Диссертация (1168371), страница 9
Текст из файла (страница 9)
На данномэтапе разрабатывались как теоретические, так и практические рекомендации по33Dave R. Lifelong Education and school Curriculum. Hamburg, 1973. P. 14–25.45реформированию звеньев и форм образовательной системы. В рамках идеинепрерывного образования были разработаны и представлены новые методики иучебные программы, которые соответствовали идее непрерывного образования.Разрабатывалась и усовершенствовалась нормативная база 34.Именно в эти годы большое внимание непрерывному образованию былоуделено в СССР. Особенно следует отметить монографию А. П. Владиславлева«Непрерывное образование: проблемы и перспективы», которая стала первымкрупнымисследованиемврусскоязычнойлитературе,наиболееполноотражающими основные идеи русских ученых того времени 35. В данной работерассматривалось становление в ходе научно-технического прогресса системынепрерывного образования как целостной системы, выделялись два основныхкритерия: один относился к контингенту обучающихся, а другой — собственно кформам обучения 36.А.
П. Владиславлев отмечал, что в одном и том же образовательномучреждении возможны различные виды образования (например, базовое идополнительное).Термин «народное образование» на тот момент включал такие понятия, какдошкольное воспитание, общее среднее образование, внешкольное воспитание,профессионально-техническое образование, среднее специальное образование ивысшее образование. А. П. Владиславлев отмечает, что «народное образованиеи непрерывное образование не являются синонимами и при наличии между нимитеснейшей взаимосвязи и органической преемственности народное образованиепредставляет собой лишь часть системы образования» 37.Автором была предложена идея рассматривать непрерывное образованиекакспособформированиявсестороннеразвитойличности.Вкачестве34Skager R., Dave R. Curriculum evaluatiоn fоr lifelоng educatiоn.
Develоping criteria and prоceduresfоr the evaluatiоn оf schооl curricula in the perspectives оf lifelоng educatiоn: A Multinatiоnal studied. Оxfоrd[etc.]: Pergamоn Press, 1978.35Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия,1978.3637Там же. С. 36.Там же. С. 41.46функциональных характеристик непрерывного образования А. П. Владиславлев38выделял несколько функций непрерывного образования:компенсаторную,позволяющуювзрослымлюдямполучитьнеобходимые знания, умения и навыки через систему заочных факультетов илиотделений, а также вечерних отделений школ, средних и высших учебныхзаведений;адаптирующую, дающую возможность быстро переквалифицироватьсяили получить дополнительные знания через систему повышения квалификации;развивающую, направленную на непрерывное обогащение творческогопотенциалаличности(черезсистемупослебазовогоивторичного,последипломного образования специалистов).Нужно отметить, что уже в 1983 году А.
П. Владиславлев совместно сО. С. Аббасовой публикует работу 39, которая впоследствии послужила основой длянаучного исследования по теории непрерывного образования, опубликованногоА. П. Владиславлевым в 1984 году под названием «Система непрерывногообразования: состояние и перспективы»40. Данная монография отражалаосновные аспекты научно-технической революции, автор проанализировал какдостоинства, так и недостатки традиционной системы образования; он утверждал,что схема «наука — техника — производство» может иметь новые возможностиреализации. Им отмечена необходимость в постоянном повышении квалификацииработников, проанализировано значение индивидуальности и системности какметодологических принципов непрерывного образования.Пятая, современная стадия, начинается с 80-х годов и характеризуетсяжеланием не только воспринимать практически идею непрерывного образования,но и воплощать ее в жизнь. Стремление реализации непрерывного образованияпроявилось вначале в виде попыток перестройки отдельных звеньев обычной38Там же.
С. 21–22.39Аббасова О. С., Владиславлев А. П. Система непрерывного образования: реальность иперспективы / под ред. В. Г. Афанасьева. Ташкент: Укитув-чи. 1983.40Владиславлев А. П. Система непрерывного образования: состояние и перспективы. М.:Политиздат, 1984.47образовательнойсистемы.Именновэтотпериод,характеризующийсямногообразными общественными потребностями и усложнившимися аспектамисовременной жизни, хотя и не была сформирована единая теория непрерывногообразования, зато появились интересные идеи и частные модели, а также былипредприняты первые попытки внедрения системы непрерывного образования (ввиде эксперимента).Можно считать 80-е годы XX века временем концептуального осмысления,теоретическойиметодологическойразработкипроблемнепрерывногообразования.В то же время существовали и отрицательные мнения по поводуформирования системы и самой идеи непрерывного образования. Например, П.Гудман сомневался в том, «действительно ли нужно людей учить так долго, какэто мы делаем сейчас, и на таком высоком уровне, если мы знаем, что работа,которую они будут выполнять, не требует более высокой квалификации? Ведь в1990 году мы не были такими дикими, но всего только шесть процентов взрослыхлюдей имели аттестат зрелости» 41.Есть и другая точка зрения на возникновение непрерывного образования.Так, по мнению О.
В. Купцова, фундаментальные для развития современнойцивилизации процессы, связанные с качественными изменениями в социальнойроли образования, привели к появлению самой идеи непрерывного образования.Автор считает, что научно-технический прогресс провоцирует быстроту старениязнаний, потому что темпы обновления общественного производства, форм егоорганизации, качественных характеристик труда ускоряются в геометрическойпрогрессии, систематически изменяясь на протяжении трудовой деятельностиодного поколения 42.О необходимости непрерывного образования впервые заговорили наЗападе, обсуждая его цель, принципы, способы организации. Отечественнаяпедагогика не могла остаться в стороне: необходимо было создать собственную4142America’a Best Colleges // U.S.
News and World Report. 1989. № 15.Купцов О. В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства //Советская педагогика. 1982. № 6.48концепцию непрерывного образования, соответствующую особенностям России(в тот период — идеалам социализма). В начале перестроечного периода ведущиепедагоги страны, педагоги - новаторы обосновывали концептуальные основынепрерывного образования в теоретических работах 43 , вопрос о необходимостинепрерывного образования и особенностях его организации в нашей стране сталпредметомобсужденияпедагогическойобщественностинаразличныхконференциях 44 . Предметом обсуждения педагогов в 70-х гг. XX века являлисьтакие вопросы, как цель непрерывного образования, его сущность и основныепринципы, закономерности развития, специфика структурно - функциональнойорганизации системы непрерывного образования.
Можно считать, что к середине80-х годов концептуальные основы педагогической теории непрерывногообразования были сформированы; они нашли своё отражение в работе «Осоздании единой системы непрерывного образования в СССР» 45 В. Г. Онушкина,одного из основоположников отечественной теории непрерывного образования.Авторсчитает,чтовопросынепрерывногообразованияполучилифундаментальное теоретическое развитие в 80-е годы, что нашло отражение втаких работах, как, например, монография О. С. Аббассoвoй и А.
П. Владиславлева«Система непрерывного образoвания: реальность и перспективы». Авторами былпроведён системный анализ основных исследований в этой области знания,выдвинуты теоретические положения, связанные с непрерывным образованием вРоссии.Непрерывное образование О. С. Аббассовой и А. П. Владиславлевымрассматривается с трёх позиций: во-первых, как концептуальная идея, котораяопределяет образ жизни человека; во-вторых, как предмет конкретного научного43Онушкин В.
Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование — приоритетное становление науки// Педагогика. 1989. № 2. С. 86–90; Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы иперспективы. М.: Молодая гвардия, 1978.44Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистовнародного хозяйства: тез. докл. всесоюз. конф. / ред.-сост.
Ж. А. Колодяжная, А. Т. Семушкин. M., 1981;Социально-психологические проблемы подготовки кадров в системе непрерывного образования: тез.докл. науч.-практ. конф. Киев, 1991.45Онушкин В. Г. О создании единой системы непрерывного образования СССР // Современнаявысшая школа. 1987. № 3.
С. 7–12.49исследования; в-третьих, как объект управления сложной организационнойструктурой. Основываясь на позиции ЮНЕСКО, согласно которой общее ипрофессиональное образование человека являются частью жизненного процесса, ане рассматриваются как подготовка к жизни, авторы монографии определяют цельнепрерывногообразования—этовзаимосвязьмеждуосновнымидополнительным образованием. Определение системы непрерывного образованияпроводится ими с двух позиций: с описания структуры и личностной позиции. Впервом случае они говорят о взаимосвязи базового и дополнительногообразования, во втором — рассуждают о систематической и целенаправленнойдеятельности по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков,которая может осуществляться как в специальных учебных заведениях, так ипутем самообразования.О. С. Аббассова и А.
П. Владиславлев рассуждают о четырёх ведущихпринципах, которые определяют содержание системы непрерывного образованияи особенности её функционирования. Авторы, формулируя первый из принципов,— целенаправленность в обучении и воспитании — считают, что не всякоезнание является образованием, это должна быть лишь осознанная деятельность повсестороннему развитию личности.По их мнению, каждый человек имеет свои особенности. Проводитьобучение нельзя, ориентируясь на какой-то средний уровень подготовкиобучающихся, необходимо развивать творческий потенциал личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
