Диссертация (1168371), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Университет как системообразующий компонентобеспечивает непрерывный мониторинг образовательных потребностей региона,взаимодействиесработодателями,государственнымиимуниципальнымиструктурами, а также всеми образовательными организациями края. Он создаетбазу для развития ресурсного обеспечения дополнительного непрерывногообразования, оказывает стимулирующее воздействие на механизмы развитиясамой системы.4. Модель дополнительного непрерывного образования представляет собойсовокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (развитие системы и еёкомпонентов с учетом потребностей экономики и других сфер Камчатского края сучетомпотребностейразличныхслоёвнаселения);организационно-управленческого (обеспечение мониторинга потребностей и организаторскаядеятельность по созданию ресурсной базы, обеспечение развития системы);содержательного(разработкаразличныхпрограммобучениясучетомпотребностей различных сфер и слоев населения Камчатского края); ресурсного20(ресурсное обеспечение системы и ее развитие); технологического (поэтапнаядеятельность по реализации задач развития системы); мониторингового (оценкарезультативности программ повышения квалификации и определение перспективих развития); результативного (оценка удовлетворения потребностей различныхсфер и слоёв населения в дополнительном образовании).Основными принципами развития системы дополнительного непрерывногообразования являются: принцип регионализации (учет региональных особенностейКамчатского региона в процессе прогнозирования и обеспечения развитиясистемы дополнительного непрерывного образования); принцип системности(осмысление и определение перспектив развития дополнительного непрерывногообразования как системы); принцип открытости и доступности (возможность идоступность получения необходимой информации о содержании, способахполучения дополнительного непрерывного образования и перспективах егоразвития);принципгуманизации(ориентациянаудовлетворениепрофессиональных, духовных и общеобразовательных потребностей различныхслоев населения); принцип дифференциации и индивидуализации (ориентацияобразовательных программ на различные слои населения и обеспечение ихреализации с учетом индивидуальных особенностей слушателей); принциппреемственности (учет опыта и традиций Камчатского края в образовательнойдеятельности); принцип прогностичности (ориентация на определенную сферуудовлетворения кадровыми ресурсами, связанную с перспективами развитиясоциально-экономических стратегий региона, мирового рынка труда и услуг, атакже потребностей различных слоев населения) и др.
Механизмы развитиясистемы дополнительного непрерывного образования (нормативно-правовые,административно-управленческие, финансовые и дидактические) ориентированына наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей рынка труда ивсех слоёв населения Камчатского края.5. Технология функционирования региональной системы дополнительногонепрерывного образования включает ряд этапов: информационно-проектный(мониторинг потребностей рынка труда в кадровом потенциале, запросов21населения как потенциальных слушателей, анализ и проектирование перспективих удовлетворения); целевой (определение целей по направлениям развитиясистемы; организаторская деятельность по созданию ресурсной базы достиженияцелей по направлениям повышения квалификации и формированию учебныхгрупп; реализация программ повышения квалификации и мониторинг ихкачества); результативный (оценка достижения прогнозного результата понаправлениям функционирования системы).6.
Камчатский государственный университет имени Витуса Берингаявляетсясистемообразующимкомпонентомфункционированиясистемыдополнительного непрерывного образования. Его роль такова: подготовка ипереподготовкакадровдляосуществлениемониторингавсехсфердеятельностипотребностейнаселенияКамчатскоговкрая;дополнительномнепрерывном образовании; обеспечение взаимодействия с государственными имуниципальными учреждениями, а также образовательными организациямиразных уровней и работодателями для совместной разработки и реализацииобразовательных программ обучения для разных категорий граждан; организацияи поддержка работы информационно-аналитической и ресурсной баз дляобеспеченияфункционированияиразвитиясистемыдополнительногонепрерывного образования; мониторинг потребностей рынка образовательныхуслуг.7.
Путями повышения эффективности развития системы дополнительногонепрерывного образования Камчатского края являются:-совершенствованиевзаимодействиябазовоговузасорганамигосударственного и муниципального управления, а также с центрами занятостяминаселения, образовательными и научными организациями Камчатского края впроцессе мониторинга потребностей рынка в кадрах, необходимых длястабильного развития региона;- развитие взаимодействия с работодателями по созданию и реализацииобразовательных программ повышения квалификации и профессиональной22подготовки, необходимых для развития малого и среднего бизнеса в Камчатскомкрае;- привлечение различных образовательных организаций в качествепартнеров при разработке и реализации программ обучения, в том числе сетевого;- развитие информационно-аналитического и дистанционного обеспечениясистемы дополнительного непрерывного образования;-совершенствованиемониторингакачествапредоставляемыхобразовательных услуг.8.Условия,необходимыедляобеспеченияразвитиясистемыдополнительного непрерывного образования:-активноевзаимодействиябазовоговузасгосударственнымиимуниципальными учреждениями, в том числе сферы образования;- открытость и доступность системы дополнительного непрерывногообразования;- ориентация образовательных программ обучения на потребности рынкатруда, потребности различных социально-экономических сфер, разных слоевнаселения в Камчатском крае;-преемственностьворганизациииобеспечениидополнительногонепрерывного образования;-гибкость–способностьсистемыдополнительногонепрерывногообразования оперативно реагировать как на запросы работодателей, так иразличных слоёв населения Камчатского края;- динамичность и быстрота реагирования системы дополнительногонепрерывного образования на запросы региона в квалифицированных кадрах, атакже на запросы различных слоёв населения в интересах удовлетворения ихобразовательныхпотребностей,чтообеспечиваетконкурентоспособностьобразовательных услуг на рынке труда;- развитость сетевого взаимодействия образовательных организаций ипотребителей дополнительного образования.23Достоверность и обоснованностьнаучныхположений и выводовисследования обеспечивается: опорой на философские, психологические ипедагогические теории; использованием системного подхода; положительнымирезультатамипедагогическогоэксперимента;теоретико-методологическимиисходными позициями, правильностью посылок и выводов, которые проверялисьанализом и моделированием конкретных педагогических ситуаций, процессов иявлений.
Достоверность подтверждается многоаспектным методологическимобоснованием разработанных концептуальных основ и модели региональнойсистемы дополнительного непрерывного образования; адекватностью конкретныхметодов исследования, прогностического анализа, моделирования, качественными количественным анализом экспериментальных данных и их проверкой напрактике; апробацией результатов исследований в процессе функционирования иразвитиясистемырепрезентативностьюдополнительноговыборкинепрерывногоисследования;статистическойобразования;значимостьюмассива детализируемых эмпирических данных; практическим подтверждениемосновных теоретических положений в экспериментальной работе.Обоснованностьиправомерностьвыводовдоказываетхарактервыявленных в исследовании связей и зависимостей, непротиворечивостьпромежуточных инвариантных результатов и их воспроизводимость на практике.Апробация результатов исследования.
Разработанная модель системыдополнительного непрерывного образования выстроена на базе Камчатскогогосударственного университета имени Витуса Беринга в период с 2008 по 2015 гг.В результате теоретических и экспериментальных исследований были провереныдоступность,целесообразностьиэффективностьрегиональнойсистемыдополнительного непрерывного образования.Результаты исследования докладывались на Совете ректоров вузовКамчатского края (2013 г.), Совете по науке и инновациям при губернатореКамчатскогокрая(2012г.),заседанияхУченогоСоветаКамчатскогогосударственного университета имени Витуса Беринга, на всероссийских имеждународных конференциях в городах Российской Федерации: Казань (2011,242013 гг.), Екатеринбург (2011 г.), Москва (2011, 2012, 2014, 2015 гг.), Пенза (2013г.), Петропавловск-Камчатский (2011, 2015 гг.), Ярославль (2012, 2013 гг.),Челябинск (2013 г.), Ростов-на-Дону (2014 г.), Архангельск (2014 г.), Орёл (2014г.), Краснодар (2014, 2015 гг.), Уфа (2015 г.), Санкт-Петербург (2015 г.),Стерлитамак (2015 г.), Чебоксары (2015 г.), а также за рубежом – Штутгарт (2013г.).Выводыиобобщенияпредставленывмногочисленныхнаучныхпубликациях, в том числе в 5 монографиях, 16 статьях из списка ВАК приМинистерстве образования и науки Российской Федерации.Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, четырех глав,заключения, списка литературы, таблиц и рисунков.25ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО НЕПРЕРЫВНОГООБРАЗОВАНИЯ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ И ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ1.1. Историко-ретроспективные аспекты развития дополнительногонепрерывного образования как среды формирования специалиста,соответствующего требованиям времениПервые идеи непрерывного образования, связанные с представлениями овоспитании человека как члена общества и гражданина государства, можно найтивтрудахПлатонаиАристотеля.Греческиефилософысвоейжизньюдемонстрировали всем окружающим как нужно жить и, самое главное, какнеобходимо и важно для человека саморазвиваться, самообразовываться.Ключевым моментом самообразования для любого человека неизменно являетсястремление к знаниям, к духовному и интеллектуальному развитию исамовыражению личности. В истории философско-педагогической мысли идеинепрерывного образования восходят к представлениям мыслителей древности,религиозно-философским учениям о непрерывном духовном совершенствованиичеловека.Образование и, в частности, идеи и тенденции непрерывного образованияподдерживались как интеллектуальной элитой, для которой была доступна иоткрыта образовательная среда, так и обычными людьми, понимающиминеобходимость приобретения разных профессиональных навыков, имеющих тягук приобретению знаний, к непрерывному саморазвитию.
Нужно отметить, что доначала первой половины второго тысячелетия исключительно философы и люди,имеющие отношение к церкви, относились к «элите». Человек, которыйпостоянно самосовершенствуется, получает знания, приобретает новые умения инавыки, более уверен в завтрашнем дне, в том, что он будет востребован, и этоприносит ему ощущение свободы от обстоятельств, возможность самостоятельно26определять свою жизненную траекторию, понимать свое предназначение в этоммире.Я.
А. Коменский разработал философско-педагогическую концепциюнепрерывного образования, которая, по его мнению, заключалась во всеобщемвоспитании, приобщению всех без исключения людей к культуре («пампедия»)как средству достижения социальной гармонии, всеобщего исправления делчеловеческих. Он поддерживал идею непрерывного образования человека, егосамосовершенствования на протяжении всей жизни (от рождения до самойсмерти). Говоря о системе непрерывного образования, Я. А. Коменскийподчеркивал,чтосуществуетцелостная,неразрывнаяцепочкасамосовершенствования человека — от «школы рождения» до «школы смерти»1.Долгоевремявнашейстранеобразованиебылодоступнодляограниченного количества людей и носило индивидуальный характер. Для детейсостоятельных особ нанимались учителя по различным предметам, в те времена небыло школ или университетов с общедоступными образовательными программамиобучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
