Диссертация (1168371), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Анализируя процесс развития и становлениянепрерывного образования в России, многие ученые, например, В. Г. Онушкин, Е.И. Огарев, А. Л. Загорский связывают его с эволюцией образования взрослых, видяименно в этом основу непрерывного образования. В. Г. Онушкин, Е. И. Огаревсчитают,что«покаобразованиевзрослых выполняло главнымобразомкомпенсаторную функцию, оно практически не отличалось по своему содержаниюот так называемого детского или, точнее сказать, детско-юношеского образования.Учреждения образования детей и взрослых, решая одни и те же задачи,действовали как бы параллельно. Теперь компенсаторная функция образованиявзрослых постепенно сходит на нет, и оно во всё расширяющихся масштабахстановится необходимым дополнением к образованию, получаемому работникамиобщественного производства до начала трудовой деятельности, характер связидетско-юношескогоивзрослогообразованиясущественнымобразомизменяется»60.60Онушкин В.
Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплин. слов. терминологии. СПб.;Воронеж: ИОВ РАО, 1995. С. 22–23.66Все большее развитие получают адаптирующая и развивающая функцииобразования. Именно последней принадлежит определяющая роль в системенепрерывного образования.В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев считают, что к началу 80-х годов основное ипослевузовское образование составляет единый процесс, состоящий из рядапреемственносвязанныхступеней,гдепоследовательнопредусмотренанарастающая сложность подлежащих усвоению знаний, умений и навыков. Всё этоорганично увязано с последовательным продвижением работников по ступенямквалификационной лестницы. 80-е годы ХХ века в отечественных педагогическихисследованиях были временем концептуального осмысления, теоретической иметодологическойразработки проблемнепрерывногообразования.Даннаятематика была включена в перечень государственных целевых программ.В конце 80-х годов в документах, отражающих перспективы развитияобразования в нашей стране, присутствовала мысль о необходимости усиленияроли государства в практической реализации основных положений концепциинепрерывногообразованияобразования,необходимоиподчеркивалось,согласноидеяммонографииВ.Г.ичтоперестроитьпринципамсистемунепрерывностиобразования.Ведущей«ТеоретическиеидеейосновынепрерывногоОнушкинаиобразования»Е.И.являетсяОгареваописаниепоступательного развития творческого потенциала личности.
Непрерывностьрассматриваетсявкачествеведущегопринципа,основысовременногообразования, которое определяется как единый целостный процесс. «В общемвиде идея непрерывного образования отражает назревшую общеизвестнуюпотребность в упорядочении вертикальной структуры образовательного процессаи его достройки новыми элементами. Последовательно продвигаясь по еговосходящим ступеням, человек должен не только освоить прогрессивный опыт, нои обрести способность к его обогащению собственным вкладом.
Поступательноеразвитие творческого потенциала — главное в идее непрерывного образования.67Существующаяобразовательнаяпрактикапредусматриваеттакоеразвитиеличности только в период, предшествующий трудовой деятельности». 61Ориентир авторов на развитие личностного потенциала в системенепрерывного образования определил и выбор принципов, соответствующих этойидее, которыми являются: «принцип непрерывности, принцип поступательности,принцип плавности, принцип интегративности, преемственности, принципсамообразования и профессиональной ориентации».
62 Реализация этих принциповвозможна только при создании единой системы непрерывного образования,обеспечении государством необходимых условий для ее реализации.В публикации сотрудников высшей школы «Концептуальные основыперехода к непрерывному образованию» 63 (работа была издана в 1998 году, ещедо значимых социальных преобразований) заложен принципиально иной подход кпониманию проблемы, который впоследствии был представлен в системеобразования в виде альтернативных форм. Анализируя состояние образовательнойсистемы и ее теоретические обоснования, авторы считают, что возможностиобразования оказались исчерпанными, так как система образования не являетсясистемой, которая постоянно развивается и присутствует в жизни человека напротяжении всей его жизни.
При необходимости выстраивания непрерывногообразования остаются неизменными в системе традиционные звенья общего ипрофессионального образования. По мнению авторов, простое дополнение новыхструктурных компонентов без качественного изменения содержания не будетполезным для практики образования, необходимо вести речь « о переосмыслениицелевых функций всего образования как системы и ее отдельных звеньев, опересмотре традиционных представлений о социальной сущности, его отношенийс другими видами и формами общественной практики, места и роли образования61Теоретические основы непрерывного образования/ под ред.
В. Г. Онушкина, Е. И. Огарева и др.М.: Педагогика, 1985. С. 17–26.62Костюков А. В., Сикорская Г. А. О принципах непрерывного образования и их реализация на этапешкола — вуз. URL: vestnik.osu.ru/2002_2/15.pdf.63Вестник МГУ. Сер. 14. 1998. № 2. С. 88–97.68как социального института в жизни человека и общества»64.
В центрепредлагаемой ими концепции стоит всестороннее развитие личности, однако речьидет не об эфемерной всесторонности и грамотности, а об удовлетворенииразличных образовательных потребностей, раскрытии способностей, задатков каксоставляющих элементов личностного развития человека. С этой точки зрениянепрерывноеобразованиерасширенногодуховногорассматриваетсяпроизводства,какмеханизмпостоянного,котороепризванообеспечиватьнепрерывное освоение людьми новой экономической, научной, техническойинформации, а также рост их интеллектуального и культурного уровня.
Если длялюбого гражданина непрерывное образование представляет собой комплексопределенных процессов развития, которые представлены в разных учебныхучреждениях, то для общества — это специфическая сфера государственнойполитики по обеспечению благоприятных, оптимальных условий общего ипрофессионального развития каждого человека.Единство целевой направленности развития непрерывного образования какпедагогической системы и решение конкретных задач в каждом ее звене должно,по мнению авторов концепции, сочетаться с самостоятельностью и разнообразиемтиповобразовательныхучреждений,формгосударственно-общественногоуправления. Рассматривая вопрос об организационных формах непрерывногообразования, авторы концепции останавливаются на принципиально иномметодологическом подходе, где непрерывное образование представлено каксложно функционирующая социальная система, для которой нежелательна жесткаяорганизованность.
Это обусловлено многофакторностью и разными условиями,требованиями и интересами, которые обеспечивают результат в ходе решениястоящих перед данными системами задачами. Рассмотрение образования, атакже и системы дополнительного непрерывного образования с точки зренияпринциповсинергетикиоткрытыхсистем)(теориипозволяетфункционированиянаходитьсложноорганизованныхоптимальныеорганизационно-управленческие решения на всех уровнях образования. А.
А. Вербицкий, Н. Н.64Регалюк М. М. Дошкольное образование как первая ступень в системе непрерывногообразования. URL: http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2744.69Нечаев, В. Л. Юрисов, анализируя переход к непрерывному образованию,подчеркивали, что одним из значимых моментов является содержание программобучения в образовательной системе. Они утверждают, что необходимоотказываться от прошлого опыта и ориентироваться на освоение методовпреобразования современной действительности, овладевать новыми средствами иметодами самообразования, умениями учиться, а также обращать внимание на тепроблемные ситуации, разрешение которых предполагает использование научныхзнаний в практической, профессиональной деятельности человека.
Развивающийхарактер обучения и воспитания с перспективой формирования творческой иактивной личности — это условие её саморазвития. Авторами представленаструктура (ступени и уровни) непрерывного образования, где каждой из ступенейсоответствует какая-либо дополнительная или альтернативная форма развитиячеловека. Например, в дошкольных заведениях основная форма воспитаниядополненаспецифическимиаспектамиработы,связаннымисразвитиемтворческого, или интеллектуального, или спортивного потенциала ребенка.Переход к рыночной экономике был переходом к новому общественномустрою, к изменениям в политической, идеологической, философской, а такжепедагогической и экономической сферах жизни.
Эти перемены отразились и натеории непрерывного образования, ее содержании и приоритетах, но основнаяидея концепции непрерывного образования — образование через всю жизнь — неизмениласьПроизошлисущественныеизменениявгосударственнойсистемеобразования, которые касались содержания учебного процесса, места и ролиучащегося и педагога в образовательной процессе. К началу 90-х годовхарактерной чертой новой системы образования является разнообразие путей исредств решения проблем обучения, культурного и социального развития людейразных возрастов. Образовательные учреждения все чаще отказываются отсоциального заказа и всё более начинают учитывать дифференцированныезапросы разных категорий обучающихся, то есть идти от потребностей и спроса,какими бы причинами эти разные запросы ни определялись (социальнойхарактеристикой,материальнымивозможностями,возрастом,уровнем70подготовленности и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
