Диссертация (1168384), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Я в настоящем. Я в будущем» (модификация Костяк Т.В.) [34, 47, 48] применялся для изучения «Образа-Я» и особенностей временной перспективы. Подростку предлагается бланк для ответов с инструкцией:«Ответьте, пожалуйста, в любой удобной для вас форме на вопросы: «Какой ябыл?», «Какой я есть?» «Каким я буду?». Постарайтесь дать как можно большеответов.
Они могут быть любыми – слова, словосочетания, прилагательные, существительные, образные выражения т. д.». Образец бланка представлен в Приложении Г.Интерпретация полученных ответов также проводилась по аналогии с тестом М. Куна и Т. МакПартленда «Кто я?» (модификация Костяк Т.В.), однакоособое внимание уделялось компоненту «перспективного-Я». Наличие целей,планов на будущее имеет большую значимость для характеристики внутреннегомира человека в целом, отражает временной аспект «Образа-Я», направленный надальнейшую перспективу, выполняет экзистенциальную и целевую функции.Психологическая зрелость личности проявляется не просто в устремленности вбудущее, а в адекватном соотношении между направленностью в будущее и удовлетворенностью настоящим.Преобладание в самоописаниях глагольных форм, описывающих действияили переживания в прошедшем времени, говорит о наличии в настоящем неудовлетворенности, стремлении вернуться в прошлое в силу его большей привлекательности.
Доминирование в самоописании глагольных форм будущего времениговорит о неуверенности в себе, стремлении человека уйти от трудностей настоящего момента в силу недостаточной реализованности в настоящем. Преобладаниев самоописании глаголов настоящего времени говорит об активности и созна-55тельности действий человека. Рассматривается также соотношение указаний насоциальные (профессиональные, семейные) роли в будущем. Также по этой методике анализируются параметры прогресса и регресса суждений в самоописанияхподростов в различных временных дифференциациях.Ценностный опросник Ш. Шварца [54] использовался для изучения нормативных идеалов, ценностей личности на уровне убеждений, а также структурыценностей, оказывающей наибольшее влияние на всю личность.
Ш. Шварц выделяет различные мотивационные типы, которые образуются определенными ценностями личности и содержат в себе:− ценности, выражающие интересы индивида (например, «власть», «до-стижение», «гедонизм»);− ценности, выражающие интересы группы (например, «традиции», «кон-формизм»);− ценности, выражающие и интересы индивида, и интересы группы(например, «безопасность», «универсализм»).При этом отмечается, что все мотивационные типы, а, следовательно, иценности личности могут находиться в отношениях совместимости или же противоречия.Опросник представляет собой шкалу, предназначенную для измерения значимости десяти типов ценностей и состоит из списка слов, характеризующих 58ценностей.
Все они имеют ясную мотивационную цель и являются в той или иноймере значимыми для разных культур. В бланке (Приложение Д) представлен список ценностей, которыми может в своей жизни руководствоваться человек. Послекаждой даны определения, уточняющие её смысл. Нужно оценить, наскольковажна каждая лично для респондента, используя приведенную шкалу (-1 означает, что данная ценность противоположна жизненным принципам, а 7 означаетнаиболее важные, определяющие ценности).Обработка результатов проводится путем соотнесения ответов испытуемогос ключом и выделения шкал: власть (социальный статус, доминирование надлюдьми и ресурсами); достижение (личный успех в соответствии с социальными56стандартами); гедонизм (наслаждение или чувственное удовольствие); стимуляция (волнение и новизна); самостоятельность (самостоятельность мысли и действия); универсализм (понимание, терпимость и защита благополучия всех людейи природы); доброта (сохранение и повышение благополучия близких людей);традиция (уважение и ответственность за культурные и религиозные обычаи иидеи); конформность (сдерживание действий и побуждений, которые могутнавредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям); безопасность(безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя).Опросник «Отношение к школе» [57] использовался для определения эмоциональных состояний и чувств, которые обучающиеся испытывают в своёмучебном заведении.Респондентам предлагался бланк с перечнем 16-ти чувств и эмоциональныхсостояний: спокойствие, усталость, скука, радость, уверенность в себе, беспокойство, неудовлетворённость собой, раздражение, сомнение, обида, чувство унижения, страх, тревогу за будущее, благодарность, симпатия к учителям, желаниеприходить в учебное заведение (Приложение Е).
Необходимо было отметить знаком «+» наиболее часто испытываемые чувства. Для характеристики эмоционального состояния группы (класса) анализировались ответы, набравшие более45-50%. Ответы, выбранные меньшее число раз, свидетельствуют об индивидуальном характере переживаний.«Опросник межличностных отношений» Шутца (ОМО) [61, 64] использовался для определения социально-психологической адаптации кадет. Опросникразработан американским психологом Вильямом Шутцем (William Schutz) в 1958году на основе авторской теории межличностных отношений; после был адаптирован А.А. Рукавишниковым.
ОМО позволяет проанализировать поведение человека в трёх основных областях межличностных потребностей: «включения»,«контроля», «аффекта». При этом внутри каждой области принимается во внимание два направления межличностного поведения: 1) выраженное поведение человека 2) поведение, требуемое человеком от окружающих, интенсивность которогоявляется оптимальной для него.57Опросник состоит из шести шкал, сформированных на основе монотоннодетермированной модели Гуттмана (1954). Каждая шкала содержит одно утверждение, которое 9 раз повторяется с некоторыми изменениями.
Опросник содержит 54 утверждения, каждое из которых должно быть оценено тестируемым пошестибалльной оценочной шкале. Некоторые вопросы похожи друг на друга, ноподразумевают разные смысловые нагрузки, в связи с чем отвечать на каждыйвопрос необходимо отдельно.
Образец бланка представлен в Приложении Ж.Оценивается поведение в трех областях межличностных потребностей:включения (I), контроля (С) и аффекта (А).После заполнения опросника получается индивидуальная психограмма. Используя описание интерперсональных потребностей, анализируя выраженностьшкал, возможно интерпретировать полученные данные.Тест Томаса на конфликтность [57, 64] применялся для определения социально-психологической адаптации подростков. Разработанный Кеннетом Томасомопросник «Определение способов регулирования конфликтов» является одним изнаиболее распространённых способов диагностики поведения личности в конфликтной ситуации (в России тест адаптирован Н.В.
Гришиной). К. Томас исходил из того, что людям не следует избегать конфликтов или разрешать их любойценой, а требуется уметь грамотно ими управлять [27].К. Томас описывает каждый из пяти возможных вариантов двенадцатьюсуждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение (варианты А и Б), которое является наиболее типичнымдля характеристики его поведения.К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуацияххарактерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томассчитает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, связанную с58вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.
Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:− соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворениясвоих интересов в ущерб другому;− приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;− компромисс;− избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;− сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе,полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.При интерпретации результатов количество баллов, набранных индивидомпо каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.
Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.Образец бланка представлен в Приложении З.Социометрическая методика применялась для диагностики межличностныхвзаимоотношений в малых конкретных группах (классах) [29, 91]. Она позволяетвыявить:− особенности систем неформальных отношений в группе;− степень психологической совместимости конкретных людей;− внутригрупповые статусы участников процедуры;− качество психологической атмосферы группы в целом.Основоположник социометрии – американский психиатр и социальныйпсихолог Якоб (Джекоб) Леви Морено (1892-1974) [71]. По его мнению, психическое состояние, адекватность поведения человека во многом зависят от занимаемого им положения в неформальной структуре малой группы.
Недостаток симпатий становится одновременно и следствием межличностных проблем, и их источ-59ником. Согласно Морено, социометрия – способ первичной диагностики наличияпроблем во взаимоотношениях, а разработанные им методы психодрамы и социодрамы – средства коррекции индивидуальных затруднений и дисгармоний.Достоинство метода в том, что внутригрупповые отношения получают конкретное выражение в виде таблиц, схем, графиков, числовых величин. Однако всеэти сведения не являются исчерпывающей характеристикой группы, так как представляют собой лишь описание сложившихся межличностных предпочтений, отношений симпатии и антипатии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
