность определяется как потребностьиндивида чувствовать, что он достоин любви, можно заключить, что и школьники, и кадеты пока этого не чувствуют.
Вместе с тем, основной причиной здесь могут выступать возрастные особенности подростков [61].Иными словами, в плане специфики выстраивания межличностных взаимоотношений заметных различий между кадетами и школьниками не выявлено.103Тест Томаса на конфликтность применялся только с испытуемыми 10-11классов, что объясняется его спецификой и рекомендуемыми возрастными ограничениями. Результаты свидетельствуют, что наиболее благоприятный стиль поведения в конфликтных ситуациях отмечается у воспитанников СВУ и обучающихся СОШ (таблица 27). В частности, в обеих выборках подростки преимущественно стремятся находить компромисс с оппонентами (взаимные уступки) и вовторую очередь – прибегают к сотрудничеству (совместная деятельность с выгодой для обеих сторон), либо приспособлению (принесение в жертву собственныхинтересов ради другого).
Наименее благоприятные стили, к которым относятся из-бегание (отсутствие стремления к кооперации, либо отсутствие тенденции к достижению собственных целей) и соперничество (стремлением к удовлетворению лич-ных потребностей в конфликте), применяются ими реже всего. И, напротив, у кадет НВМУ и КСШ ВИФК соперничество является одним из ведущих стилейнаряду с приспособлением и компромиссом.Таблица 27 – Результаты тестирования воспитанников НВМУ, СВУ, КСШ ВИФК и обучающихся СОШ с применением теста Томаса на конфликтностьСреднее значение (% / ранг)Чувства и эмоциоКлассынальные состоянияНВМУСВУСОШКСШ ВИФККомпромисс10-1121,59 / 223,97 / 123,81 / 121,59 / 2Соперничество10-1118,55 / 422,69 / 215,08 / 518,55 / 4Приспособление10-1123,91 / 119,23 / 321,75 / 223,91 / 1Сотрудничество10-1119,86 / 317,44 / 421,11 / 319,86 / 3Избегание10-1116,09 / 516,67 / 518,25 / 416,09 / 5Результаты кадет КСШ ВИФК, вероятно, объясняются тем, что все ониимеют опыт длительных и серьёзных занятий спортом, основу которого составляет соревнование, что неизбежно погружает соревнующихся в атмосферу соперничества и борьбы.
Отметим, что полученные данные о распространённости средиспортсменов соперничества как стиля поведения в конфликтной ситуации совпадают с данными других авторов [23, 61].Результаты социометрической методики свидетельствуют о том, что дляподростков СОШ и КСШ ВИФК во всех выборках и всех возрастных группах характерны более тесные личные взаимоотношения, чем деловые, а для воспитан-104ников НВМУ – наоборот, деловые взаимоотношения у всех возрастов в приоритете. Что касается суворовцев, то у них в 1-ой и 3-ей возрастных группах деловыеотношения развиты больше личных, которые у 8-9 классов на первом месте.В социограммах-мишенях, представленных на рисунках 15-59, наглядноизображены «лидеры», «предпочитаемые», «принятые» и «непринятые» членывсех исследуемых учебных заведений, а также их личные и деловые взаимоотношения.СОШ №548Рисунок 15 – Социограмма-мишень, отражающая структуру деловых взаимоотношений в 7а классе СОШРисунок 16 – Социограмма-мишень, отражающая структуру личных взаимоотношений в 7а классе СОШРисунок 17 – Социограмма-мишень, отражающая структуру деловых взаимоотношений в 7б классе СОШРисунок 18 – Социограмма-мишень, отражающая структуру личных взаимоотношений в 7б классе СОШ105Рисунок 19 – Социограмма-мишень, отражающая структуру деловых взаимоотношений в 7в классе СОШРисунок 21 – Социограмма-мишень, отражающая структуру личных взаимоотношений в 7в классе СОШРисунок 22 – Социограмма-мишень, отражающая структуру деловых взаимоотношений в 8а классе СОШРисунок 23 – Социограмма-мишень, отражающая структуру личных взаимоотношений в 8а классе СОШРисунок 24 – Социограмма-мишень, отражающая структуру деловых взаимоотношений в 8б классе СОШРисунок 25 – Социограмма-мишень, отражающая структуру личных взаимоотношений в 8б классе СОШ106Рисунок 24 – Социограмма-мишень, отражающая структуру деловых взаимоотношений в 8в классе СОШРисунок 25 – Социограмма-мишень, отражающая структуру личных взаимоотношений в 8в классе СОШРисунок 26 – Социограмма-мишень, отражающая структуру деловых взаимоотношений в 10б классе СОШРисунок 27 – Социограмма-мишень, отражающая структуру личных взаимоотношений в 10б классе СОШРисунок 28 – Социограмма-мишень, отражающая структуру деловых взаимоотношений в 11а классе СОШРисунок 29 – Социограмма-мишень, отражающая структуру личных взаимоотношений в 11а классе СОШ107Рисунок 30 – Социограмма-мишень, отражающая структуру деловых взаимоотношений в 11б классе СОШРисунок 31 – Социограмма-мишень, отражающая структуру личных взаимоотношений в 11б классе СОШВ представленных социограммах-мишенях обращает внимание два самыхблагоприятных класса: 11б и 7в, причём, как по деловым, так и по личным взаимоотношениям обучающихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
