Диссертация (1168371), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Под ним могут подразумевать профессиональное образование взрослых, испытывающих потребность в компенсации знаний и умений, которые они не приобрели в процессе учебы; оно может рассматриваться как пожизненный процесс «учиться всю жизнь»; оно может представлять собой процесс всестороннего развития личности, включая саморазвитие человека. Суть последнего подхода состоит в переходе от концепции функциональной подготовки к концепции развития86личности. В данном случае учитываются возможности каждого конкретного человека и создаются условия для его самореализации и развития.Научно-техническая революция, задавая новый темп развитию производства, а также технической и информационной сферам, послужила переломным моментом в понимании содержания непрерывного образования, а также обозначилановые перспективы его развития.
В связи с ускорением темпов производства, поменялось отношение к квалификационным требованиям, предъявляемым к специалистам, работающим в различных сферах.Традиционно систему непрерывного образования понимают как смену определенных образовательных уровней, которые реализуются образовательнымиучреждениями. Нам представляется, что система непрерывного образования имеет более широкий потенциал, направленный на творческое, интеллектуальное,профессиональное развитие личности. Развивается данная система с учетом жизненных и мотивационных установок человека, сопровождающих его на протяжении всей жизни, независимо от того, в каком образовательном учреждении онучится; то есть непрерывное образование можно рассматривать как всестороннийпроцесс, который сопровождает личность на протяжении всей его жизни.Проанализировав все подходы исследователей, представилось возможнымвыделениетрехэтаповразвитиянепрерывногообразования:историко-философского (от древних веков до 20-х годов XX века), теоретикометодологического (с 50-х до 90-х годов XX века) и практико-ориентированного(с 90-х годов XX века по настоящее время).
Особенность третьего этапа позволила создать новую, инновационную региональную систему дополнительного непрерывного образования, представляющую собой индивидуальную, социальнозначимую, практико-ориентированную модель решения назревших проблем всфере образования.Определеныведущиепринципыорганизациипрофессиональногообразования, влияющие на профессиональное становление личности: целостностьсистемынепрерывногопрофессиональныхпрофессиональногообразовательныхобразования;программ,ихпреемственностьмногоуровневостьи87динамичность;дополнительныйпрофессиональногохарактеробразования;образования; интеграциябазовогоииндивидуализацияпоследипломногопрофессиональногопрофессиональных образовательных структурипрограмм.Методологию построения модели непрерывного образования следует, нанашвзгляд,рассматриватькаксовокупностьнескольких составляющих,включающих методологию управления системой образования и методологиюуправленияобразовательнымпространствомкаксоциальнойсетью,связывающей различные институты социализации.Новые методологические основания и инновационные образовательныетехнологии направлены на решение следующих задач: обучение студентов сучётом индивидуальных образовательных траекторий; развитие абстрактнологического и практического мышления; развитие творческого потенциала;развитие мотивации к учебной деятельности; предоставление возможностей дляусвоения учебного материала с учетом доминирующих у обучающихсяиндивидуальных когнитивных стилей и стратегий; создание условий дляразвития личности, предполагающее удовлетворение ее базовых потребностей;смещение приоритетов с лекционных форм обучения на самостоятельную работустудентов; формирование продуктивных коммуникативных, когнитивных иэмоциональных стереотипов; комплексное использование различных источниковинформации; формирование механизмов самообучения и самовоспитания.Анализ организационных форм непрерывного образования подчеркивает,что это сложно функционирующая социальная система, для которой нежелательна жесткая организованность.Компетентностный подход влияет на тенденции развития непрерывного образования, так как на первое место выходит способность личности реализовыватьна практике свои знания, умения и навыки.
Именно данный подход соответствуеттенденциям развития непрерывного образования, помогающего подготовить специалиста, соответствующего требованиям сегодняшнего дня.88Гуманизация и демократизация образования заставляют систему образования развиваться и разрабатывать новые формы, методы, принципы работы.Анализ зарубежного опыта построения систем непрерывного образованияпозволяет утверждать, что российская система образования, взяв основные положительные тенденции развития зарубежных систем непрерывного образования,активно внедряет некоторые их компоненты: введение единого государственногоэкзамена, дающего равную возможность выпускникам поступать в ведущие вузыстраны; предоставление свободы вузам в выборе программ и их содержательномнаполнении; трехуровневая система образования и т.д.Система непрерывного образования в ее современном состоянии не может вполной мере реализовывать все потребности населения в тех или иных образовательных услугах, а также быстро реагировать на новые тенденции в экономике ина рынке труда.
Система дополнительного непрерывного образования, на нашвзгляд, отвечает всем требованиям современного быстро меняющегося образовательного пространства и сглаживает недостатки классической системы непрерывного образования.89ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫДОПОЛНИТЕЛЬНОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВКОНТЕКСТЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХИЗМЕНЕНИЙ2.1. Система дополнительного непрерывного образования как объектнаучно-педагогических и междисциплинарных исследованийФормирующаяся в стране система рыночной экономики требует новоймодели образования, способной обеспечить быстрое и эффективное реагированиена запросы рынка.
Переход к рыночным отношениям выдвигает принципиальноновые требования к организации и содержанию подготовки и переподготовкикадров, к специалистам с высшим образованием. В настоящее время им недостаетуправленческихкомпетенции,психологическойустойчивостииуменияразбираться в экстремальных ситуациях современного этапа развития экономикии эффективно работать в новых условиях.Целью любого государства является создание системы образования,которая бы через всю жизнь вела человека к решениям определенных задач, тоесть конечной целью является не только подготовка специалиста, имеющегохороший уровень теоретических и прикладных знаний, но и необходимость«вооружить обучаемого путеводителями в области познания и правиламипользования ими.
Поиск других конкретных сведений должен осуществлятьсяучащимися во время самостоятельной, творческой работы путем формированияподвижных проблемно-ориентированных баз знаний — знания «под задачу» 73.История мирового сообщества свидетельствует о том, что государствоможет успешно функционировать, имея образованных граждан, и, следовательно,образование — это основа развития любого государства. Однако нужно отметить,73Перегудов Ф. И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1991.
С. 9.90что непродуманное, нерациональное вложение средств в систему образованияне всегда приносит свои плоды.Значительную часть XX века человека рассматривали как составную частьиндустриальногообщества.Всесферы:образование,здравоохранение,социальное обеспечение — готовили людей к выполнению определенныхпроизводственных функций, то есть в человеке воспитывали так называемую«технологическую готовность», которая многие годы подряд в нашей страневыходила на первый план. Конец XX века ознаменовался не только переходом кпостиндустриальномуобществу—обществууслуг,новаторства,поискаинициатив, но и новому подходу к человеческим возможностям, потенциалу, гдечеловек — носитель «человеческого капитала» — стал ключевым ресурсомразвития экономики. Как следствие, в развитие «человеческого капитала»(подразумевая под этим, в первую очередь, образование), развивающиеся иразвитые страны стали вкладывать значительную долю ВВП.По данным организации экономического развития, средние расходы наобразование в 2006 году (% ВВП) в странах G8 и БРИК составили 4,96 %.
Самыйбольшой процент у США — 7,4 %; у Российской Федерации — 3,9 %, Японии —5 %, Китая — 2,5 % 74. В 2010 году в России этот процент упал до 3,5 %, а в СШАвырос до 11 %, в Японии — до 14 %, Китае — 12 %, Финляндии — 16,4 %,Южной Корее — до 23 % 75.Нужно отметить, что школьная система образования в США, несмотря набольшие капиталовложения, не оправдывает себя. Её пытались реформироватьмногие президенты. Б. Клинтон и Б. Обама одними из основных целей своихпрезидентских кампании ставили реформирование как системы здравоохранения,так и системы образования.
Автономность высших учебных заведений,самостоятельный выбор программ, учебных планов и в целом траекторииразвития вузов в США имеет много положительных сторон, что нельзя сказать ошкольной системе образования.7475Education at a Glance. URL: www.oecd.org/edu/eag2009.Viperson: рейтинг персональных страниц. URL: viperson.ru.91На протяжении многих лет США являются страной, демонстрирующейсамую развитую экономику мира и, несмотря на глобальный кризис, не теряющейсвоих позиций. Однако нужно отметить, что, создавая практически идеальныеусловия для развития инноваций в своей стране, США все-таки теряютлидирующие позиции по инновационным разработкам. Медленно, но всё болееочевидно, эта позиция лидера переходит к странам Азиатско-Тихоокеанскогорегиона (далее — АТР). Это объясняется разным отношением к «человеческомукапиталу»: США за счет своих вложений привлекают ученых со всего мира, аЯпония, Китай вкладывают средства в выращивание своих собственных ученых.Сейчас рынок дает четкое ощущение, что передовые технологии перемещаются вАзию, так как страны АТР взяли курс на формирование социально-экономическихсистем, которые позволяют «генерировать и воспроизводить инновации» 76.Для нашей страны автономия учебных заведений тоже возможна, новозможна ли она полностью без особых условий и поддержки государства — этобольшой вопрос.
Сегодня многие крупные вузы стараются перейти в режимавтономного существования, так как это помогает в решении многих проблем,связанных с государственными и муниципальными закупками, — нового правиламодернизации образования. Но они так же, как и бюджетные учреждения,вынуждены быть под постоянным «колпаком» и соблюдать все правила игры наобразовательном рынке.
Сегодня в самом маленьком вузе проходит более десятипроверок за один академический год. В этих условиях руководители вынуждены иготовитьпланыразвитиявуза,иготовитьсякочереднымпроверкам,непрерывным процессам аккредитации, лицензирования, которые, конечно,мобилизуют весь коллектив, но в то же время отнимают много материальныхсредств и сил у вуза, который мог бы их потратить на свое эффективное развитие.Первой ласточкой по предоставлению полной автономии вузам стал одиниз элементов системы непрерывного образования — система дополнительногопрофессионального образования (ДПО), которое с 1 сентября 2013 года отправиливсвободное76конкурирующеепространство.СейчасможноговоритьоМодернизация российского образования: вызовы нового десятилетия / В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
