Диссертация (1168384), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Вместе с тем, о желании получить это образование вВИФК заявили лишь 39,28% респондентов; сомневаются в этом 35,72%; не хотятпоступать в ВИФК после окончания КСШ ВИФК 25%, то есть четверть воспитанников (рис. 8). В качестве основных причин нежелания продолжать обучение вВИФК указаны отсутствие возможности для тренировок в избранном виде спорта(21,43%) и недостаточные перспективы профессии (14,29%) (рис. 9).затрудняюсьответить:14,29%затрудняюсьответить:35,72%нет: 0%да: 85,71%Рисунок 7 – Ответы воспитанников КСШВИФК на вопрос: Хотите ли Вы получитьвысшее военное образование?да: 39,28%нет: 25%Рисунок 8 – Ответы воспитанников КСШВИФК на вопрос: Планируете ли Вы послеокончания КСШ ВИФК поступление вВИФК?77считаю не перспективным14,29%нет возможности длятренировок в ИВС21,43%другие интересы7,14%появились проблемы создоровьем3,57%хочу в другое военноеучилище3,57%не нравится профессияинструктора ФП, начфиза3,57%0,00%5,00%10,00%15,00%20,00%25,00%Рисунок 9 – Детализация ответов воспитанников КСШ ВИФК на вопрос о планах поступленияв ВИФК (к рис.
8): Если не планируете поступление в ВИФК, то по каким причинам?Предполагая, что, возможно, кого-то из воспитанников, с одной стороны,привлекает профессия, связанная с физической культурой и спортом, но, с другойстороны, могла разочаровать специфика военной профессии, в качестве заключительного вопроса анкеты был включён вопрос о желании получить высшее физкультурное образование. О наличии такого желания заявили 42,86% респондентов(рис. 10), что практически совпадает с количеством желающих продолжить обучение в ВИФК (рис. 8). С учётом того, что почти 90% воспитанников хотели быполучить высшее военное образование, вероятнее всего, 40% от выборки – этоименно те, кто желают и планируют получить высшее военное образование пофизкультурной специальности.затрудняюсьответить:32,14%да: 42,86%нет: 25%Рисунок 10 – Ответы воспитанников КСШ ВИФК на вопрос: Хотите ли Вы получить высшеефизкультурное образование?78Обобщая результаты исследования отношения воспитанников к обучению вКСШ ВИФК, можно сделать следующие основные выводы [57, 61]:− эмоциональное отношение воспитанников к школе в целом положительное и характеризуется преобладанием таких чувств, как усталость, спокойствие,уверенность в себе, симпатия к учителям, сомнение, желание приходить в школу,что свидетельствует о здоровой атмосфере в школе и адаптированности обучающихся к условиям учебного заведения;− большинству воспитанников нравится учиться в школе, однако изначальные ожидания от обучения оправдались менее чем у трети из них;− половина воспитанников испытывают трудности, обучаясь в школе, основными из которых являются нехватка времени на тренировки в избранном видеспорта и большое количество домашнего задания;− менее половины воспитанников удовлетворены спортивными перспективами, предоставляемыми школой, и перечнем культивируемых видов спорта, изкоторых в числе наименее развитых названы плавание и лёгкая атлетика;− подавляющее большинство воспитанников (более 85%) хотят получитьвысшее военное образование, однако поступление в ВИФК после окончания школы планируют лишь около 40%;− основными причинами нежелания воспитанников продолжать обучениев ВИФК являются отсутствие возможности для тренировок в избранном видеспорта и недостаточные перспективы профессии.Результаты теста «Я глазами других» (модификация Т.В.
Костяк) анализировались с использованием того же подхода, что при обработке результатов тестов «Кто Я?» и «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем». Ответы респондентов были разделены на три категории (таблица 11): объективные характеристики(социально-ролевые) и субъективные характеристики (физическое-Я, личностныекачества).Показатель дифференцированности децентрированного «Образа-Я» воспитанников в среднем составил 8 самоописаний. В ответах, как и в предыдущиханалогичных тестах, преобладают личностные самоописания (89,29%) и позитив-79ный тон, что свидетельствует о том, что воспитанники предполагают в основномположительное отношение к себе со стороны других людей.
При этом в категориях «Социально-ролевые характеристики» и «Физическое-Я» зафиксированы только позитивные суждения (пр., «кадет», «военный», «мужчина», либо «сильный»,«спортивный», «энергичный»). В категории «Личностные качества» позитивныйтон заметно преобладает (пр., «отзывчивый», «дружелюбный», «надёжный»,«добрый», «целеустремленный», «умный»), однако встречается и негативный(пр., «вспыльчивый», «упрямый»). Такие результаты свидетельствуют о конструктивных, эмоционально положительных отношениях между кадетами [57].Таблица 11 – Результаты тестирования воспитанников КСШ ВИФКс применением теста «Я глазами других» (модификация Т.В. Костяк) (n=31)Позитивный тон (+) / негативный тон (–)Категорииполученных ответов, %Показатель дифференцированности8 (2-19)(среднее / диапазон)Социально-ролевыеОбъективные (6,76%)«+» 6,76% / «–» 0%характеристикиФизическое-Я«+» 11,60% / «–» 0%Субъективные (93,24%)Личностные качества«+» 81,64% / «–» 5,20%Анализ ответов воспитанников на вопросы «Опросника межличностных отношений» Шутца (таблица 12) позволил определить три наиболее выраженныетенденции в выстраивании отношений с другими людьми: тенденция подчинятьсядругим в общении (6,8 балла); желание, чтобы другие проявляли интерес и принимали в своё общество (6,3 балла); тенденция находиться в обществе других людей (5,7 балла).
Отметим, что значение тенденций, оцениваемых в 6-7 баллов,считается высоким. Низкое значение (2-3 балла) для исследуемой выборки имеетжелание опрошенных, чтобы другие устанавливали с ними глубокие эмоциональные отношения (3,1 балла) [57].В целом, можно заключить, что большинство воспитанников испытываютзависимость и колебания при принятии решений, имеют выраженную потребность быть принятым в референтной группе, осторожны при выборе лиц, с которыми развивают глубокие эмоциональные отношения. Для них характерно стремление избежать принятия решений и взятия на себя ответственности.
При этом80некоторые из респондентов не боятся брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью, и, как правило, они стоят на командных должностях [57].Таблица 12 – Результаты тестирования воспитанников КСШ ВИФКс применением «Опросника межличностных отношений» Шутца (n=31)Результаты№Тенденциип/пбаллранг1.Тенденция подчиняться другим в общении6,812.Желание, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и прини6,32мали его в свое общество3.Тенденция находиться в обществе других людей5,734.Тенденция устанавливать близкие отношения с другими4,645.Тенденция контролировать отношения с другими3,856.Желание индивида, чтобы другие устанавливали3,16с ним глубокие эмоциональные отношенияЗначение баллов: 6-7 – высокие значения; 4-5 – пограничные значения;2-3 – низкие значения; 0-1 – экстремально низкие значения.Анализ результатов теста Томаса на конфликтность (таблица 13) показал,что преобладающими стилями поведения в конфликтных ситуациях для воспитанников КСШ ВИФК являются приспособление (29,03%) и соперничество(25,81%).
При этом нельзя не отметить, что наиболее оптимальными стилями считаются сотрудничество (совместная деятельность с выгодой для обеих сторон) икомпромисс (взаимные уступки), которые представлены в выборке менее выражено (19,36% и 16,13% соответственно). Преимущественно стремятся к избеганию лишь трое из опрошенных (9,67%), которым проще уйти от источника неприятного воздействия, чем искать пути решения ситуации.Таблица 13 – Результаты тестирования воспитанников КСШ ВИФКс применением теста Томаса на конфликтность (n=31)№Ответы,Стили поведения в конфликтной ситуациип/п(%)1.Приспособление29,032.Соперничество25,813.Компромисс19,364.Сотрудничество16,135.Избегание9,67Полученные данные, на наш взгляд, не удивительны, поскольку, с однойстороны, овладение профессией военного неизбежно заставляет человека приспосабливаться к условиям службы, при этом сомнения или обсуждения приказов ка-81тегорически не поощряются.
С другой стороны, длительные и серьёзные занятияспортом так или иначе погружают спортсменов в атмосферу соперничества иборьбы. Возможно, именно в силу данной специфики стили приспособления и соперничества вышли в выборке на первые позиции – в совокупности они свойственны более чем для половины воспитанников [57].В тестировании с применением социометрической методики приняли участие 28 воспитанников КСШ ВИФК – по 14 человек из 10а и 10б классов. Длякаждого из классов были составлены по две социограммы-мишени, отражающиеструктуру деловых и личных взаимоотношений в выборках (рис.
11-14.). Мишенипредставляют собой три концентрические окружности: в центральной отражаетсяколичество лидеров класса, в средней – количество предпочитаемых, переходмежду крайней и средней – количество принятых членов класса; в крайней – количество непринятых членов класса. Кружки, которыми обозначены члены класса, располагаются на окружностях в соответствии с количеством полученных отодноклассников выборов. Односторонние выборы отмечены однонаправленнойстрелкой (), обоюдные выборы – двунаправленной стрелкой ().В представленных социограммах-мишенях обращает внимание двукратноепреобладание количества лидеров, выбираемых по деловым качествам: четверо в10а (по личным качествам – двое) и двое в 10б (по личным качествам – один).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
