Диссертация (1168384), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Теоретический: январь –май 2016 г.Содержание работы− теоретическое обоснование целесообразности решенияпроблемы социализации обучающихся ОО МО РФ средствами физической культуры;− определение объекта и предмета исследования;− выдвижение гипотезы, постановка цели и задач исследования;− формирование арсенала методов исследования.2. Поисковый:− анкетирование и тестирование обучающихся ОО МОиюнь – сентябрь РФ и учеников школы;2016 г.− анкетирование преподавателей ОО МО РФ;− статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов поисковых исследований;− выбор перспективных средств физической культуры,способствующих социализации обучающихся ООМО РФ;3.
Лабораторный: − разработка организационно-методических приёмов,сентябрь – десодействующих социализации обучающихся ОО МОкабрь 2016 г.РФ;− определение контингента испытуемых из числа обучающихся ОО МО РФ;− организация и проведение двух лабораторных экспериментов для выявления эффективных средств физическойкультурыипроверкиорганизационнометодических приёмов, способствующих социализацииобучающихся ОО МО РФ;− статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов лабораторных экспериментов;4.
Эксперимен− детализация организационно-методических приёмов,тальный:содействующих социализации обучающихся ОО МО РФ,январь –на материале разных разделов учебной программы дисоктябрь 2017 г.циплины «Физическая культура»;Методыисследования− теоретическийанализ и обобщение данныхспециальной литературы.− тестирование;− анкетирование;− методы математической статистики;− теоретическийанализ и обобщение.− лабораторныйэксперимент;− тестирование;− анкетирование;− методы математической статистики.− педагогический эксперимент;− тестирование;505.
Обобщающий:ноябрь 2017 г. –март 2018 г.− организация и проведение педагогического эксперимента по изучению эффективности организационнометодических приёмов, содействующих социализацииобучающихся ОО МО РФ;− статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента;− анализ и обобщение результатов диссертационного исследования;− разработка методического пособия;− оформление работы.− анкетирование;− методы математической статистики.− теоретическийанализ и обобщение данных.Опытно-экспериментальными площадками исследования были:− Кадетская спортивная школа Военного института физической культуры(г.
Санкт-Петербург);− ФГКОУ «Санкт-Петербургское суворовское военное училище МО РФ»;− ФГКОУ «Нахимовское военно-морское училище МО РФ» (г. СанктПетербург);− ГБОУ СОШ № 548 (г. Санкт-Петербург).2.2 Методы исследованияДля решения задач исследования использовались следующие методы:− анализ и обобщение данных специальной литературы;− тестирование;− анкетирование;− лабораторный эксперимент;− педагогический эксперимент;− методы математической статистики.Анализ и обобщение данных специальной литературы проводился дляустановления степени разработанности проблемы социализации воспитанниковОО МО РФ, а также рассмотрения целесообразности её решения средствами физической культуры и спорта.Специальная литература анализировалась по следующим направлениям:51− современные представления о социализации человека;− значение и особенности социализации военнослужащих;− опыт социализации воспитанников ОО МО РФ;− опыт социализации человека в процессе двигательной активности;− перспективы социализации воспитанников ОО МО РФ средствами физической культуры;− определение критериев социализированности воспитанников ОО МО РФ;− смысловая нагрузка термина «организационно-педагогические условия».В работе проанализировано 130 литературных источников, в том числе наиностранном языке – 4.Тестирование – это исследовательский метод психологической диагностики, позволяющий выявить индивидуальные различия и другие качества личности,с помощью стандартизированных вопросов и задач (тестов) [33].Метод применялся на 2-4 этапах исследования в ходе: тестирования социализированности обучающихся ОО МО РФ и СОШ: тест М.
Куна и Т. МакПартленда «Кто я?» (модификация Костяк Т.В.); опросник Ф. Зимбардо (модификацияТ.Д. Марцинковская, Т.В. Костяк); тест «Я глазами других» (модификация Костяк Т.В.); тест «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем» (модификация Костяк Т.В.); ценностный опросник Ш. Шварца; опросник «Отношение к школе»;«Опросник межличностных отношений» Шутца; тест Томаса; социометрическаяметодика.Тест М. Куна и Т. МакПартленда «Кто я?» (модификация Костяк Т.В.) [47]применялся для изучения содержательных характеристик «Образа-Я». Методикапроводилась в групповой форме.
Воспитанникам (школьникам) предлагалось ответить в любой удобной форме на вопросы: «Кто я?», «Какой я?», которые напрямую связаны с характеристиками собственного восприятия себя, то есть своим«Образом-Я». В бланке для записи ответов выделено 20 граф. Образец бланкапредставлен в Приложении А.При анализе результатов ответы респондентов разделялись на объективныеи субъективные характеристики. К объективным относятся социально-ролевые52идентификации, т.е.
соотнесение себя с социальной ролью (семейной и школьной); социокультурная (этнонациональная) идентичность; гражданство; местопроживания; имя; пол; возраст; внешние данные. К субъективным относятся: общая качественная оценка (стильный, классный, хороший, успешный, счастливыйи др.); личностные качества (доброта, отзывчивость, дружелюбие, ум, честность,порядочность, воспитанность, вежливость, эмоциональность, общительность, сила, смелость и др.); любимые занятия (пристрастия) (спорт, общение, отдых,творчество, компьютер, путешествия и др.); отношение к чему-либо (противоположному полу, друзьям, деньгам, взрослым, природе и др.); другое (тип темперамента, знак зодиака, метафорические самоописания и др.).В ходе интерпретации полученных результатов были выделены три категории ответов: «Физическое-Я» (определение себя как объекта во времени и пространстве), «Социально-ролевые характеристики» (место в группе, социальнаяроль), «Личностные качества» (отражение индивидуального стиля поведения,особенностей характера).Опросник Ф.
Зимбардо (модификация Т.Д. Марцинковская, Т.В. Костяк)[34, 47, 64] по временной перспективе можно использовать, начиная со старшегоподросткового возраста. Респонденту предлагается бланк теста, содержащий 56утверждений об индивидуальных представлениях, убеждениях, ценностях, которые имеют временную основу, но не затрагивают объективной информации вовременном аспекте. Образец бланка и ключ опросника представлены в Приложении Б.Временная ориентация представляет собой устойчивую черту личности, т.е.склонность человека ориентироваться в большей степени на события прошлого,настоящего или будущего.
Она позволяет человеку переключаться с событийпрошлого на настоящее и будущее в зависимости от требований ситуации оценокдругих или самооценки. Этот показатель является основой для постановки целей,формирования зависимостей, склонности к риску переживания вины и др.Опросник включает 5 шкал, значение по каждой из которых подсчитываетсяв соответствии с ключом. Относительное значение по каждой шкале дает возмож-53ность качественно проанализировать особенности временной перспективы каждого подростка.Шкала «Негативное прошлое» отражает общее пессимистическое, негативное отношение к прошлому.
Предполагает боль, травму, сожаление.Шкала «Гедонистическое настоящее» предполагает беззаботное, беспечноеотношение ко времени и жизни, а также принятие рискованных решений, предполагает ориентацию на удовольствие, волнение, гедонизм в настоящем.Шкала «Будущее» отражает общую ориентацию на будущее. Предполагает,что поведение в большей степени определяется стремлениями к целям и вознаграждениям будущего. Характеризуется планированием и достижением будущих целей.Шкала «Положительное (позитивное) прошлое», отражающая сентиментальное отношение к прошлому.
Данная шкала отражает также ностальгическую,позитивную реконструкцию прошлого, которое представляется в радужном свете,что свидетельствует о здоровом взгляде на жизнь.Шкала «Фаталистическое настоящее» раскрывает фаталистическое, беспомощное и безнадежное отношение к будущему и жизни. Этот фактор отражаетотсутствие сфокусированной временной перспективы. Раскрывает убеждение, чтобудущее предопределено и на него невозможно повлиять индивидуальными действиями; настоящее должно переноситься с покорностью и смирением.Тест «Я глазами других» (модификация Костяк Т.В.) [47] использовался дляизучения представлений подростков о том, какими их видят другие члены ихгруппы (класса).
В школьном возрасте используется вербальный вариант теста, врамках которого испытуемому предлагается бланк ответов и зачитывается инструкция: «Ответьте, пожалуйста, в любой удобной для вас форме на вопрос «Какой я глазами других?». Постарайтесь дать как можно больше ответов. Они могутбыть любыми – слова, словосочетания, прилагательные, существительные, образные выражения и т.д.».
Образец бланка представлен в Приложении В.Интерпретация и самоидентификация полученных ответов аналогична тестуМ. Куна и Т. МакПартленда «Кто я?» (модификация Костяк Т.В.) [47].54Тестирования с применением методики М. Куна и Т. МакПартленда «Ктоя?» (модификация Костяк Т.В.), опросника Ф. Зимбардо (модификацияТ.Д. Марцинковская, Т.В. Костяк), теста «Я глазами других» (модификация Костяк Т.В.) проводились на поисковом этапе у обучающихся ОО МО РФ: КСШ(два 10-х класса), НВМУ (по одному классу с 5-го по 11-ый), СВУ (по одномуклассу с 5-го по 11-ый) и СОШ (по одному классу с 5-го по 11-ый).Тест «Я в прошлом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
