Диссертация (1168384), страница 25
Текст из файла (страница 25)
64-65 – 11б) и личных (рис. 66-67 – 11а; рис. 68-69 – 11б) отношений в выборке до и после лабораторного эксперимента. Все пары рисунковсвидетельствуют о положительной динамике в развитии взаимоотношений междуучениками 11а и 11б классов, что выражается в смещении кружков, обозначающих членов класса, ближе к центру окружности по причине увеличения количества одноклассников, положительно оценивающих их деловые и личные качества.Данная тенденция проявляется и в увеличении количества стрелок, обозначающих выбор учениками друг друга, включая увеличение двухсторонних выборов.Единственное незначительное снижение двухсторонних выборов у 11б классанаблюдается в социограмме-мишени, отражающей личные отношения.Рисунок 62 – Социограмма-мишень,отражающая структуру деловыхвзаимоотношений в 11а классе КСШ ВИФКдо лабораторного экспериментаРисунок 63 – Социограмма-мишень,отражающая структуру деловыхвзаимоотношений в 11а классе КСШ ВИФКпосле лабораторного экспериментаРисунок 64 – Социограмма-мишень,отражающая структуру личныхвзаимоотношений в 11а классе КСШ ВИФКдо лабораторного экспериментаРисунок 65 – Социограмма-мишень,отражающая структуру личныхвзаимоотношений в 11а классе КСШ ВИФКпосле лабораторного эксперимента133Рисунок 66 – Социограмма-мишень,отражающая структуру деловыхвзаимоотношений в 11б классе КСШ ВИФКдо лабораторного экспериментаРисунок 67 – Социограмма-мишень,отражающая структуру деловыхвзаимоотношений в 11б классе КСШ ВИФКпосле лабораторного экспериментаРисунок 68 – Социограмма-мишень,отражающая структуру личныхвзаимоотношений в 11б классе КСШ ВИФКдо лабораторного экспериментаРисунок 69 – Социограмма-мишень,отражающая структуру личныхвзаимоотношений в 11б классе КСШ ВИФКпосле лабораторного экспериментаДругие социометрические показатели также положительно характеризуютдинамику взаимоотношений в исследуемых классах (таблица 38).
Так, в 11а классе индекс психологической взаимности (ИПВ) остался после эксперимента практически неизменным (около 13-14 усл.ед.), а коэффициент благополучия взаимоотношений (КБВ) увеличился почти вдвое в личных отношениях (с 36% до 69%) ина 7% – в деловых (с 43% до 50%). В 11б классе ИПВ в деловых отношениях после эксперимента увеличился примерно на треть (на 8,44 усл.ед.), а в личных отношениях снизился на 2,84 усл.ед. КБВ увеличился как в личных отношениях (на15,47%), так и в деловых отношениях кадет (на 14,29%).134Таблица 38 – Результаты тестирования воспитанников 11а класса КСШ ВИФК (n=11 и n=16)с применением социометрической методики до и после лабораторного экспериментаПериод Отношения ИПВ, КБВ, Кол-воКол-вотестиусл.ед.
% лидеров предпочитаемыхрованиячленов группы11аДо13,19 42,8642ДеловыеПосле14,175044До14,29 35,7123ЛичныеПосле13,33 68,7511011бДо14,29 42,8624ДеловыеПосле22,73 58,3352До16,48 35,7114ЛичныеПосле13,645024Кол-во принятых членовгруппыКол-вонепринятых членовгруппы232866311637433Результаты теста Томаса свидетельствует о положительной коррекциипреимущественных стилей поведения воспитанников в конфликтных ситуациях вобоих классах (таблица 39). Если до эксперимента ведущим стилем в выборкахбыло приспособление, то после эксперимента ведущие стили сменились на болееоптимальные: компромисс и сотрудничество. На наш взгляд, это напрямую связано с улучшением взаимоотношений в классах.Таблица 39 – Результаты тестирования воспитанников 11а (n=11и n=16) и 11б классов(n=12 и n=12) КСШ ВИФК с применением теста Томаса до и после проведения лабораторногоэкспериментаОтветы респондентов (с применением ключа к тесту Томаса)Стилиповедения11а11бв конфликтнойдо ЛЭпосле ЛЭдо ЛЭпосле ЛЭситуации%Ранг%Ранг%Ранг%РангКомпромисс21,52%225,21%121,67%323,33%1-2Сотрудничество 16,67%4-520%222,78%223,33%1-2Приспособление 24,24%118,75%323,61%121,67%3Избегание16,67%4-518,33%415,55%514,72%5Соперничество20,91%317,71%516,39%416,94%4Примечание: ЛЭ – лабораторный экспериментПроведённое исследование подтвердило важность педагогического содействия социализации воспитанников ОО МО РФ и возможность его реализациисредствами физической культуры и спорта.
Предложенные организационнометодические приёмы построения учебного процесса по дисциплине «Физическаякультура» доказали свою эффективность в ходе лабораторных экспериментов,135проведённых на материале разделов «Лёгкая атлетика» и «Волейбол».
У воспитанников 11а и 11б классов КСШ ВИФК, участвовавших в эксперименте, отмечена положительная динамика «Образа-Я», характеризующаяся увеличением количества прогрессивных суждений, усилением критического взгляда на себя в прошлом и оптимистических ожиданий от будущего, большей дифференциацией самооценок, увеличением значимости социально-ролевого статуса при сохранившемся преобладающем значении личностных качеств. Взаимоотношения внутриклассов заметно улучшились, что выразилось в развитии межличностных связей ирасширении круга лиц, вовлечённых в деловое и личное общение, а также в изменении преимущественных стилей поведения в конфликтных ситуациях на болееоптимальные.Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии разработанных организационно-методических приёмов построения учебного процесса подисциплине «Физическая культура» на социализацию воспитанников ОО МО РФи о перспективности дальнейшего развития данного методического подхода применительно к другим разделам учебной программы.Заключение по третьей главеВ результате описанных в главе 3 поисковых исследований были определены критерии и отобран информативный инструментарий для исследования социализированности обучающихся; выявлены особенности социализации воспитанников ОО МО РФ; разработаны и пилотным образом апробированы организационно-методические приёмы проведения занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующие социализации кадет.Так, в ходе исследования социализированности воспитанников КСШ ВИФКбыло установлено, что в качестве критериев внутреннего проявления социализации следует рассматривать отношение к себе, видение себя во временной перспективе, ценностные ориентации личности, для чего целесообразно использовать136опросник «Я в прошлом.
Я в настоящем. Я в будущем» и Ценностный опросникШварца. В качестве критериев внешнего проявления социализации следует рассматривать отношение к школе, отношения с другими людьми, социометрическийстатус, для чего целесообразно использовать опросник «Отношение к школе»,«Опросник межличностных отношений» Шутца, тест Томаса, социометрическийстатус.Проведённое с применением отобранного инструментария тестированиеподростков 6-11 классов, обучающихся в учебных заведениях разного типа, показало, что основные отличия кадет от школьников проявляются в более выраженном ощущении гражданственности; в более позитивной оценке своего физического-Я; в более высоком значении ценности безопасности; в доминировании чувстваусталости в адрес своего учебного заведения; в преимущественном использовании менее конструктивных стилей поведения в конфликтных ситуациях (соперничество и приспособление); в менее благоприятных взаимоотношениях внутриреферентных групп.
Сходства проявились в том, что в обеих выборках подросткиопределяют собственную идентичность достаточно дифференцированно с преобладанием позитивных субъективных самоописаний; ведущими типами ценностейдля них являются доброта, самостоятельность, конформность; они в целом положительно относятся к своим учебным заведениям, хотя для большинства главенствующим является чувство усталости; в межличностных взаимоотношениях типичны зависимость и колебания при принятии решений, потребность быть принятым в референтной группе, избегание глубоких эмоциональных отношений, приспособление в случае возникновения конфликтных ситуаций; внутри референтных групп более развиты либо личные взаимоотношения, либо деловые.Исследование связи между социометрическим статусом и отдельными шкалами ценностей личности по результатам множественного линейного моделирования показало, что статус личности в группе имеет устойчивую положительнуюсвязь с ценностью власти и устойчивые отрицательные связи с ценностями традиции и гедонизма.
Это означает, что в референтных микрогруппах наибольшим137влиянием обладают те их члены, для которых высока личная ценность власти;наименьшим – те, для кого высоки ценности традиции и гедонизма.В целом, по результатам исследования социализированности обучающихсябыл сделан вывод, что у кадет когнитивный и аффективный компоненты социализации сформированы лучше, чем поведенческий, который следует корректироватьпервоочередным образом.Анкетирование преподавателей ОО МО РФ показало, что проблему социализации кадет большинство из них считают актуальной и стараются применять всвоей работе соответствующие педагогические приёмы.
При этом суть методических подходов, направленных на содействие социализации обучающихся, должнасостоять в развитии умения сотрудничать друг с другом и в формировании понимания и принятия общепринятых норм и правил. Наиболее перспективной дисциплиной для осуществления направляемой социализации, по мнению преподавателей, является физическая культура, а наиболее подходящими разделами учебнойпрограммы дисциплины – разделы «Спортивные игры», «Гимнастика», «Лёгкаяатлетика», «Единоборства». В качестве ключевых ими рассматриваются средства,основанные на взаимодействии обучающихся, и организационно-педагогическиеусловия, основу которых составляет разделение обучающихся на команды для достижения общего результата посредством совместной деятельности.Разработанные с учётом собранных данных организационно-методическиеприёмы проведения занятий по дисциплине «Физическая культура», направленные на содействие социализации обучающихся ОО МО РФ, доказали свою эффективность в ходе двух лабораторных экспериментов, проведённых со старшимиподростками, обучающимися в КСШ ВИФК.
В частности, у участвовавших в эксперименте кадет была выявлена положительная динамика «Образа-Я», а внутриреферентных групп установлено улучшение межличностных взаимоотношений.Это подтвердило важность педагогического содействия социализации воспитанников ОО МО РФ и возможность его осуществления средствами физическойкультуры и спорта.138Глава 4.ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХПРИЁМОВ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МО РФ4.1 Детализация организационно-методических приёмов проведения учебныхзанятий по дисциплине «Физическая культура», содействующих социализации обучающихся общеобразовательных организаций МО РФ, на материалеразных разделов учебной программыНа основании результатов лабораторных экспериментов, в ходе которыхбыло доказано положительное влияние организационно-методических приёмовпроведения занятий по дисциплине «Физическая культура» на социализированность кадет, было принято решение о развитии применённого методического подхода и апробации его в рамках учебной программы дисциплины «Физическаякультура» во всех её разделах.В качестве базы для проведения педагогического эксперимента было определено Нахимовское Военно-морское училище (НВМУ); в качестве участниковпедагогического эксперимента – воспитанники седьмых классов училища.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
