Диссертация (1168371), страница 11
Текст из файла (страница 11)
непрерывный характер профессионального образования;2. преемственностьпрофессиональныхобеспечивающаясвободноеобразовательныхпередвижениепрограмм,специалиставпрофессиональном образовательном пространстве;3. целостностьсодержательно-структурногопостроениясистемынепрерывного профессионального образования;4. многоуровневость профессиональных образовательных программ (наличиеразличных уровней и ступеней базового профессионального образования);5. дополнительных характер базового и последипломного профессиональногообразования;6. динамичностьпрофессиональныхобразовательныхпрограмм(подразумевает возможную смену человеком на том или ином этапежизненного пути или ступени профессионального образования областипрофессиональнойдеятельностииливозможностьполученияпрофессионального образования);49Белогуров А.
Ю., Габеев В. Т. Профессиональное образование в контексте социокультурных инноваций. Российское образование в поисках нового смысла: материалы II научного симпозиума АРНЦ ПКО РАО / Под общ.ред. И. Б. Котовой, В. В. Богуславской. Ростов-на-Дону: Издат.центр ДГТУ, 2013. С. 34.557. индивидуализация профессионального образования, предусматривающая еголичностную ориентированность;8. интеграция профессиональных образовательных структур и программ, отражающая межотраслевую ориентацию профессионального образования.Прикомплекснойреализациидекларируемыхпринциповстанетвозможным утверждать, что сложившееся представление о кризисных явленияхв развитии профессионального образования в начале XXI века не имеет подсобой никаких оснований.Современный этап развития социума можно охарактеризовать как этапвхождениявглобальноеинформационноеобщество.Информационныетехнологии становятся одним из важнейших инструментов формированияпотребностей, интересов, взглядов, ценностных установок, инструментомвоздействия на мировоззрение человека в целом, механизмом воспитания иобучения.
Для того, чтобы вхождение в информационное общество было какможно более продуктивным, должно быть взаимодействие трех составляющих —образования, исследований, инноваций.Обратимся к анализу некоторых процессов, имеющих место в современномсетевоминформационномобществе,сучётомперспективразвитияпрофессионального образования. Академик РАО А. Г. Асмолов в статье «Шокнастоящего» обращает внимание читателей на то, что в 2005 году появилосьбольше уникальной информации, чем за предыдущие пять тысячелетий50.Следует отметить тенденцию: количество новой технологической информацииудваивается каждые два года. Студенты технических специальностей, будущиебакалавры, должны понимать, что то, чему они учились на первом курсе,устаревает уже к третьему курсу.
Ряда самых востребованных сегодня профессийв 2004 году даже не существовало. Прогнозируется, что те, кто учится сегодня, к38-ми годам своей жизни сменят от 10 до 14 мест работы. Следует принять вовнимание, что на завоевание 50-миллионной аудитории потребовалось небольшое50Асмолов А. Г. Шок настоящего // Образовательная политика. 2010. № 3. С. 2–4.56количество времени: радио — 38 лет; телевидению — 13 лет; Интернету — 4 года;iPod — 3 года; сети Facebook — 2 года.Вполне возможно, что студенты, получающие высшее образованиесегодня, будут работать по профессиям, которых сегодня нет, или использоватьтехнологии, которые еще не созданы, или решать задачи, о которых мы сегодняещё не знаем.Современное образование перестраивается для решения поставленныхперед ним социальных задач.
Актуальность трансформации системы общего ипрофессионального образования обусловлена рядом социальных процессов, средикоторых можно выделить следующие:1) глобализацию, которая представляет собой объективную реальность, требуя отнациональных систем образования новой целевой ориентации, учитывающейпотребностивмеждународнойсолидарностисучётомценностейобщечеловеческой этики;2) интеллектуализацию деятельности, связанную с повышение роли умственноготруда в большинстве существующих систем деятельности;3) информатизацию общества, выдвигающую на первый план проблему владенияинформацией и знаниями, приводящую к изменениям социальных пропорций;4) ускорение перемен, отражающее тенденции ускорения общественного иэкономического развития мирового сообщества, высокую степень развитиядинамичности и адаптивности к условиям интенсивных глобальных перемен вмире.В условиях непрерывного профессионального образования основнымикритериями качества подготовки специалиста являются:1) ориентацияличностинаовладениеценностяминепрерывногообразования, на самоопределение и саморазвитие;2) активностьиспособностьличностиадекватно(сучетоминдивидуальных качеств и свойств) выбирать и использовать методы, формы исредства для осуществления целей и задач непрерывного образования;573) самооценка, отражающая отношение к себе, своим действиям иповедению;4) ориентированность на преобразовательную деятельность и рефлексию,на самоконтроль (заключается в сравнении, анализе и коррекции отношениймежду целями, средствами и результатами собственных действий);5) научно-теоретическая компетентность.Сегодня, как никогда ранее, требуются крупномасштабные инвестиции вчеловеческиересурсы,развитиепрофессиональныхнавыковинаучныхисследований, необходима поддержка модернизации образовательной системы,нацеленной на то, чтобы в большей степени соответствовать потребностямглобальной экономики.В настоящее время необходима разработка инновационной экономикиобразования, эффективность которой определяется тем, насколько значимовлияние образования на социальное, экономическое, историческое развитиеобщества.
В этом состоит принципиальное отличие требований сегодняшнего дняк образованию как ресурсу социально-экономического развития страны от тех,которые предъявлялись 15–20 лет назад (У. Ф. Огборн) и характеризовалиобразование как сферу «адаптивной культуры», для которой характерен«культурный лаг» 51.Фундаментальное образование, находясь в связке с исследованиями иинновациями,преобразований,способнокоторые,выступитьважнымнесомненно,факторомприведутксоциокультурныхрешениюкомплексаобразовательных задач.Доказательством императивности образования для развития человечества вусловиях глобальных антропогенных проблем являются труды отечественных изарубежных ученых.
Система образования выступает в качестве универсальногоресурса развития общества, имеющего доступные базы знаний и методы,позволяющие создать комплекс возможностей для обучающихся, для развития ихпотенциала51и способностей.Тенденцияк переходу от функциональнойСмелзер Н. Социология / пер. с англ.; под ред. В. А.
Ядова. М.: Феникс, 1994. С. 618.58(технократической)парадигмыобразования(схарактернымдлянеепревалированием готовых знаний, репродуктивного мышления) к личностногуманистической парадигме, при которой образованность в профессиональнойобласти становится неотъемлемой частью общекультурного личностного развитияиндивида, является ведущей.Высшая школа России традиционно имеет выраженную индивидуальнуюнаправленность: система обучения, контроль знаний, государственная аттестацияи присваивание квалификации выпускнику основываются на отслеживаниииндивидуальных достижений каждого из них. Такой подход к организациипрофессиональной подготовки традиционно связан с реализацией принципагуманизации.
При организации непрерывного образования (в течение всей жизни)следуетобратитьвниманиенаследующее:во-первых,рассматриватьхарактеристики готовности выпускника в этом контексте, во-вторых, обосноватьусловия, при которых можно достичь соответствующих показателей готовностиспециалистов образования к реализации идеи личностно-ориентированногообразования.Методологияпостроениямоделинепрерывногообразованиярассматривается нами как совокупность следующих составляющих:1. Методология управления системой образования (управление проектами,подразделениями, отделами).2. Методологияуправленияобразовательнымпространствомкаксоциальной сетью, связывающей различные институты социализации: семья,культура, СМИ.Новые методологические основания и инновационные образовательныетехнологии направлены на решение следующих задач:1) обучение студентов с учётом индивидуальных образовательных траекторий;2) развитие абстрактно-логического и практического мышления, способности крешению различных профессиональных задач;3) развитие творческого потенциала;594) развитие мотивации к учебной деятельности с учётом психологически грамотновыстроенныхмежличностныхотношениймеждустудентамиипреподавателями;5) предоставление возможностей для усвоения учебного материала с учетомдоминирующих у обучающихся индивидуальных когнитивных стилей истратегий;6) создание условий для развития личности, предполагающее удовлетворение еебазовых потребностей;7) смещение приоритетов (с лекционных форм обучения на самостоятельнуюработу студентов) в процессе решения профессиональных и личностныхпроблем;8) формированиепродуктивныхкоммуникативных,когнитивныхиэмоциональных стереотипов;9) комплексное использование различных источников информации (слово,динамический образ, эмоции и пр.);10) реализациюконтекстногоподходакобучению,основывающегосянаапелляции к реалиям сегодняшнего дня;11) формирование механизмов самообучения и самовоспитания.Характерной чертой современного общества информационного типаявляется непрерывное образование.
В современной педагогике нет сложившегосяединого определения данного понятия. Существующие подходы к пониманию егосущности носят порой противоречивый характер. В работах О. И. Щербаковойоно понимается как поэтапный и пожизненный процесс, обеспечивающийпостепенное пополнение и расширение знаний людей разного возраста.
Помнению ученого, цели непрерывного образования заключаются в укрепленииспособностичеловекаадаптироватьсякпреобразованиямвэкономике,профессиональной жизни, культуре и обществе. Такой подход требует овладения60умением правильно строить свой жизненный путь, что связано с наличием укаждого человека определенных ценностных ориентаций 52.В работах Э. Р.
Кадырова, Ф. Р. Кадырова, А. Д. Шарипова непрерывноеобразование рассматривается как система, включающая в себя все видыинституциональногообразования,втомчислесистемуповышенияпрофессиональной квалификации, а также самообразование. Цель непрерывногообразования, с точки зрения этих исследователей, заключается в формированиигармонично развитой личности, сочетающей в себе высокую профессиональнуюкомпетентность и духовно-нравственное совершенствование 53.Современный английский ученый, специалист в области педагогики ипсихологии, Брайан Саймон в книге «Общество и образование», отмечает, что ещев 1888 году были предприняты попытки создания системы непрерывногообразования, при которой каждый последующий этап обучения был органичносвязан с предыдущим, и это касалось всех, начиная от школы для самыхмаленьких и заканчивая университетами54.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
