Диссертация (1168371), страница 21
Текст из файла (страница 21)
В конечном итоге,происходитповышениевоспитательногокачествапроцесса,роствоспитанности и развития школьников.иэффективностиуровнявсегообразованностиучебнопедагогов,108Инновационный опыт педагогов. Основным приоритетом развитиясистемы повышения квалификации педагогов выступают адекватные действия пообобщениюиактивномуиспользованиювпедагогическойпрактикеинновационного опыта лучших педагогов.Вовлечение инновационных школ и практики лучших педагогов в системуповышения квалификации происходит несколькими способами.
Во-первых, черезпроведение мастер-классов. Востребованными оказываются такие темы, как:оценка достижений обучающихся, организация работы в профильной школе,использованиецифровыхресурсоввобразовании,методикаподготовкиобучающихся к олимпиадам, анализ результатов ЕГЭ по предметам, проектноисследовательская и экспериментальная деятельность ученика и педагога,организация обучения одаренных детей и др.Повышение качества профессионального образования возможно толькона основе активизации инновационных процессов, совершенствовании форм,методов и технологий повышения квалификации.
Достаточно много педагоговосуществляет деятельностно-рефлексивноеобучение,используяпроектнуюметодику.Подобная ориентация позволяет стимулировать у обучающихся интерес кизучаемой проблеме, активизировать познавательную и исследовательскуюдеятельность, направленную на совершенствование знаний как по проектноисследовательскойдеятельности,такивсфереинформационныхикоммуникационных технологий, что способствует формированию необходимыхкомпетенций.Показателемкачествадополнительныхобразовательныхпрофессиональных программ является наличие долговременных контактов сорганами управления образованием различных уровней, образовательнымиорганизациями.
Именно вопросы качества подготовки специалистов выступаютосновной темой подобного сотрудничества. Постоянное взаимодействие собразовательнымиорганизациямипозволяетспрогнозироватьразвитиеопределенных образовательных программ и своевременно вносить необходимые109коррективы в образовательную деятельность, формируя быстрый отклик состороны образовательной организации, поддерживая устойчивый спрос наобновленные качественные образовательные программы.Модель повышения квалификации на базе центра дистанционногообразования (ЦДО) представляет собой сеть центров, в которой выделяетсяголовное учреждение и межрайонные центры (на базе ресурсных центров,методических служб региона, базовых школ и др.).Модель повышения квалификации через ЦДО имеет инновационнообразовательную и управляющую подсистемы, включающие технологические,технические, информационно-образовательные, кадровые ресурсы, методическое инормативно-правовое обеспечение.Особенностью модели является создание и развитие информационнокомпьютерной технологии насыщенной образовательной среды повышенияквалификации, обеспечивающей активность субъектов образовательного процесса.Необходимыми условиями развития дистанционных форм обученияявляются:1) наличиевшколахкомпьютернойтехникиисредствтелекоммуникационной связи;2) начальный уровень подготовки преподавателей в области информационныхтехнологий (владение основами компьютерной грамотности);3) наличие информационной культуры в среде преподавателей.Модели подготовки методиста в рамках системы ПК (целевая иорганизационнаяквалификациифункциисоставляющие).методистовсовременнойПриразработкеобразовательныхсистемымоделейучрежденийповышениямыквалификацииповышенияучитывалиработниковобразования и инновационный опыт учреждений ПК.В настоящее время осуществляется обновление системы повышения квалификации, в том числе за счет расширения ее функций и приближения к потребностям педагогических работников.
Расширение функций системы ПК показано нарисунке 2.110ФункциисистемыПКРисунок 2 — Функции системы повышения квалификацииПриближение к потребностям пользователей осуществляется за счетразвития новых моделей повышения квалификации и новых форм: дистанционноеобучение, стажировки и т. п.Модель повышения квалификации имеет несколько структурных блоков:целевой, содержательный, процессуальный, диагностический. Целевой блокпредставляетсобойсистемуцелей,задач(наосновеиспользованияпедагогических закономерностей, принципов и теоретических положений).Диагностический блок представляет собой некоторую совокупность методик,методов, способов диагностики уровня сформированности профессиональнойготовности методистов.
Содержательный и процессуальный блоки предполагаютсинтез методик, регламентирующих формы, организации, методы, средстваформирования готовности к профессиональной деятельности.Целеваямодельповышенияквалификацииметодистов.Целиповышения квалификации должны обеспечивать профессиональную подготовкуметодистовкосуществлениюпрофессионализма.методическойдеятельностинауровне111В качестве критериев оценки уровней профессиональной компетентностивыделяем следующие: 89:1.
Объективные критерии — объективные характеристики социальнойценности продукта труда (высокая производительность труда, количество икачество продукта, надежность продукта, социальный статус работника, успешноерешение профессиональных задач).2. Субъективные критерии — субъективная удовлетворенность субъектатруда профессией (соответствие профессии склонностям, мотивам субъекта труда,желание остаться в профессии),3. Результативные критерии — соответствие продукта труда требуемымнормативно заданным параметрам.4. Процессуальные критерии — соответствие профессиональных действийсубъекта труда социально фиксированным нормативным технологиям; какиеметоды, средства труда использовал.5.
Нормативные критерии — оценка того, в какой мере субъект трудаусвоил нормы и правила, эталоны профессии, умеет ли их воспроизводить науровне мастерства.6. Индивидуально-вариативные критерии — оценка того, в какой мересубъекттрудастремитсяиндивидуализироватьсвойтруд,вырабатываетиндивидуальный стиль труда.7. Критерий наличного (актуального) уровня профессионализма — оценкаактуального уровня знаний и умений субъекта труда (оценивается традиционнопри аттестации).8.
Прогностический критерий — оценка «зоны» ближайшего развитиясубъекта труда, его видения своих профессиональных перспектив.9. Критерий профессиональной обучаемости — оценка готовностисубъекта труда к восприятию нового профессионального опыта, степеньоткрытости новому опыту.89Маркова А.
К. Психология профессионализма. М.: Знание,1996.11210. Критерий творчества — оценка степени выраженности личноготворческого начала, готовности обогащать профессию новыми технологиями.11. Критерийсоциальнойактивностииконкурентоспособностипрофессионала на рынке труда, в обществе — оценка социальной позиции субъектатруда, профессионального локуса контроля, представления о своих конкурентныхпреимуществах и ограничениях.12.
Критерий профессиональной приверженности — оценка мерыпрофессиональногопатриотизма,преданностипрофессиииорганизации,личностной значимости профессии.13. Качественныеиколичественныекритерииотдельныхсторонпрофессионализма — экспертные оценки качества продукта труда и процессатруда, рейтинг результатов труда, рейтинг уровня развития профессиональноважных качеств субъекта труда, сравнительная оценка при выполненииобследуемым заданий, моделирующих фрагменты трудовой деятельности.Представленные критерии профессионализма сопоставимы с ключевымикомпетентностями Спенсеров (таблица 2) и мотивированными способностямиДж. Равена.На основании анализа кластеров компетенций специалистов сферыобразования нами построена целевая модель повышения квалификации, вкоторуювошли:проектировочная,рефлексивная,коммуникативная,исследовательская компетенции.Организационная модель повышения квалификации методистов.Организационная модель раскрывает в первую очередь технологическуюсоставляющую процесса повышения квалификации.
Предлагаемая технологияпредусматривает смещение ведущей роли в обучении – от преподавателя кобучаемому – к совместной деятельности обучающегося и педагога на всех егоэтапах (планирование, реализация, оценивание, коррекция).Обучениеначинаетсяспсихолого-андрагогическойдиагностикислушателей, главными задачами которой являются: выяснение параметровобучения специалистов, формирование у них устойчивой мотивации к учению.113Подбираютсясредства,формы,методыобучениясучетомпсихолого-андрагогических характеристик, жизненного опыта и когнитивных стилей.Отобранные методы обучения претерпевают значительные изменения в связи сгибкой организационной структурой, обогащающимся содержанием образования иособенностями обучения взрослых.Таблица 2 — Ключевые компетентностиКомпетентностьКластерыI«Достижение и действие»Виды1.
Ориентация на достижение2. Забота о порядке, качестве иаккуратности3. Инициатива4. Поиск информацииII «Помощь и обслуживаниедругих»IV «Менеджерскиекомпетентности»5. Межличностное понимание6. Ориентация на обслуживание клиента10. Развитие других11. Директивность12. Командная работа и сотрудничество13. Командное лидерствоIII «Воздействие и оказаниевлияния»7. Воздействие и оказание влияния8. Понимание компании9. Построение отношенийV«Когнитивные14. Аналитическое мышлениекомпетентности»15. Концептуальное мышление16.
Техническая, профессиональная,менеджерская экспертиза114Продолжение таблицы 2VI«Личная эффективность»17. Самоконтроль18. Уверенность в себе19. Гибкость20. Преданность компанииVII«Прочиеличные Примеры: точная самооценка и пр.характеристики и компетентности»Отбор содержания образования производится по известным критериям,среди которых Ю. К. Бабанский 90 называет следующие:1. Критерий целостного отражения в содержании образования основныхкомпонентов социального опыта, перспектив его совершенствования, задачвсестороннего развития личности.2. Критерийобразования,товыделенияестьотборглавногоинаиболеесущественноговсодержаниинеобходимых,универсальных,перспективных элементов.3. Критерий соответствия возможностям обучающихся.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
