Диссертация (1168371), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Несмотря на это, проблемыобразования не были решены полностью, потому что механическое объединениевсех ступеней образования не позволяет достичь основной цели. Именно этообстоятельствозаставилоученыхискатьдругиепутисозданиясистемынепрерывного образования. Одним из таких путей они считали дополнениесуществующей системы новыми звеньями.Г. А.
Ягодин видит суть непрерывного образования в развитии человекакак личности на протяжении его жизненного пути. Системообразующимфактором непрерывного образования он считает личность как цель и конечный52Щербакова О. И. Изучение и формирование ценностных ориентаций руководителей в процессенепрерывного образования и саморазвития // Образование через всю жизнь. Вып. 11: Непрерывноеобразование в интересах устойчивого развития: материалы XI междунар. конф. / под науч. ред.
Н. А.Лобанова, В. Н. Скворцова. СПб, 2013. Ч. 2. С. 27–28.53Кадыров Э. Р., Кадыров Ф. Р., Шарипов А. Д. К анализу духовно-нравственных аспектовнепрерывного образования // Образование через всю жизнь. Вып. 11: Непрерывное образование винтересах устойчивого развития: материалы XI междунар.
конф. / под науч. ред. Н. А. Лобанова, В. Н.Скворцова. СПб., 2013. Ч. 2. С. 42–44.54Саймон Б. Общество и образование. М., 1989. С. 94.61результат процесса постоянного и неуклонного восхождения к новым высотам ипреобразованиям мира 55.Изучая сущность непрерывного образования, анализируя различныеконцепции, В.
И. Маслов, Н. Н. Зволинская, В. М. Корнилов акцентируют вниманиена том, что в них просматриваются три главных подхода (при акцентированиивнимания на тех или иных характеристиках и показателях) 56.Традиционным можно считать первый подход, когда под непрерывнымобразованиемподразумеваютпрофессиональноеобразованиевзрослых,испытывающих потребность в компенсации знаний и умений, которые онинедополучили или не приобрели в ходе учебы. Это своего рода своеобразныйответ на технологический прогресс, заставивший человека не пребывать всостоянии функциональной безграмотности; по сути, это компенсаторное,дополнительное образование, часть «конечного» образования (т.
е. «образованияна всю жизнь»).Непрерывное образование может рассматриваться как пожизненныйпроцесс («учиться всю жизнь»). Придерживаясь такой точки зрения, сторонникивторогоподходаотдаютпредпочтениепедагогическиорганизованнымформальным структурам, таким как: кружки, курсы, факультеты повышенияквалификации, средства массовой информации, заочное и вечернее обучение и т.п.).Цель непрерывного образования при третьем подходе — всестороннееразвитие (включая саморазвитие) человека, его биологических, социальных идуховных потенций, что является необходимым условием сохранения и развитиякультуры всего общества. Идея пожизненного образования в этом случаеориентирована на потребности личности, стремление которой к постоянному55Ягодин Г.
Перестройка высшей школы и непрерывное образование // Политическоесамообразование. 1986. № 7. С. 37.56Маслов В. И., Зволинская Н. Н., Корнилов В. М. Непрерывное образование: подходы к сущностиURL: http://lib.sportedu.ru/GetText.idc?TxtID=113.62познанию себя и окружающего мира становится её ценностью («образованиечерез всю жизнь»).Именно третий подход является, по нашему мнению, более обоснованным,так как предполагает переход от концепции функциональной подготовки кконцепции развития личности. Суть этого перехода заключается не только в сменеприоритетов — от государственного заказа на подготовку специалистов кудовлетворениюпотребностейличности—непрерывноеобразование,понимаемое в данном контексте, предусматривает индивидуализированныйхарактер образования, который позволяет учитывать возможности каждогоконкретного человека и способствовать его самореализации и развитию.
Этостанет возможным посредством разработки разных образовательных программ всоответствии с разными индивидуальными возможностями как обучающихся, таки преподавателей. Важным фактором в этом направлении развития образованияявляется формирование у обучающихся умения учиться, умения самостоятельнойкогнитивной деятельности с использованием современных и перспективныхинформационных технологий.Достаточно долгое время из-за относительно медленной эволюциипроизводствасуществовалаустойчиваяструктурасистемыобразования,наполненная определенным содержанием. Однажды приобретенные знаниясохраняли свою ценность, актуальность на протяжении всей профессиональнойдеятельностичеловека.Однаконаучно-техническаяреволюцияпоменялаотношение к периодам обновления знаний, изменились требования к периодамобновления технологий и техники, а также требования к человеку-профессионалу.Информация и знания, которые получает человек в рамках своего традиционного,классического образования, на сегодняшний момент быстро устаревают.
Этосвязано с расширением информационного поля, а также со стремительным ростомтехники и научной информации. Возникает противоречие между темпамиразвития цивилизации и традиционной системой образования.Способом решения данной проблемы является переход к непрерывнойобразовательной деятельности, которая длится всю жизнь.63Никто не оспаривает важность перехода к системе непрерывногообразования, однако возникает ряд вопросов, которые касаются сущностиобразовательного процесса, который нельзя осуществлять, взяв во вниманиетолько привычные технологии обучения.
Если понимать систему непрерывногообразования как смену определенных образовательных уровней, то данная цепочкаобразовательного процесса существует во всех цивилизованных странах, и нашастрананеисключение.ВРоссиисуществуетлинейкаобразовательныхучреждений, выполняющих государственный заказ, которая представленадошкольными учебными заведениями, школами, училищами или колледжами,институтами или университетами.Даннаялинейкаформируетсистемунепрерывного профессионального образования. О непрерывности образованиямы говорим как о личностной потребности, мотивации человека к поддержаниюопределенного уровня профессионализма на протяжении всей его жизни.Еще 10 лет назад было достаточно повышать свою квалификацию один разв 5 лет, сейчас же технологии развиваются стремительно, и многие работодателисчитают, то повышать квалификацию один раз в 3 года уже недостаточно. Сегоднякаждому человеку (кроме своих профессиональных компетенций) необходимовладеть иностранным языком и компьютерными технологиями.Для того, чтобы система непрерывного образования получила развитие,необходимоизменитьсмыслжизненныхустановок,системуценностей,отношение к жизни, формирование мотивации и многое другое.1.3.
Новая образовательная парадигма как императив модернизационныхпроцессов в образовании: определение требований к результатам освоениядополнительных образовательных программИзменения в педагогике тесно связаны с новыми тенденциями всоциально-экономическом развитии государства, которые отражают потребностирегиона в тех или иных образовательных программах обучения в зависимости отнеобходимости подготовки нужных профессиональных кадров для экономики.64Следовательно, есть основания говорить о влиянии педагогики как на жизньотдельно взятого человека, так и целого государства.В настоящее время возрастает значение непрерывного образования какединой системы образования для большинства населения развитых стран. В 1972годуКомиссияпообразованиюЮНЕСКОпровозгласилапринципнепрерывности образования, основополагающей особенностью которого былосоздание необходимых условий для обучения людей на протяжении всей жизни.Для его реализации были определены следующие требования: начальноеобразование должно предназначаться не только для детей, но и для взрослыхвне зависимости от возраста; целью среднего образования должно стать нетолько обеспечение возможности поступления молодых людей в колледж илиуниверситет, но и подготовка их к активной трудовой профессиональнойдеятельности; высшее образование должно стать более доступным для людейлюбого возраста, быть разнообразным и иметь разные формы.
В рекомендацияхбыли описаны основные направления, с учётом которых следовало выстраиватьконцепции развития и обучения людей разных возрастов57. Только черезнесколько лет информация о состоянии и перспективах развития непрерывногообразования за рубежом, в т. ч. рекомендации по этому вопросу комиссии пообразованию ЮНЕСКО, стали достоянием советской педагогической научнойобщественности. С начала 70-х годов непрерывность образования является длязападной педагогической общественности ведущим принципом его развития. В1972 году на Международном конгрессе в Токио проблема непрерывногообразования была признана одной из ключевых проблем глобального мира 58.В нашей стране только с середины 70-х годов стали активно обсуждатьтакое понятие, как непрерывное образование. В 1975 году появилась перваяпубликация, в которой проблема непрерывного образования была определена какактуальная и отвечающая потребностям личности и общества 59.
В последующих57Образование взрослых и прогресс: 25 лет Ин-ту междунар. сотрудничества / пер. с нем. М.:Знание, 1994. С. 12–14.5859Батышев С. Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, 1995.Даринский А. В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. № 1. С.
23–27.65работах идея непрерывного образования получила осмысление, приобретяспецифические характеристики, соответствующие советскому времени. Так, А. П.Владиславлев предложил рассматривать непрерывное образование как некийспособ формирования всесторонне развитой личности, выделял функциинепрерывного образования и подчеркивал особую роль послешкольного обучения.Он выделил в системе образования базовое (дошкольные и школьныеучреждения, дневные отделения ПТУ, сузов, вузов и аспирантура) и дополнительное(лектории, кружки, студии, секции, народные университеты для молодежи)образование. В работе получила обоснование каждая из предлагаемых формнепрерывного образования.Необходимостьпереходакнепрерывномуобразованиюсвязанаспотребностью интегрировать формы и виды образования в целостную, единуюступенчатую систему, которая будет способна удовлетворить потребности взнаниях взрослого населения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
