Диссертация (1168371), страница 8
Текст из файла (страница 8)
слов. терминологии. СПб.:Воронеж.: ИОВ РАО, 1995.20Осипов В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования.Ереван: АН Арм. ССР, 1989.40Начальная, первая стадия, приходится на конец 50-х и середину 60-х годовXX века.
Первые представления о непрерывном образовании как о потенциальноновом направлении в педагогике появляются в научной литературе в конце 50-хгодов. Все работы, опубликованные в тот период времени, подчеркивалинеудовлетворенность общества существующей системой образования.Таблица 1 — Эволюция этапов развития непрерывного образования в ХХ веке сточки зрения предметно-методологических признаковПериодХарактеристика1. 50-е и середина 60-хНачальный, констационный2. Середина 60-х — начало 70-хФеноменологический3. Вторая половина 70-хМетодологический4.
Конец 70-х — начало 80-хТеоретическая экспансия и конкретизация5. Середина 80-х — начало 90-хПрактическое применениеКризис системы образования во многих странах был обусловлен еёнесоответствиемтребованиям(содержательнымиструктурным)научно-технического прогресса. Консерватизм существующей системы образования сталявно препятствовать развитию системы образования, которая нуждалась втворческом подходе. Этот интерес можно смело связывать с теми событиями,которые происходили внутри быстро развивающихся стран: США, страныЕвропы. Например, несмотря на все военные конфликты и холодную войну, СШАнаращивали свою мощь: активно развивались военная отрасль, сельскоехозяйство,промышленный и транспортный комплексы; засчет бурнойиммиграции капитал приходил извне — это создавало благоприятные условиядля развития экономики.
Можно сказать, что именно в этот период проявляетсявзаимосвязь экономических и социокультурных изменений, которые влияют наформирование содержания образования. Возникновение идеи о непрерывностиобразования возникло именно из-за потребности крупных предприятий в высоко41квалифицированных специалистах, которые могли бы быстро осваивать новыетехнологии. Именно поэтому английские ученые связывали понятие непрерывногообразования со способностью ликвидации пробелов в базовом образованиивзрослых.Исследования, которые проводились на этом этапе развития, отличалисьвысоким уровнем научных обобщений, в них были заложены основы дальнейшихисследований по проблеме непрерывного образования.В нашей стране непрерывное образование соотносили преимущественно собразованиемвзрослых,тоестьсдополнительнымпрофессиональнымобразованием, составляющими частями которого были повышение квалификации ипрофессиональная переподготовка.
Нужно подчеркнуть, что в этот период Россияне проявляла активного интереса к непрерывному образованию, он появился внашей стране в 70-е годы XX века, то есть в период перехода из второй стадии втретью.Вторая стадия охватывает вторую половину 60-х и начало 70-х годов. В1967–1968 гг.
ЮНЕСКО был окончательно принят термин «непрерывноеобразование».Вэтотпериодпредпринимаютсяпопыткиобоснованиятеоретической и практической важности непрерывного образования в жизникаждогочеловека.проблемамПоявляютсяматериалы«продолжающегосяисследователем Ф. Джессапом21оксфордскогообразования»,симпозиумаорганизованногопоанглийским, а также книги «Непрерывное образование»нидерландского ученого Х. Фрезе 22 и «Непрерывное образование и образованиевзрослых в Бразилии» А.
Корреа 23.Именно в этот период была пересмотрена соотнесенность понятиянепрерывногообразованияисключительнособразованиемвзрослых.Висследованиях этого периода прослеживается идея необходимости созданияединой концепции, главной задачей которой являлось бы теоретическое212223Lifelong Learnig: A Symposium on Continuing Education / ed. by F.
Jessup. Oxford [etc.], 1969.Frese H. Permanent Education: A stratege for social action // Permanet education. Amsterdam, 1970.Correa A. Permanent Education and Adult education in Brazil. Rio de Janeiro, 1973.42обоснование процесса формирования новой, целостной образовательной системы, вкоторой было бы переосмыслено место и роль образования в жизни общества иотдельно взятого индивида.Было подчеркнуто, что получение образования не может ограничиватьсятолько одной возрастной группой, что знаний, полученных однажды, не хватит навсю жизнь для выполнения качественно своих должностных обязанностей.Именно на этой стадии становится возможным в полной мере проявлениефеномена непрерывного образования.Проблема непрерывного образования «захлестнула» весь мир, исвидетельством этого стали работы, опубликованные представителями разныхстран: М.
Дюркo (Венгрия) 24, П. Шyклы (Индия) 25, А. Кoррса (Бразилия) 26, Б.Суходольского (Пoльша) 27, А. В. Даринскoго (СССР) 28, У. Эллиoта (Англия) 29.Особо отметим работу французского ученого П. Ленгранда, которая заложилаконструктивные идеи непрерывного образования, оказавшие значительное влияниена развитие концепции непрерывного образования30.
Впервые концепция«непрерывного образования» была представлена им на форуме ЮНЕСКО в 1965году. В его трактовке в концепции непрерывного образование представленагуманистическая идея, где в центре всех образовательных начал находитсячеловек, которому следует создать условия для развития его способностей напротяжении всей жизни. По-новому рассматривались этапы жизни человека:исчезало традиционное деление жизни на периоды учебы и работы.
Понимаемоетаким образом непрерывное образование означало продолжающийся всю жизньпроцесс, в котором важную роль играет интеграция как индивидуальных, так и2425262728Durko M. Adult education and Extramural Cultural Activities. Bp., 1967.Shukla P. Lifelong education. New Delhi: Orient Longman, 1971. P. 11–16.A synopsis in English // Educationnal-Acquisitional process in Adult educ. Debrecen, 1982.Suhodolski B.
Out-of-School education // Prospects. 1972. Vol. 2. № 2.Elliot W. Schools, colleges, and Universities Lifelong Education. Oxford [etc.], 1969.29Даринский А. В. Образование взрослых как составная часть непрерывного образования людей //Методологические основы педагогики взрослых. Л., 1972.30Lengrand P. Introduction education permanente. Paris: UNESCO, 1970.43социальныхаспектовчеловеческойличностииеепрофессиональнойдеятельности.Третья стадия развития непрерывного образования (1972–1980 гг.)характеризуется не только разработкой, но и подробным описанием егометодологических проблем. В этот период в Париже в 1972 году под эгидойЮНЕСКО был опубликован доклад Э.
Фoра «Учиться, чтобы быть: миробразованиясегодняизавтра»—важнейшийдокумент,вкоторомобосновывалось предложение принять непрерывное образование в качестверуководящей концепции в области образования как в развитых, так и вразвивающихся странах, а также были приведены тезисы об организацииобразованиявзрослых,овертикальнойигоризонтальнойинтеграцииобразовательных форм, о самообразовании, всестороннем развитии личности 31.Однако на данной стадии не удалось достичь консенсуса в определениисущности непрерывного образования.
Так, в докладе Э. Фора было представленоследующее определение: «непрерывное образование — это не образовательнаясистема, но принцип, на котором основана вся организация системы, и который,соответственно, должен лежать в основе развития каждого из составныхэлементов» 32.Мысль о том, что не следует смешивать образование взрослых инепрерывноеобразование,прозвучалавпервыев1975годунаXXVМеждународной конференции по образованию. Данная идея получила своеразвитие на ХIХ Генеральной конференции ЮНЕСКО, где непрерывноеобразование было представлено как интеграция всех подсистем образования,позволяющая синтезировать «ряд элементов» в уже существующей системеобразования.Такимобразом,стечениемвремениобразованиевзрослыхэволюционировало и вместо элемента в системе традиционного образования стало31Faure E..
Learning to be: The world of Education Today and Tomorrow. P.: UNESKO; L.: Harrap,1972. P. 181–222.32Faure E. Learning tо be: The wоrld оf Educatiоn Tоday and Tоmоrrоw. P.: UNESKО. P. 182–222, 346.44рассматриватьсякаксамостоятельноезвено,являющеесяподсистемойнепрерывного образования.Одной из наиболее влиятельных концепции, возникших в последней третиХХ века, была теория Р. Дейва 33, согласно которой непрерывное образование:– охватывает всю жизнь личности, так как образование не заканчиваетсяс получением диплома, а является процессом, длящимся всю жизнь;– имеет своим началом семейное воспитание;– возникает как система в ответ на требования и запросы социума;– стремится к преемственности, а также к интеграции — вгоризонтальном на каждой стадии жизни человека;– характеризуется гибкостью и многообразием содержания, средств,методов и времени обучения;– представляет собой динамический подход к образованию, дающийширокие возможности для варьирования;– реализует адаптивные и инновационные функции личности иобщества;– служит организующим принципом всего образования;– на операциональном уровне представляет собой совокупность всехобразовательных форм.Именно в этот период российские ученые активно вступают в дискуссиипо определению концепции непрерывного образования и ее теоретическомуописанию.
О данном процессе символизирует появление множества различныхконференцийисимпозиумов,связанныхспроблемаминепрерывногообразования: Международный симпозиум о роли высшего образования внепрерывном образовании (Москва, 1974 г.), VI Генеральная конференцияМеждународной ассоциации университетов (Москва, 1975 г.), Всесоюзнаяконференция по проблемам непрерывного образования (Москва, 1978 г.).Начало четвертой стадии приходится на 1976-1980 годы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
