Диссертация (1168384), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Интересно, что в 10а классе лидеры в деловых и личных взаимоотношениях совпадают, а в 10б классе – это разные люди[57].Рисунок 11 – Социограмма-мишень, отражающая структуру деловых взаимоотношений в10а классе КСШ ВИФКРисунок 12 – Социограмма-мишень, отражающая структуру личных взаимоотношений в10а классе КСШ ВИФК82Рисунок 13 – Социограмма-мишень, отражающая структуру деловых взаимоотношений в10б классе КСШ ВИФКРисунок 14 – Социограмма-мишень, отражающая структуру личных взаимоотношений в10б классе КСШ ВИФКПри обработке результатов социометрии были также рассчитаны:− индекс психологической взаимности (ИПВ), который характеризует сплочённость группы и определяется по формуле: ИПВ = m / n(n-1) / 2 × 100%, где m –количество взаимных выборов, n – число учеников в классе;− коэффициент благополучия взаимоотношений (КБВ), который определяется по формуле: КБВ = (С1 + С2) / n × 100%, где С1 – количество лидеров, С2 –количество предпочитаемых, n – число учеников в классе.Таблица 14 – Результаты тестирования воспитанников КСШ ВИФКс применением социометрической методики (n=28: n10а=14, n10б=14)Кол-во предпочи- Кол-во приня- Кол-во неприИПВ,КБВ,Кол-воОтношениятаемых членовтых членовнятых членову.е.%лидеровгруппыгруппыгруппы10а классДеловые9,8914,29428отношенияЛичные13,1957,142336отношения10б классДеловые13,1950,002417отношенияЛичные15,3978,571463отношенияКурс (10а, 10б)Деловые11,5432,1566115отношенияЛичные14,2967,863799отношения83Полученные данные свидетельствуют, что в обоих классах личные взаимоотношения развиты лучше, чем деловые (таблица 14).
При этом в структуре личных взаимоотношений показатели благополучия достаточно высокие (особенно в10б классе – 78,57%), а показатели психологической взаимности низкие. В структуре деловых взаимоотношений оба рассчитанных индекса не высоки, за исключением благополучия взаимоотношений в 10б классе (50%). В целом, социометрические показатели в 10б классе более благоприятны, чем в 10а классе.На основании проведённого исследования социализированности воспитанников КСШ ВИФК можно сделать следующее обобщающее заключение.Воспитанники определяют собственную идентичность достаточно дифференцированно с преобладанием позитивных субъективных самоописаний. Большинство из них живут в мире позитивного прошлого, больших ожиданий от будущего и гедонистического настоящего.
В настоящем они дифференцируют себяболее разнообразно, чем в прошлом и будущем. При этом динамика «Образа-Я»во времени прослеживается чётко и носит прогрессивный характер с преобладанием самоописаний личностных качеств, даваемых преимущественно в позитивном тоне. В плане выбора ценностных ориентаций преобладающими являютсяценности безопасности, доброты, конформности, в наименьшей степени проявляется ценность власти. При этом отмечены затруднения при определении степенизначимости различных ценностных ориентаций [57].Отношение воспитанников к КСШ ВИФК в целом носит положительныйхарактер. При этом наиболее часто они испытывают спокойствие, уверенность всебе, симпатию к учителям, желание приходить в школу.
Выявленные высокиезначения чувств усталости и сомнения можно определить как результат большойвключенности в учебный процесс и значимости профессионального выбора.В глазах других людей большинство опрошенных видят себя в основном позитивно, дифференцируя собственную идентичность достаточно разнообразно с акцентом на личностные качества. При выстраивании межличностных взаимоотношений характерными являются стремление подчиняться другим в общении, потребность быть принятым остальными и принадлежать к их обществу, избегание уста-84новления глубоких эмоциональных отношений с другими.
В случае конфликтныхситуаций преобладающими стилями поведения являются приспособление и соперничество. В классах, в которых обучаются воспитанники, более гармонична структура личных взаимоотношений, чем деловых. При этом в обоих типах отношенийкоэффициент благополучия определяется более высоко, чем индекс психологической взаимности. Для выборок характерно наличие большого количества членовгруппы, которые в основном общаются односторонне, мало получая обратную связь.Обрисованная картина, на наш взгляд, свидетельствует о более гармоничномпроявлении внутренних критериев социализации и, в частности, о большей сформированности когнитивного и аффективного компонентов, чем поведенческого [57].Поскольку проведённое исследование носило пилотный характер, и в егозадачи также входила апробация инструментария для оценки социализированности кадет, по его итогам была сопоставлена информативность применённых методик с целью сокращения их общего количества для проведения последующих исследований с воспитанниками других ОО МО РФ.В частности, было определено, что респонденты давали идентичные самоописания в тесте «Кто Я?» и при характеристике настоящего в тесте «Я в прошлом.
Я в настоящем. Я в будущем». При этом в плане выявления динамикипредставлений индивида о себе во времени более полную информацию даёт тест«Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем», чем методика Ф. Зимбардо. На основании этого было сделано заключение о целесообразности исключения из батареи тестов методик М. Куна, Т. МакПартленда «Кто Я?» и Ф. Зимбардо по временной перспективе, поскольку обе они могут быть заменены тестом «Я в прошлом.
Я в настоящем. Я в будущем» [57].Для определения особенностей отношений с другими людьми в пилотномисследовании были применены три методики: тест «Я глазами других»; «Опросник межличностных отношений» Шутца; тест Томаса. На наш взгляд, достаточнополную информацию об указанном параметре даёт опросник Шутца, что позволяет исключить из батареи тестов методику «Я глазами других». Тест Томаса представляет интерес в плане определения преимущественных стилей поведения в85конфликтных ситуациях подростков, выбравших военную профессию, в связи счем он исключён не был [57].Таким образом, по результатам проведённых исследований были полученыданные об особенностях социализированности воспитанников КСШ ВИФК и отобран информативный инструментарий для продолжения исследований с воспитанниками других ОО МО РФ с целью последующего сопоставления полученныхданных, как между выборками, так и с выборкой подростков, обучающихся в общеобразовательных школах.3.2 Сопоставление показателей социализированностивоспитанников общеобразовательных организаций МО РФи обучающихся общеобразовательной школыДля выявления специфики социализации воспитанников ОО МО РФ в марте-июне 2016 г.
было проведено исследование социализированности кадетНВМУ, СВУ, КСШ ВИФК и обучающихся СОШ. Всего в исследовании было задействовано 280 подростков (таблица 15), разделённых на три возрастные группы(6-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы), чтобы проанализировать процесс социализации в динамике, определить специфику его протекания в разные возрастные периоды и наметить эффективные меры педагогического содействия [57, 61].Таблица 15 – Данные о воспитанниках ОО МО РФ и обучающихся СОШ,принявших участие в исследовании социализированностиКоличество обследованныхУчебное заведение6-7 классы8-9 классы10-11 классывсегоНВМУ34242684СВУ363430100КСШ ВИФК–3030СОШ22232166Социализированность испытуемых определялась, исходя из целесообразности оценки внутреннего и внешнего проявлений социализации.
Для этого применялись шесть методик, отобранных в ходе пилотных исследований, проведённыхна базе КСШ ВИФК в январе-феврале 2016 г. (таблица 16).86Таблица 16 – Критерии социализации и инструментарий для оценки социализированностивоспитанников ОО МО РФ и учеников СОШКритерии социализацииИнструментарий для оценки социализированностиI. Блок: Внутреннее проявление социализацииОтношение к себе– Тест «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем»(модификация Т.Д. Марцинковская, Т.В. Костяк)Временная перспективаЦенностные ориентации– Ценностный опросник Ш. ШварцаII.
Блок: Внешнее проявление социализацииОтношение к школе– Опросник «Отношение к школе»– «Опросник межличностных отношений» ШутцаОтношения с другими людьми– Тест ТомасаСоциометрический статус– Социометрическая методикаОсновные результаты исследования социализированности воспитанниковНВМУ, СВУ, КСШ ВИФК и обучающихся СОШ представлены в таблицах 17-29.Ответы испытуемых на вопросы теста «Я в прошлом. Я в настоящем.
Я вбудущем» (таблицы 17, 19, 21) анализировались по двум категориям – объективные и субъективные характеристики.Таблица 17 – Результаты тестирования обучающихся 6-7 классов: СОШ №548 (n=22), НВМУ(n=34), СВУ (n=36) с применением теста «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем»Позитивный тон (+) / негативный тон (–)полученных ответов, %КатегорииОУЯ в прошлом Я в настоящем Я в будущемСОШ5 (0-8)6 (4-10)6 (0-9)Показатель дифференцированноНВМУ5 (2-11)5 (2-12)5 (2-9)сти (среднее /диапазон)СВУ6 (2-11)6 (2-11)6 (1-11)Объективные:в СОШ 15,01%в НВМУ 35,06%в СВУ 26,14%СОШСоциальноролевыеНВМУхарактеристикиСВУСОШФизическое-ЯСубъективные:в СОШ 84,99%в НВМУ 64,94%в СВУ 73,86%НВМУСВУСОШЛичностныекачестваНВМУСВУ«+» 25,42% /«–» 1,69%«+» 29,47% /«–» 6,32%«+» 31,25% /«–» 1,25%«+» 13,04% /«–» 22,83%«+» 15,65% /«–» 18,37%«+» 16,20% /«–» 16,20%«+» 20,66% /«–» 9,50%«+» 18,97% /«–» 13,66%«+» 19,03% /«–» 14,84%«+» 37,29% /«–» 0%«+» 30% /«–» 2,63%«+» 31,88% /«–» 0%«+» 29,35% /«–» 1,09%«+» 34,69% /«–» 1,36%«+» 30,27% /«-» 1,41%«+» 29,34% /«–» 9,09%«+» 31,71% /«–» 3,41%«+» 28,71% /«–» 6,13%«+» 35,59% /«–» 0%«+» 31,58% /«–» 0%«+» 34,37% /«–» 1,25%«+» 33,70% /«–» 0%«+» 29,52% /«–» 0%«+» 35,92% /«-» 0%«+» 27,69% /«–» 2,07%«+» 31,71% /«–» 1,72%«+» 30% /«–» 1,29%87Результаты тестирования обучающихся 6-7 классов свидетельствуют опревалировании в самоописаниях респондентов личностных (субъективных) показателей (более 64% в выборках), что указывает на больший интерес респондентов к своему внутреннему миру по отношению к способам его внешней репрезентации.
При этом в НВМУ этот показатель заметно ниже (65%), чем в СВУ (74%) иСОШ (85%), что может свидетельствовать о более значимом восприятии нахимовцами своего социального статуса и роли в обществе.Показатель дифференцированности идентичности у воспитанников всехучебных заведений в разных временных категориях в среднем составил 5-6 самоописаний, что указывает на достаточно дифференцированное самовосприятие.В категории «Социально-ролевые характеристики» большинство самоописаний носят позитивный характер, за исключением негативного тона (6%) в ответах нахимовцев о своём прошлом («плохо учусь», «не читаю книги», «троечник»),который в остальных временных дифференциациях снижается и исчезает.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
