Диссертация (1168371), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Второйпринцип — индивидуализация обучения — именно на это и нацелен.В стране необходимо создать соответствующую цепочку (систему)образовательных учреждений непрерывного образования, которые обеспечатреализацию третьего принципа — принципа непрерывности.Четвёртыйпринцип—этосистемность,предполагающаясовместимость, преемственность разных форм и уровней образования, содержанияобучения и дополнительных способов как развития, так и переподготовкиспециалистов.50Что ещё необходимо для успешного воплощения идеи непрерывногообразования в жизнь? На этот вопрос отвечают авторы монографии, называя вышеперечисленные принципы и требование совместимости программ, периодичногоповышения квалификации педагогов.
О. С. Аббассова и А. П. Владиславлевобращают внимание на необходимость ответственности за деятельность ифинансирование разных ведомственных учреждений, порой дополняющих другдруга, занятых реализацией программ непрерывного образования. Авторы делаютособый акцент на влиянии непрерывного образования на карьеру работников иоплату их труда. Монографию О. С. Аббассовой и А. П. Владиславлева можнорассматриватькакисследование,посвящённоеописаниюструктурно-функционального аспекта становления непрерывного образования.В этом же направлении работали авторы коллективной монографии подредакцией В. Г. Онушкина и Е. И. Огарева «Теоретические основы непрерывногообразования», посвященной описанию функций непрерывного образования(компенсаторная,адаптационная,развивающая)иегозадачам(созданиецелостной системы образовательных учреждений, которая обеспечивает обучениеи воспитание человека на протяжении всей жизни и соответствует развитиюсозданной потребности в новых знаниях, умениях и навыках).
В дальнейшем В. Г.Онушкин и Е. И. Огарев выпустили первый в стране словарь терминовнепрерывного образования 46 , в котором подчеркивается идея поступательногоразвитиятворческогопотенциалаличностипосредствомнепрерывногообразования. Авторы называют ведущим принципом современного образования,характеризующегося ими как единый целостный процесс, его непрерывность.
Онисчитают, что в стране давно назрела потребность (и с этим все солидарны)упорядочить вертикальную структуру образовательного процесса, достроив, принеобходимости, новые необходимые элементы. Человек, имея возможностьпоследовательно продвигаться по восходящим ступеням этой вертикальнойструктуры, не только освоит весь накопленный прогрессивный опыт, но и внесёт46Онушкин В. Г., Огарев Е.
И. Образование взрослых: междисциплин. слов. терминологии. СПб.:ИОВ РАН, 1995.; Теоретические основы непрерывного образования/ под ред. В. Г. Онушкина, Е. И.Огарева и др. М.: Педагогика, 1985. 208 с.51собственный вклад в его обогащение.
В. Г. Онушкин и Е. И. Огарев считают, чтоглавноев идеенепрерывного образования—поступательноеразвитиетворческого потенциала, а существующая образовательная практика, по ихмнению, к сожалению, предусматривает такое развитие личности только впериод, предшествующий трудовой деятельности. Авторы убеждены, что именнотворческий потенциал личности и созданные условия для его реализации могутблаготворно влиять на развитие всей системы образования.Переход России к рыночной экономике означал и переход к новой моделиобщественного развития.
Смена парадигмы идеологической и экономической встране обусловила и изменения в государственной парадигме образования,переживающей радикальные перемены. К счастью, изменения в экономике,обусловившие смену прежних парадигм,47,не смогли разрушить концептуальныеосновы образования, хотя и потребовали переосмысления многих ориентиров иприоритетов.Совершенно естественно, что в важнейшей подсистеме реформируемогообщества, каковой является государственная система образования, наблюдалисьсущественные перемены, которые не могли не отразиться на теории непрерывногообразования, ее содержании, приоритетах.
Существенными можно считатьизменения в содержании учебного процесса, в определении места и ролиучащегося и педагога в образовательном процессе. Отрадно, что основная идеяконцепции непрерывного образования (непрерывное образование через всюжизнь), не изменилась, более того, она получила те недостающие условия для еёуспешной реализации, которые сдерживали развитие теории непрерывногообразования, возможности ее практического осуществления на протяжениидлительного времени.Отличительной чертой новой системы образования России к началу 90-хгодов XX века является множественность путей и средств решения как проблемыобучения, так и социального развития людей разных возрастов.47Аббасова О. С., Владиславлев А. П.
Система непрерывного образования: реальность иперспективы / под ред. В. Г. Афанасьева. Ташкент, 1983. С. 41.52Проанализировав развитие системы непрерывного образования в России иза рубежом, можно отметить следующее: история всегда базируется на фактах, а вслучае их отсутствия она обращается к воспоминаниям тех людей, которыеучаствовали в тех или иных событиях или жили в то или иное врем, изучает ихмнение. В российской истории много спорных моментов. История развитиянепрерывногообразования,вероятно,будетиметьтакженеоднозначноетолкование, так как это достаточно новое направление; все этапы становлениянепрерывного образования базируются на мнениях ученых, нашедших отражениев их докладах, диссертациях, книгах и т. д.Их авторы имеют право на свою точку зрения, именно поэтому насегодняшний момент существует много различных классификаций по историиразвития непрерывного образования. Мы выделили основные, которые отражаливзгляды ученых определенного временного периода.
Все лингвисты знают, чтолюбую классификацию можно расширить, она не является статичной, чаще всегоэто суммирование каких-либо характеристик или фактов по группам. Носуществуют классификации, которые трудно видоизменить, так как они носяткатегориальный характер.В работе мы попытались оптимизировать те классификации развитиянепрерывного образования, которые существуют на сегодняшний день. Границы,которые чаще всего представлены в работах авторов, имеют между собой многообщего, поэтому если подходить с точки зрения категориального подхода кразвитию непрерывного образования, то можно выделить три этапа развитиянепрерывного образования:Первый этап — историко-философский, когда многие ученые говорили отом, что необходимо учиться и получать новые знания на протяжении всей жизни.Хронология этого периода — от древних веков до 20-х годов XX века, когдапоявились упоминания о непрерывном образовании как о новой концепции инаправлении в образовании.Второй этап — теоретико-методологический, когда формируется самонаучноенаправление,определяетсясущностьнепрерывногообразования,предлагаются классификации, происходит широкое обсуждение их в научнойсреде.
Временной период данного этапа — с 50-х до 90-х годов XX века.53Третий этап — практико-ориентированный, который начинается с 90-хгодов XX века и продолжается по настоящее время. Это последний уголтреугольника: он суммирует два предыдущих и дает всей классификации новоедыхание. Практическое воплощение позволяет не только увидеть плюсы, но иоткорректировать минусы всех этапов данной классификации.Сегоднянаправлениях.теорияПервоенепрерывного—развитиеобразованиячеловеческогоразвиваетсякапитала,вдвухподготовкапрофессионала для экономической сферы и тем самым создание конкурентнойсреды.
Второе направление — акцент на личностный компонент учебногопроцесса. Среди отечественных авторов, активно работавших в период с 1990 до2000 годы, можно отметить работы С. Г. Вершловского, М. Т. Громковой, С. И.Змеева, С. М. Климова, М. К. Горшкова и т. д.Самое важное положение современной теории непрерывного образования — каждый человек имеет право учиться в любой из периодов своей жизни.При таком подходе образование выступает как разворачивающийся на разныхуровнях социокультурный процесс, субъектом которого являются не простоотдельные заинтересованные в образовательных услугах люди, но и общество вцелом.
В конечном счете, по мнению А. Л. Андреева, это способствуетнакоплениючеловеческогокапитала,ростукачестваиндивидуальнойиобщественной жизни 48.Система дополнительного непрерывного образования суммирует в себевсе этапы развития непрерывного образования и отвечает требованиям третьегопериода. Эта система представляет собой индивидуальную, социально значимую,практико-ориентированную модель решения назревших проблем в сфереобразования.48Андреев А. Л.
Российское образование: социально-исторические контексты. М.: Наука, 2008. С. 269.541.2.Основныедополнительноготенденцииобразованиявразвитияпрофессиональногоисоциокультурныхиконтекстепедагогических изменений XXI векаПрофессиональное образование выступает системообразующим ресурсомсоциокультурной модернизации общества, социально-экономического развитиягосударства.Содержаниееговполноймередолжносоответствоватьинновационной модели развития экономики, существующим социальнымзапросамразличныхслоевнаселения,задачеконсолидацииобщества,требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда, образования49.Ведущими принципами организации профессионального образованияявляются следующие:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
